中學(xué)生創(chuàng)新思維和能力培養(yǎng)方法探究

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摘要：在目前的初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是知識(shí)教學(xué)和素質(zhì)培養(yǎng)的核心之一，能夠讓知識(shí)理解更為完善，也能保證學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)成長(zhǎng)。但是在實(shí)際的培養(yǎng)教學(xué)方法上存在理論化、簡(jiǎn)單化和主觀化的問題，并沒有分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，也沒有設(shè)計(jì)創(chuàng)新的實(shí)際學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中也未呈現(xiàn)出任務(wù)創(chuàng)新的情況，學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力都沒有得到建立和發(fā)展。對(duì)于此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)從數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)與學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新方面來設(shè)計(jì)培養(yǎng)方法，保證學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)參與，加強(qiáng)創(chuàng)新思維的引導(dǎo)，讓創(chuàng)新成為學(xué)習(xí)的一種方向和方法，也就可以保證創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)效性，并提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新；能力；培養(yǎng)方法

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和人才要求都需要?jiǎng)?chuàng)新，創(chuàng)新已經(jīng)成為教育教學(xué)的主要內(nèi)容，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要將創(chuàng)新作為教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，從而在實(shí)踐教學(xué)中落實(shí)，保證學(xué)生在知識(shí)獲取和應(yīng)用中的綜合性成長(zhǎng)和發(fā)展，促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和綜合能力的成長(zhǎng)。創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力所代表的是主觀上的認(rèn)識(shí)和行為，在數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)要注意學(xué)生的思想探究行為，并讓創(chuàng)新有具體的落實(shí)空間，從而達(dá)成高效的數(shù)學(xué)綜合能力培養(yǎng)。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)初中生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的意義

1.提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)會(huì)讓學(xué)生不再是等待式地學(xué)習(xí)，而是多元性、探究性地思考，可以提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)化。在目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是主體，而教學(xué)的開展也以學(xué)生為核心。但是教材內(nèi)容和數(shù)學(xué)概念的分析會(huì)呈現(xiàn)出單一性知識(shí)理解的情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易出現(xiàn)理論記憶，依賴教師的講解，不能主動(dòng)地做學(xué)習(xí)。創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)在教學(xué)形式上尊重了學(xué)生的個(gè)人想法，學(xué)生有了自主發(fā)揮和差異認(rèn)識(shí)的空間，學(xué)習(xí)感受有了提升，可以提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.保證教學(xué)的實(shí)效性。創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還能保證初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生更好地完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)概念的認(rèn)識(shí)和理解，也能讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。數(shù)學(xué)課程知識(shí)的邏輯性較強(qiáng)，無論是新知識(shí)的理解，還是知識(shí)應(yīng)用都需要思考其中的變化，去做推理和驗(yàn)證。創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)會(huì)讓數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有深度分析，去做質(zhì)疑和驗(yàn)證，在教學(xué)的形式上保證了邏輯推理，學(xué)生能夠從個(gè)人認(rèn)識(shí)逐漸完成課程知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)，也就可以達(dá)成實(shí)效性的教學(xué)，既讓知識(shí)教學(xué)得到落實(shí)，也能有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和知識(shí)體系的建立。

3.完善核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)。核心素養(yǎng)是新課標(biāo)下的主要教學(xué)目標(biāo)，但是素養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要在各個(gè)學(xué)段進(jìn)行落實(shí)。初中生對(duì)于核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)較為簡(jiǎn)單，都是小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中建立的認(rèn)識(shí)。這種情況需要在課程教學(xué)中加以完善，保證學(xué)生有核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)的提升，能夠建立素養(yǎng)認(rèn)識(shí)的能力。創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)會(huì)讓學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)理解中做深度思考，核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)也就能夠隨著知識(shí)的學(xué)習(xí)積累得到完善，在數(shù)學(xué)抽象認(rèn)識(shí)上更加全面，邏輯推理上更加深入，數(shù)學(xué)模型分析和運(yùn)算能力得到提高，直觀想象和數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)有所增長(zhǎng)。

4.利于未來成長(zhǎng)發(fā)展?，F(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展較快，對(duì)于創(chuàng)新人才的需求增加，所以對(duì)初中生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)利于其未來的成長(zhǎng)發(fā)展，使其能夠樹立創(chuàng)新意識(shí)，應(yīng)對(duì)日益變化的社會(huì)環(huán)境。創(chuàng)新思維能夠讓學(xué)生更好地適應(yīng)生活和學(xué)習(xí)中的新情況，創(chuàng)新能力可以提升解決問題的能力，這些都將成為未來發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。所以初中數(shù)學(xué)教學(xué)要重視創(chuàng)新思維和能力的教學(xué)培養(yǎng)落實(shí)，加強(qiáng)并重視創(chuàng)新學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和開展。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力存在的不足

1.創(chuàng)新培養(yǎng)沒有與知識(shí)教學(xué)結(jié)合。隨著新課改和素質(zhì)教育的落實(shí)，初中數(shù)學(xué)教師較為重視對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)，但是在方式上呈現(xiàn)出理論化的問題，有創(chuàng)新教學(xué)的設(shè)計(jì)，但是學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力沒有實(shí)踐的支撐，也就讓培養(yǎng)教學(xué)失去了效果。理論化問題主要原因是忽視了創(chuàng)新思維和能力的這一行為引導(dǎo)，教學(xué)中缺少實(shí)踐操作，創(chuàng)新培養(yǎng)沒有與知識(shí)教學(xué)結(jié)合，將創(chuàng)新作為一個(gè)單獨(dú)的板塊。這樣的教學(xué)下，學(xué)生會(huì)有創(chuàng)新認(rèn)識(shí)，但是沒有具體的實(shí)踐性的思考和行為，創(chuàng)新思維和能力也就無法形成。

2.培養(yǎng)方法過于重視思想的引導(dǎo)。初中數(shù)學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新還存在簡(jiǎn)單化的不足，在培養(yǎng)方法上過于重視新、奇的思想引導(dǎo)，忽視了創(chuàng)新的本質(zhì)，簡(jiǎn)單地讓學(xué)生去尋找不同的內(nèi)容，脫離知識(shí)教學(xué)的實(shí)際情況，也脫離學(xué)生思想認(rèn)識(shí)建立的規(guī)律。簡(jiǎn)單的創(chuàng)新并不能讓能力得到養(yǎng)成，思維也容易陷入定式，不能做思維創(chuàng)新。思想引導(dǎo)是數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新培養(yǎng)的必要步驟，但是功效上只是一個(gè)開始，要保證思維和能力的養(yǎng)成需要有具體的過程，讓學(xué)生有創(chuàng)新的實(shí)踐感受，以此達(dá)成有效的創(chuàng)新思維和能力培養(yǎng)。

3.缺乏主觀想法和實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)。創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)最終目標(biāo)是讓學(xué)生有所成長(zhǎng)，但是部分?jǐn)?shù)學(xué)教師將創(chuàng)新培養(yǎng)變成自身主觀上的認(rèn)識(shí)，缺乏主觀想法和實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，造成學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)識(shí)就是找不同，在思想意識(shí)和能力上沒有真正深入的認(rèn)識(shí)。主觀想法是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法，應(yīng)針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，將教師的主觀創(chuàng)新變成學(xué)生的主觀創(chuàng)新學(xué)習(xí)理解，保證創(chuàng)新培養(yǎng)教學(xué)的有效性。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的有效方法

1.創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)思考。創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)需要學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，只有主動(dòng)性的參與才能有創(chuàng)新的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)也才能夠有效開展。數(shù)學(xué)教師所要面臨的是初中生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力的差異，對(duì)于課程學(xué)習(xí)興趣的差異，知識(shí)學(xué)習(xí)理解難度較高沒有學(xué)習(xí)思路的問題。以此來看，創(chuàng)新培養(yǎng)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，利用情境內(nèi)容的多樣化和多元性，激發(fā)所有學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，帶動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)思考，讓創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)有一個(gè)良好的基礎(chǔ)環(huán)境，也使創(chuàng)新變成學(xué)生的主觀性行為。比如在《平面直角坐標(biāo)系》這一課，教學(xué)中就創(chuàng)設(shè)關(guān)于直角坐標(biāo)系在生活中的應(yīng)用，坐標(biāo)系不同功能，坐標(biāo)系中不同位置所代表的含義情境，用生活應(yīng)用例子，坐標(biāo)系的數(shù)學(xué)分析作為具體內(nèi)容，保證學(xué)生在情境中可以認(rèn)識(shí)和理解平面直角坐標(biāo)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和思路的建立。通過情境的主動(dòng)學(xué)習(xí)激發(fā)，創(chuàng)新也就得到了有效的開展，將創(chuàng)新與知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行了融合，學(xué)生在情境的認(rèn)識(shí)理解中也就是創(chuàng)新性的思考行為，可以讓創(chuàng)新思維得到實(shí)踐性的發(fā)展。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式保證思維理解的創(chuàng)新。在創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)過程中，教師一定要讓學(xué)生有創(chuàng)新的行為，所以在教學(xué)方式上就要轉(zhuǎn)變扁平化，組織互動(dòng)和交互，理解和尊重創(chuàng)新性的個(gè)性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解有創(chuàng)新，利用不同理解認(rèn)識(shí)的差異，挖掘?qū)W習(xí)過程中的問題，以此能夠保證課程知識(shí)教學(xué)的效果，讓所有學(xué)生參與到邏輯推理的過程中，也能讓創(chuàng)新思維和能力培養(yǎng)變成所有學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。比如在《平行線及其判定》的課堂中，教師應(yīng)多讓學(xué)生提出問題和見解，并開展活動(dòng)交互，共同去分析和驗(yàn)證提出的不同觀點(diǎn)，對(duì)平行線的判定做探究性的論證分析，課堂學(xué)習(xí)變得活躍，學(xué)生也能在其中有創(chuàng)新思維的成長(zhǎng)，并能夠去接受和質(zhì)疑不同的觀點(diǎn)，鍛煉了創(chuàng)新能力。

3.注重一題多解設(shè)計(jì)落實(shí)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新不僅需要提出不同的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，更要去解決問題，這樣創(chuàng)新思維和能力才能得到養(yǎng)成[5]。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)注重一題多解的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，通過解決實(shí)際問題保證教學(xué)效果。比如在《二次函數(shù)與一元二次方程》的教學(xué)中，計(jì)算練習(xí)的開展不應(yīng)采取題海戰(zhàn)術(shù)，而是讓學(xué)生去思考題型的變化，指導(dǎo)創(chuàng)新性的分析，以此保證創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也提高解題能力。教師可以讓學(xué)生去用不同的方法去做求解，多角度分析二次函數(shù)的圖像與一元二次方程的關(guān)系，用一題多解的方式鍛煉解題計(jì)算能力，加強(qiáng)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中深度理解基礎(chǔ)概念，有創(chuàng)新性的解題分析，既保證解題能力的培養(yǎng)，也讓創(chuàng)新思維和能力有實(shí)踐性的提升。

4.應(yīng)用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生探究性分析。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供思路，解決能力不足下的學(xué)習(xí)困境。同時(shí)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還能讓創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)有探究性的分析，利于創(chuàng)新性的理解認(rèn)識(shí)。比如在《一元一次不等式》教學(xué)中，教師就以思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不等式，分析不等式的數(shù)學(xué)性質(zhì)，探究一元一次不等式的解法，達(dá)成有效的知識(shí)教學(xué)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。而在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過程中，要利用好學(xué)生的差異性認(rèn)識(shí)，將創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)落實(shí)其中。教師可以組織思維導(dǎo)圖中每個(gè)環(huán)節(jié)的討論分析，讓探究理解可以得到完善，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性的討論，能夠培養(yǎng)創(chuàng)新思維，也能通過實(shí)踐性的討論培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

5.優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的行為。從創(chuàng)新思維和能力性質(zhì)出發(fā)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)方法上要優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，將創(chuàng)新學(xué)習(xí)行為作為一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，用激勵(lì)的方式培養(yǎng)心理認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)創(chuàng)新有所需求，能夠去做主動(dòng)性創(chuàng)新思考。其中在動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)上要給予學(xué)生創(chuàng)新的學(xué)習(xí)行為做肯定，在總結(jié)評(píng)價(jià)上將創(chuàng)新學(xué)習(xí)的行為作為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，在階段評(píng)價(jià)上分析學(xué)生的創(chuàng)新性成長(zhǎng)，用評(píng)價(jià)的方式提高學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新的重視，使其有思維和能力的發(fā)展。總而言之，初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的建立和發(fā)展需要有實(shí)踐性的行為支撐，也需要具體的創(chuàng)新思考過程，所以教師要把握數(shù)學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新性教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新性探究理解、創(chuàng)新性解題分析、創(chuàng)新性的邏輯推理思考，并進(jìn)行興趣激發(fā)和評(píng)價(jià)保護(hù)，建立一個(gè)以創(chuàng)新為方式和目標(biāo)的教學(xué)模式。同時(shí)在教學(xué)過程中，教師要重視和理解學(xué)生在創(chuàng)新中出現(xiàn)的問題，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，積極引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力自主發(fā)展。

作者:林明茶 單位:福建莆田第九中學(xué)