信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方式探究

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怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)注意哪些方面的問(wèn)題？本文將結(jié)合高中信息技術(shù)教學(xué)的一些實(shí)務(wù)，對(duì)這一課題展開(kāi)探討和解析。

一、營(yíng)造探究情境

由于信息技術(shù)屬于一門發(fā)展中的現(xiàn)代科技，很多信息技術(shù)時(shí)刻處在動(dòng)態(tài)的更新升級(jí)當(dāng)中，如果只讓學(xué)生記住死的知識(shí)點(diǎn)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展更新，知識(shí)性的內(nèi)容很快就會(huì)過(guò)時(shí)，失去價(jià)值和意義。只有讓學(xué)生理解信息技術(shù)，從使用方法入手，了解信息技術(shù)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，才能確保學(xué)生跟隨信息技術(shù)的發(fā)展而不斷同步更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而具有信息技術(shù)理解應(yīng)用的實(shí)際能力。這要求教師應(yīng)科學(xué)使用教學(xué)方法，注重從技術(shù)應(yīng)用的情境入手，培養(yǎng)學(xué)生理解掌握信息技術(shù)的操作與應(yīng)用問(wèn)題。在這方面，最為可行的教學(xué)方法就是情境教學(xué)法，教師可以在講解完信息技術(shù)的理論性知識(shí)后，設(shè)置一個(gè)應(yīng)用型的情境問(wèn)題，讓學(xué)生思考怎樣去處理解決，通過(guò)在課堂上設(shè)置信息技術(shù)使用的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生從應(yīng)用入手，理解信息技術(shù)，掌握技術(shù)使用方法，從而更好地掌握信息技術(shù)。如在講解完“WINDOWS的桌面管理”這部分內(nèi)容后，教師可以打開(kāi)筆記本電腦，切換到桌面狀態(tài)，然后找出一張圖片，要求學(xué)生利用剛才學(xué)到的桌面操作知識(shí)，把指定的圖片設(shè)置為WINDOWS桌面背景。教師采用隨機(jī)抽選的方式，指定某一名學(xué)生上機(jī)進(jìn)行操作，如果其失敗了，則再改換其他學(xué)生，如果連續(xù)三名學(xué)生操作都不成功，教師再結(jié)合剛才學(xué)生操作的錯(cuò)誤，向全班學(xué)生講解正確的操作方法。通過(guò)在課堂上設(shè)置實(shí)踐性的情境問(wèn)題讓學(xué)生去思考解決，學(xué)生必然會(huì)把學(xué)習(xí)的重心放在如何掌握信息技術(shù)的使用方法上，從而以實(shí)踐角度理解信息技術(shù)，掌握信息技術(shù)，獲得在學(xué)習(xí)上舉一反三的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)這門學(xué)科相對(duì)于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的其他學(xué)科，其知識(shí)性不可謂不強(qiáng)，專業(yè)性也不可謂不深，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，在毫無(wú)興趣的狀態(tài)下去苦學(xué)、死學(xué)，一方面學(xué)習(xí)效果會(huì)很不理想，同時(shí)學(xué)生也難以理解掌握信息技術(shù)中很多跟實(shí)踐有關(guān)的操作性內(nèi)容。所以教師要注意，從興趣培養(yǎng)入手，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這要求教師要改變以往課堂上板書口述，課后布置作業(yè)的教學(xué)方法，而在課堂教學(xué)活動(dòng)中，多講解案例，以生動(dòng)有趣的信息技術(shù)應(yīng)用的案例解析，讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的注意力被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。課后，不再布置一些知識(shí)點(diǎn)抄寫性質(zhì)的作業(yè)，完全以實(shí)踐訓(xùn)練為主，為學(xué)生布置一個(gè)實(shí)踐操作問(wèn)題，讓學(xué)生思考應(yīng)如何正確處理，在作業(yè)完成情況的檢查上，采用隨機(jī)抽查方式，讓學(xué)生上機(jī)操作來(lái)驗(yàn)證其方法的正確性。一方面增加了知識(shí)學(xué)習(xí)掌握上的壓力，同時(shí)也沒(méi)有硬性的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)量，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，會(huì)注意上課認(rèn)真聽(tīng)講來(lái)掌握信息技術(shù)，并在思考解決課后問(wèn)題上充分調(diào)動(dòng)創(chuàng)新思維能力，從實(shí)踐角度思考如何利用課堂上學(xué)到的知識(shí)，創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)中信息技術(shù)的應(yīng)用問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力被充分激發(fā)出來(lái)，由苦學(xué)，低效率的學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S高度活躍，高效率的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)取得良好的效果。

三、利用試錯(cuò)方法

長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的基礎(chǔ)教育在教學(xué)模式上過(guò)度強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，因而導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力，在學(xué)習(xí)上過(guò)度依賴于教師，而不懂得在掌握知識(shí)原理后，自己去處理解決教師沒(méi)有教授過(guò)的問(wèn)題。這樣的學(xué)習(xí)模式十分不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展與提高。而要打破這樣的學(xué)習(xí)模式，扭轉(zhuǎn)學(xué)生事事依靠老師的習(xí)慣，首先，要破除學(xué)生在學(xué)習(xí)上以教師的話為金科玉律，過(guò)度信任教師教授知識(shí)正確性的慣性思維。而要培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神和理性判斷能力，教師可以在信息技術(shù)教學(xué)上使用試錯(cuò)法進(jìn)行教學(xué)，打破學(xué)生對(duì)知識(shí)正確性方面盲目相信教師的思維慣性。教師可以在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置一些應(yīng)用性的案例，為學(xué)生提供幾種錯(cuò)誤的處理辦法，讓學(xué)生思考分辨，其中哪種方法是正確的，并作出選擇。如在“鍵盤的應(yīng)用”這部分內(nèi)容的教學(xué)上，教師可以在講解完基本知識(shí)后，提出一個(gè)選擇題：要進(jìn)行中文和英文的輸入法切換，以下哪種操作是正確的：A：SHIFT+CTRLB:SHIFT+ENTERC:CTRL+HOME。這三種方法都是錯(cuò)誤的操作方法，如果學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維能力，想當(dāng)然地認(rèn)為教師給出的答案必定有一個(gè)應(yīng)當(dāng)是正確的，而不去判斷分析答案本身，無(wú)論其如何選擇，都無(wú)法做出正確的解答，而只有學(xué)生對(duì)三個(gè)答案都分析以后，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有正確答案，并指出教師問(wèn)題的錯(cuò)誤，才能做出正確的解答。通過(guò)試錯(cuò)法進(jìn)行教學(xué)，打破學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)上只記憶不思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以使得學(xué)生的創(chuàng)新思維能力被激發(fā)出來(lái)，從而讓其在信息技術(shù)學(xué)習(xí)上形成良好的分析判斷能力，擺脫死記硬背的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。綜上，要在高中信息技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，要求教師以素質(zhì)教育理念指導(dǎo)教學(xué)工作，注重教學(xué)的實(shí)效性，避免把大量工作耗費(fèi)在知識(shí)點(diǎn)的講解傳授上；要讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)理解掌握的能力被培養(yǎng)起來(lái)，其創(chuàng)新思維才會(huì)跟隨實(shí)踐應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的積累而獲得有效發(fā)展與提高。

作者:湯淇 單位:南京師范大學(xué)灌云附屬中學(xué)