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【摘要】幼兒美術(shù)教學(xué)在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維方面發(fā)揮著重要的作用,但由于教師觀念誤區(qū)、結(jié)構(gòu)化語言、限制性指導(dǎo)嚴(yán)重影響了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展及美術(shù)教學(xué)實效性的提升,因此,有必要立足創(chuàng)造性思維培養(yǎng)視角探索幼兒美術(shù)教學(xué)策略,以期為幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)及潛能開發(fā)獻(xiàn)策。
【關(guān)鍵詞】幼兒;美術(shù)教學(xué);創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)
創(chuàng)造性思維是個體潛能開發(fā)與社會進(jìn)步的根基,因此,創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要從幼兒階段抓起。正如歷史學(xué)家阿諾德·托恩比所言:“要為幼兒潛在創(chuàng)造力的發(fā)展提供一個非常好的發(fā)展機會,這對于任何一個時代來說都是十分重要的事?!备鶕?jù)教育部出臺的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)可提高幼兒對美的認(rèn)識與感受,豐富其創(chuàng)造力與想象力,并以自我獨特方式去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美??梢?,美術(shù)等藝術(shù)類教育對幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)意義重大。鑒于此,有必要基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)對幼兒美術(shù)教學(xué)策略展開探討。
一、幼兒美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造性思維發(fā)展的梗阻
(一)觀念性誤區(qū)限制想象放飛
現(xiàn)階段,幼兒美術(shù)教學(xué)中多數(shù)教師仍存在觀念誤區(qū),強調(diào)知識與技能的傳授與訓(xùn)練,忽略了幼兒美術(shù)活動過程的體驗及情感態(tài)度的培養(yǎng),嚴(yán)重影響了幼兒觀察、思維及想象能力的發(fā)展,導(dǎo)致幼兒美術(shù)表現(xiàn)過于程式化、固定化,缺乏個性與心靈感受。不僅如此,很多教師未樹立科學(xué)的兒童觀,不注重尊重幼兒天性,這導(dǎo)致孩子只能被動服從、一切行動聽指揮、依葫蘆畫瓢,無益于其在美術(shù)活動中發(fā)揮主觀能動性與想象力,致使幼兒美術(shù)作品千篇一律。
(二)結(jié)構(gòu)化語言縮小發(fā)散空間
幼兒美術(shù)教學(xué)中,師幼之間主要以語言為媒介,將美術(shù)教學(xué)與幼兒學(xué)習(xí)活動緊密相連,因此,教師指導(dǎo)性語言不僅傳達(dá)了其個性、教育理念及業(yè)務(wù)能力,更透露著其對美術(shù)活動的理解與思考、對幼兒的認(rèn)知與態(tài)度等。值得注意的是,現(xiàn)階段幼兒美術(shù)教學(xué)活動中,教師指導(dǎo)性言語多以命令為主,加上問題設(shè)置的高度結(jié)構(gòu)化,嚴(yán)重限制了孩子的想象空間,如在“裝飾拖鞋”一課中,教師提問:“我們以前學(xué)過的裝飾線條除了折線,還有什么線?”如此結(jié)構(gòu)化的語言及問題極大地縮小了幼兒思維發(fā)散空間,無益于其創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展。(三)限制性指導(dǎo)引發(fā)思維定式思維定式是依循積累的思維活動經(jīng)驗,通過反復(fù)使用而形成的定型化了的思維路線、方式、程序及模式,一旦形成就很難打破,并會對個體認(rèn)知過程產(chǎn)生巨大影響。在幼兒美術(shù)教學(xué)中,很多教師無意中的示范、暗示等限制性指導(dǎo)及出示的范畫促成了幼兒的思維定式,如孩子畫背景時提醒:“你可以畫藍(lán)天、畫座山”,過多的限制難免導(dǎo)致孩子形成思維定式,只知一味模仿范畫,在美術(shù)活動中失去了思考的樂趣,無法隨心所欲地放飛思維與想象,繼而影響其想象力的發(fā)展及創(chuàng)造性思維的形成。
二、基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的幼兒美術(shù)教學(xué)策略
(一)尊重天性,呵護(hù)幼兒奇異思維
針對幼兒美術(shù)教學(xué)中存在的觀念性誤區(qū),教師要打破傳統(tǒng)的兒童觀,注重尊重幼兒天性,切忌以“是不是”“像不像”作為美術(shù)作品評判標(biāo)準(zhǔn),而要從多個視角肯定孩子,呵護(hù)其奇異思維,鼓勵其天馬行空、放飛想象。奇異思維是幼兒美術(shù)活動中的“突發(fā)奇想”,是其主動探索問題、發(fā)揮主觀能動性的標(biāo)志,是孩子好奇心的稟賦使然,此時,教師不應(yīng)以藝術(shù)的“美”為固定評價標(biāo)準(zhǔn),而要以合作者姿態(tài)解答孩子的突發(fā)奇想,向珍惜露珠般珍視各種突發(fā)奇想,并引導(dǎo)其進(jìn)一步探索。例如,有些孩子在畫葡萄時,喜歡將每顆葡萄畫成不同的顏色,并幻想如彩虹糖一般五顏六色的葡萄,對于這樣的創(chuàng)作,教師不能以“沒有這樣的葡萄”“這樣畫不對”等評價挫傷孩子的創(chuàng)造熱情,相反,要給予充分的肯定:“每一顆葡萄都畫得很圓”“串聯(lián)的五彩葡萄很漂亮”,以此激勵孩子打破思維限制,創(chuàng)造出幼兒階段最獨特的作品。
(二)循循善誘,引導(dǎo)幼兒標(biāo)新立異
幼兒美術(shù)教學(xué)中,教師的語言指導(dǎo)直接影響著孩子的言行舉止,因此,除了要考慮美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn),教師還要注重采用科學(xué)的語言策略引導(dǎo)孩子美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的提升,鼓勵孩子標(biāo)新立異,持續(xù)拓寬其思維發(fā)散空間。教師要明確的是創(chuàng)造并非“教”出來的,而是引導(dǎo)、鼓勵、挖掘出來的,因此,教師要順應(yīng)孩子內(nèi)心強烈的創(chuàng)造需求,循循善誘,鼓勵其充分發(fā)揮自身獨特風(fēng)格,使之樂于在美術(shù)創(chuàng)作中別出心裁的想法,相同的題材,教師要引導(dǎo)孩子從多元視角表現(xiàn),使之把握事物間的聯(lián)系。例如,在引導(dǎo)孩子畫小螞蟻時,教師可采用求異法啟迪其思維和想象,這樣有些孩子想出了螞蟻在洞口搬食物、有些則想象出螞蟻大王指揮小螞蟻搬運食物、還有些想象螞蟻搬食物遇水等多元情境,使之全憑自己的想象作畫,給人以耳目一新之效。
(三)創(chuàng)設(shè)情境,孕育幼兒想象思維
別林斯基曾言:“創(chuàng)造過程只有通過想象才能完成?!庇變好佬g(shù)活動孕育著大量想象思維的發(fā)展空間,因此,教師在美術(shù)教學(xué)前要注重創(chuàng)設(shè)情境,迅速把握孩子無意注意、提升其有意注意力,給予孩子產(chǎn)生想象的刺激物,使之成功由一件事物聯(lián)想至另一件事物,完成整個創(chuàng)造性思維生成的訓(xùn)練過程。同時,教師要引導(dǎo)孩子做生活的有心人,經(jīng)常引領(lǐng)孩子徜徉于千姿百態(tài)的自然中,使之賞花賞景、聆聽鳥語蛙鳴、感受水流浪涌,持續(xù)積累視聽經(jīng)驗,并在記憶表象的基礎(chǔ)上自覺展開想象,將存儲其腦海中的一切轉(zhuǎn)變?yōu)槊佬g(shù)創(chuàng)造的靈感源泉。例如,教師可針對孩子普遍喜愛的《西游記》《白雪公主》等影視節(jié)目及繪本故事,培養(yǎng)孩子觀察與思考能力,在教師的引導(dǎo)下使之大膽創(chuàng)造,畫出《孫悟空救白雪公主》等意愿畫,實現(xiàn)現(xiàn)實、虛擬的結(jié)合,展現(xiàn)出非凡的想象力。
(四)優(yōu)化教具,培育幼兒通感能力
教具因其開放性、多樣性,也蘊含著豐富的創(chuàng)造因素。因此,教師要注重優(yōu)化教具,豐富教學(xué)形式,提升幼兒的通感能力與思維創(chuàng)造力。值得注意的是,教師要認(rèn)識到教具對幼兒想象力訓(xùn)練的局限性,注重依循孩子個性差異性進(jìn)行篩選,主動甄別、挖掘美術(shù)課堂內(nèi)外能夠發(fā)揮幼兒聯(lián)想、幻想思維的材料,以充分發(fā)揮教具激發(fā)孩子創(chuàng)造性思維的功效。此外,通感是美術(shù)教學(xué)中必須發(fā)展的一種能力,有助于幫助孩子打通生理界限、克服感官單一化使用、感官不協(xié)調(diào)等習(xí)慣,使孩子口、耳、手、腳、心、鼻等感覺系統(tǒng)全面貫通、互為轉(zhuǎn)化,培養(yǎng)孩子的通感能力,對激發(fā)孩子創(chuàng)造性思維意義重大,因此,教師要善于利用多元教具引導(dǎo)孩子科學(xué)使用感覺器官、發(fā)揮其組合優(yōu)勢,在學(xué)會通感的基礎(chǔ)上鼓勵幼兒用腦去幻想畫面,并利用畫畫將場景表現(xiàn)出來。綜上,幼兒的創(chuàng)造性思維蘊含著無限的發(fā)展?jié)摿?,因此,如何有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維、深度挖掘和開發(fā)其成長中的潛力是幼兒教育者不得不思考的問題。幼兒美術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的有效途徑。因此,還需立足創(chuàng)造性思維培養(yǎng)視角加強幼兒美術(shù)教學(xué)的研究與實踐,以深化幼兒美術(shù)教學(xué)改革,全面助力幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
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作者:許珂 單位:山東省青島市市北區(qū)道口路幼兒園