理工科高校創(chuàng)新教育平臺研究
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自1995年起，黨和國家在各種會議中，多次明確指出:創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力;一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林［1］。并且提出了“提高自主創(chuàng)新能力建設創(chuàng)新型國家”和“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略。2002年，國家教育部將清華大學和上海交通大學等院校定為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的試點單位，標志著我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面啟動［2］。近年來，國內各高校圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論，采取了“完善創(chuàng)新教育課程體系”“設立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題的教學研究項目”“建立創(chuàng)新教育實踐培養(yǎng)體系”“創(chuàng)立創(chuàng)新教育各類平臺”等手段來推進創(chuàng)新教育的發(fā)展。盡管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正蓬勃開展，許多高校對理工科創(chuàng)新教育的培養(yǎng)模式進行了探索與嘗試，但仍然有進一步改革和創(chuàng)新的空間。筆者試圖結合電子科技大學生命科學與技術學院的實際，探討創(chuàng)新教育中的體系和平臺方面的新思路、新舉措。
1創(chuàng)新教育體系的內容
簡單地說，創(chuàng)新教育體系是指以創(chuàng)新教育為目的的各教學要素的總和［3］。包括三個方面的內容。
1.1創(chuàng)新教育觀
創(chuàng)新教育觀是落實創(chuàng)新教育的前提和指導思想［4］。與傳統(tǒng)教育僅僅注重知識的傳承不同，創(chuàng)新教育要求參與教育的主導者(教師、學校管理者以及學校領導)改變單純以繼承為中心的教育思想，在傳授已有知識的基礎上，開發(fā)受動者(學生或教師本身)的創(chuàng)造潛能，將傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質融為一體。在教育教學中隨時有“以人為本”的意識，處處以教育雙方為根本，通過與教育的受動者的互動來做到創(chuàng)新的基本要求。因此，在教育的過程中應該時時處處注意受動者的個性，做到因材施教，實事求是。
1.2創(chuàng)新教育平臺
如何落實創(chuàng)新教育的問題，是創(chuàng)新教育體系的實質部分。它包括課堂理論教育、實踐教學以及課外創(chuàng)新教育平臺三大部分。(1)課堂理論教育部分包含教學思想、教學方法、教學手段和教學內容，主要以課堂形式存在的教育內容。它需要完成:確定教學主體和中心;建立新型教學模式;大量運用現(xiàn)代化手段;重新組合各種相關學科知識，創(chuàng)立跨學科、邊緣學科課程，增加前沿新知識和現(xiàn)代科學技術內容的任務［5］。(2)實踐教學部分包含:課程設計、實驗、實習等，主要指以實際操作將理論用于實踐的教學形式。組成這幾部分的軟硬件環(huán)境即為實踐教學部分。(3)課外創(chuàng)新教育平臺是指國家和學校為學生提供的所有活動。包含參加教師的科研項目、大學生創(chuàng)新訓練計劃、工程實踐、國內各種專業(yè)競賽、專業(yè)技能培訓和認證、研究型課程等內容。
1.3創(chuàng)新教育的保障
創(chuàng)新教育的保障是指如何推動創(chuàng)新教育的問題。主要包括:穩(wěn)定而富有活力的創(chuàng)新型教師隊伍;靈活而符合實際的培養(yǎng)方案和多樣化的課程體系。
2目前存在的問題
隨著國家教育氛圍由傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代化教育、素質教育以及創(chuàng)新教育的轉變速度加快，力度加大，現(xiàn)行的創(chuàng)新教育體系從無到有基本已經(jīng)全面鋪開。據(jù)調查，現(xiàn)今我國所有“985工程”“211工程”系列高校已經(jīng)全部在教學實踐活動中建立創(chuàng)新教育體系。學校教學與科研部門充分聯(lián)合，針對在校學生推出了一系列用于激勵學生創(chuàng)新的科研和實踐項目。學生受益人數(shù)占學生全體人數(shù)的40以上［5］。但目前也存在如下三個方面的問題。
2.1創(chuàng)新教育觀的問題
(1)創(chuàng)新教育中的主導者和受動者角色轉變不科學。中國傳統(tǒng)的教育觀念老師是主體、學生為客體。課堂教學方式始終以“講授式”為主［6］。雖然學分制已經(jīng)是高校教育環(huán)節(jié)中，主要的教學體制，但作為主導者因為可以決定受動者“是否獲得學分”“是否順利畢業(yè)”等關鍵性教育結果的原因，導致這樣的角色難以轉變。特別是在理工科學校，其檢驗受動者學習成果的考試，較文科類高校更客觀、靈活性更小，這就導致這樣的角色轉變起來更難。而創(chuàng)新教育觀要求教育主導者與受動者在教育過程中做到互動，要求主導者準確了解受動者的個性，在教育中充分溝通、自由討論和相互啟發(fā)，在一定的時間段內主導者和受動者的角色應該發(fā)生轉變，這樣的教育才是有傳授、有反饋、有改進的可能產生創(chuàng)新思維的教育形式。
(2)創(chuàng)新教育中，“以人為本”［7］的觀念難以普及。近年高校擴招之后，學生數(shù)量急劇增加，教師數(shù)量無法與學生數(shù)量相匹配。加之高校教師既肩負教學任務，還肩負科研任務。高校關于教師基本教學科研任務量的設置，會讓教師在進行相關活動時有所權衡，有所猶豫。特別是理工科高校，其科研任務與生產結合度更高，所以要求其成果更具有可實施性，也就需要教師更多的投入精力到科研活動中去。再者高校教師年齡整體有所降低，其面臨的生活壓力增高，所以其用于教學的精力會有所分散。故要求其在教育活動中更貼近學生，認真了解學生，發(fā)掘其個性化，這對教師來說確實是一個很大的難題。因而，“以人為本”的理念較難得到廣泛的實施。
(3)創(chuàng)新教育中，“國際化”視野不夠廣泛。隨著我國國力的進一步增強，高等教育的國際化需求越來越大，創(chuàng)新教育在“國際化”視野下，也愈發(fā)體現(xiàn)其重要性。創(chuàng)新教育觀中，既要傳承，也要創(chuàng)新的教育觀念，讓國際化的方向更加明確。而我國理工類學校在逐漸擺脫單一化的進程中所推行的創(chuàng)新教育往往是以其單一化的專業(yè)為背景的，這就導致了學科交叉不足、國際交流方向單一、國際競賽參與面窄等特點。雖然有些高?？梢栽谀承┓矫嫒〉幂^好成績和國際交流成果，但是隨著國際科學界對學科交叉的要求的強烈，也漸漸先出疲態(tài)，難以維持以前的水平。
2.2創(chuàng)新教育平臺方面的問題
(1)現(xiàn)今的課堂教學已不再單純依賴粉筆、黑板，而拓展到了更多涉及現(xiàn)代化教學手段的層面，投影、音響甚至網(wǎng)絡手段的大量應用，讓課堂更加生動，使教師與學生的互動大幅增加。但是，現(xiàn)有的教學模式仍顯出其單一性。對我國東部一所理工類高校研究生的調查中有一項學生對高校教學改革的要求中，“教學模式改革”和“創(chuàng)新教育觀念”的選擇比例超過了64，接近三分之二［8－9］。
(2)部分理工類高校開始努力改變學科方向單一化的局面，逐漸走出了一條學科多樣化、專業(yè)交叉強的多學科發(fā)展之路，實踐平臺因此也豐富起來，除了參與國內幾個著名的理工類競賽外，在國際上的競賽也屢獲殊榮。但是這樣的交叉和融合范圍很小，所實行的高校數(shù)量尚不多，取得良好效果的高校更是少之又少。
2.3創(chuàng)新教育保障的現(xiàn)狀
隨著高校的發(fā)展，師資隊伍和課程體系或多或少會得到改善。但是其培養(yǎng)方案的改變則是難上加難。創(chuàng)新教育對培養(yǎng)方案的要求是靈活而符合實際。也就是說，某個學院的培養(yǎng)方案，既能適合各種學習能力的學生，使其在統(tǒng)一的培養(yǎng)標準上都能最大限度地獲取知識和技能，又要應付隨時在變化的社會、市場環(huán)境對學生提出的各種要求。拿本科生來說，一般某個專業(yè)一屆學生的培養(yǎng)方案在其入校時基本確定，四年的本科學習中，只對其培養(yǎng)方案做小范圍改動。但國家發(fā)展一日千里，當學生讀到大四時，其大一時候制定的方案很可能已經(jīng)不適合當前的社會需求。而學校的師資隊伍和硬件條件，也同樣不允許大幅修改培養(yǎng)方案。
3創(chuàng)新教育的體系和平臺建設
根據(jù)以上的調查和分析，結合電子科技大學生命科學與技術學院對創(chuàng)新教育所做的一系列改革和取得的成效，現(xiàn)對創(chuàng)新教育的體系和平臺建設做如下陳述。
3.1創(chuàng)新教育的體系建設
3.1.1建立并整合機制
由“分段分層培育機制”“拔尖創(chuàng)新人才選拔機制”“專業(yè)導師指導機制”三個相輔相成的機制組成的創(chuàng)新教育體系。使所有學生都能找到適合自己的成長道路，推進和保障了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升。
(1)“分段分層培育機制”，讓不同階段的學生進行不同難易內容的訓練，使得學生的學習由淺入深、由理論到實踐，循序漸進，達到最佳效果。(2)“拔尖創(chuàng)新人才選拔機制”，根據(jù)標桿效應理論:立好標桿，讓優(yōu)秀的人才脫穎而出，帶動后進學生的發(fā)展。通過各類平臺、訓練計劃、培養(yǎng)模式等發(fā)掘優(yōu)秀人才，給予激勵措施，協(xié)助學生規(guī)劃發(fā)展，有力地保障了拔尖創(chuàng)新人才的脫穎而出。
(3)教師是教育教學的主體，為增強教師教書育人效果，引導學生健康成長，充分發(fā)揮專業(yè)教師的專業(yè)優(yōu)勢，系統(tǒng)地指導學生做好專業(yè)學習繼而達到良好的師生互動效果，我們構建了專業(yè)導師指導機制。通過培養(yǎng)方案、教學計劃的重大改變，使該機制成為本科生在大三到大四期間必須完成的一門學分。該機制將本科生根據(jù)自己的專業(yè)興趣，分配到學院現(xiàn)有教師的實驗室內，提前接觸科學研究環(huán)境，培養(yǎng)學生的科研意識和習慣。經(jīng)過幾年的積累，實驗室中導師嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度與科研精神使學生受益匪淺，推進和夯實了創(chuàng)新人才的培育。
3.1.2開拓并整合資源
(1)整合院內教師資源，促進學生創(chuàng)新能力提高。2009年起，學院整合院內教師資源，實施讓大三年級所有學生全面進入課題組的“專業(yè)導師指導制”，充分發(fā)揮專業(yè)教師的專業(yè)優(yōu)勢，系統(tǒng)地指導學生做好專業(yè)學習規(guī)劃，提前對學生進行畢業(yè)設計、科研訓練及論文指導，增強學生的專業(yè)科研能力，有效促進學生個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。2011年依托企業(yè)資助創(chuàng)新平臺，讓學生帶著項目走進專業(yè)導師制，導師制全覆蓋，項目全覆蓋，使導師制更具有實質內容。經(jīng)過近4年的實踐，專業(yè)導師制鍛煉了學生的創(chuàng)新能力，學生在導師制中也得到了分類指導。從出口情況來看，就業(yè)質量較以往有所提高;從創(chuàng)新人才培養(yǎng)來看，涌現(xiàn)了多名在SCI期刊上發(fā)表文章的學生。
(2)整合校外企業(yè)資源，推進學生創(chuàng)新實踐。學院利用成都高新區(qū)的科學布局特點，積極聯(lián)系各企業(yè)。通過與企業(yè)聯(lián)合建立俱樂部、簽訂實習協(xié)議、創(chuàng)建孵化基地等方式，深化與企業(yè)的合作，為學生創(chuàng)新實踐提供更多的選擇和平臺。同時，開創(chuàng)性地與企業(yè)建立了面向全校的新的競賽。通過競賽平臺吸引更多學生對專業(yè)的關注，為創(chuàng)新教育提供了更豐富的學生資源和人才資源。
(3)結合國際化進程，為創(chuàng)新拓寬道路。依托學院人才和學科國際化平臺，通過低年級開展be-yondborder、高年級依托seminar研討會，采取“引進來，走出去”的策略，鼓勵學生參與國際交流，打開學生國際化視野，從而在面上梯級推進國際化培養(yǎng)進程。同時，學院教師的海外背景、每年神經(jīng)信息暑期學校及生命論壇，使得學生在國內名校中享受著全球視野的文化、學術氣息。同時，學院積極承辦國際處來華留學生交流項目，將留學生“引進來”手拉手加強國際化氛圍營造，目前已形成中國臺灣義守大學交流營、海峽兩岸大學生交流營、美國卡爾頓大學交流營、中國香港地區(qū)大學交流營等固定的學生交流營。通過教師出國出境學術交流契機，“走出去”與境外大學建立合作姊妹學院，目前已與中國香港大學建立合作關系，每年會選派學生赴港交流。每年學院有近10的學生參與出國交流項目，畢業(yè)生中有8左右的學生出國深造。
3.2創(chuàng)新教育的平臺建設
依托學院學科優(yōu)勢，開展生命科學導論、生命科學前沿講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講壇等講座或課程，普及生命科學知識的同時激發(fā)學生對生命科學的興趣。針對生命學科在我校背景下的特點，在學生進校時就開展生命科學導論學習，安排具有豐富教學經(jīng)驗的教師對學生進行生命科學知識普及講座，激發(fā)學生對專業(yè)的興趣;在大二時開展生命科學前沿講座，讓學生了解學科前沿動態(tài)，立志做高層次人才。在低年級中貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講壇，邀請知名科學家、優(yōu)秀企業(yè)家來校講座，培育學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識;在大三時，100學生進入學院課題組開展專業(yè)導師制學習或進入企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，在面上形成梯級化創(chuàng)新能力培育模式。
4結束語
新時期國家要求高校通過自身的發(fā)展，以多種方式滿足國家的需求。其中，人才培養(yǎng)是高校的根本。培養(yǎng)什么樣的人才和怎樣培養(yǎng)人才也是高校隨時在思考的問題。而創(chuàng)新教育在目前和將來，都會在高校思考這兩個問題的時候被提到最高的高度來對待。從創(chuàng)新教育觀到創(chuàng)新教育平臺，再到創(chuàng)新教育保障，作為教育者有很多值得我們思考。結合理工科高校的特點，將創(chuàng)新教育做得有聲有色，更值得我們去努力。
作者：韓晉東 單位：電子科技大學生命科學與技術學院