理工類(lèi)核心論文精選(九篇)

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第1篇：理工類(lèi)核心論文范文

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；流程；理工類(lèi)

高等院校的發(fā)展有很多衡量因素，教師梯隊(duì)層次、學(xué)生質(zhì)量以及學(xué)術(shù)課題研究等很多指標(biāo)，但歸根結(jié)底高等院校是育人基地，所以以學(xué)生為本，重視學(xué)生的發(fā)展、重視人才的培養(yǎng)才是育人的核心。高等院校的育人功能受很多因素的影響，但其中一個(gè)不可忽視的因素就是是否重視教學(xué)、重視教學(xué)質(zhì)量。理工類(lèi)學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估是用大學(xué)本科4年來(lái)總衡量，而本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是離開(kāi)校園、走向社會(huì)、檢驗(yàn)4年知識(shí)累計(jì)量的一個(gè)綜合體。所以，高等院校理工類(lèi)學(xué)科的教學(xué)環(huán)節(jié)中都是至少安排一個(gè)學(xué)期來(lái)完成本科畢業(yè)設(shè)計(jì)［1］。重視高等院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)，就是重視教學(xué)質(zhì)量，重視人才的培養(yǎng)。為了更好的展示大學(xué)，4年本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的綜合評(píng)價(jià)，不論高校還是就業(yè)單位對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)展示學(xué)生修養(yǎng)和能力方面都越來(lái)越重視。高校把本科畢業(yè)設(shè)計(jì)作為學(xué)生4年的綜合能力的總結(jié)；用人單位了解本科畢業(yè)設(shè)計(jì)就等于了解了學(xué)生的興趣和能力；學(xué)生更希望用一份完美的畢業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)其大學(xué)4年的學(xué)習(xí)成果。因此，研究并探索高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)流程是必要的。本研究主要對(duì)理工類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)流程進(jìn)行探討。

1高等院校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

高等院校理工類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)流程與其他學(xué)科略有不同。理工類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)一般遵循的流程是定題、開(kāi)題、設(shè)計(jì)、論文和答辯5個(gè)環(huán)節(jié)。這5個(gè)環(huán)節(jié)看上去非常緊湊，但執(zhí)行過(guò)程中卻存在一些弊端，主要表現(xiàn)在：1）管理部門(mén)的管理方式傳統(tǒng)。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理采用發(fā)通知、收論文等固定思維上，忽略了或者根本無(wú)法實(shí)施對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)流程的監(jiān)控。尤其是隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，數(shù)據(jù)量大且繁瑣，數(shù)據(jù)共享不夠通暢，尤其缺少有效數(shù)據(jù)分析，這都阻礙著管理部門(mén)的高效和有效監(jiān)督。2）指導(dǎo)教師無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效監(jiān)督。指導(dǎo)教師在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)流程中，其重要性與畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生相當(dāng)。而指導(dǎo)教師工作量的大小在傳統(tǒng)的流程中卻無(wú)法體現(xiàn)，對(duì)畢業(yè)學(xué)生的進(jìn)程也無(wú)法有效監(jiān)控。指導(dǎo)教師無(wú)法及時(shí)跟蹤指導(dǎo)的畢業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展，就無(wú)法行使指導(dǎo)職能，最后幾乎等同于學(xué)生在自我管理、自我監(jiān)督。3）本科畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生不能及時(shí)與指導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)信息共享。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生忙于畢業(yè)設(shè)計(jì)，希望能夠定期得到指導(dǎo)教師的幫助與指點(diǎn)。實(shí)際上傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)流程無(wú)法對(duì)執(zhí)行的進(jìn)度、完成的信息等及時(shí)與指導(dǎo)教師共享，這樣學(xué)生對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的熱情會(huì)因此降低，也會(huì)因?yàn)槿鄙俳處煹募皶r(shí)指導(dǎo)而不能充分展示自己的能力而挫傷其積極性。

2高等院校理工類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)流程的改革方案探索

針對(duì)傳統(tǒng)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)流程存在的弊端，在充分的數(shù)據(jù)調(diào)研基礎(chǔ)上對(duì)高等院校理工類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)流程進(jìn)行探討嘗試。提出了過(guò)程管理一致性、數(shù)字化流程跟蹤、全面檢測(cè)學(xué)生能力，監(jiān)測(cè)學(xué)生進(jìn)度反饋等方面的探索，以更好地實(shí)現(xiàn)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)流程的優(yōu)化，并從指導(dǎo)教師課題申請(qǐng)、課題匯總審核、導(dǎo)師學(xué)生雙選、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)跟蹤、實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享、數(shù)據(jù)自動(dòng)匯總以及答辯評(píng)委評(píng)定等方面做了探討。1）課題申請(qǐng)。指導(dǎo)教師在課題申請(qǐng)環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生水平和自身研究細(xì)化，申報(bào)合適的研究課題供專(zhuān)家組審核。指導(dǎo)教師申報(bào)的研究課題題目要準(zhǔn)確，難度要適中，需求要明確，從而保證選擇課題的學(xué)生對(duì)課題有個(gè)全面的了解。2）研究課題的審核。研究課題申報(bào)后，及時(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總，由教研室組織權(quán)威專(zhuān)家組進(jìn)行統(tǒng)一審核，對(duì)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n題給出審核意見(jiàn)并限期修訂，對(duì)不合適的課題及時(shí)取消，對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行課題跟蹤。3）指導(dǎo)教師與學(xué)生雙選。一名優(yōu)秀的指導(dǎo)教師，一個(gè)好的研究課題會(huì)有多名學(xué)生選擇，同樣的一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)有好幾個(gè)指導(dǎo)教師感興趣。一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生研究興趣的課題和優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)是驗(yàn)證學(xué)生和指導(dǎo)教師的最好平臺(tái)。指導(dǎo)教師與學(xué)生雙選，能夠保證有能力有興趣的研究課題被合適的學(xué)生選擇，同樣優(yōu)秀的學(xué)生也會(huì)被指導(dǎo)教師選中，尤其會(huì)形成影響，影響后續(xù)幾屆學(xué)生。4）畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)題檢查。盡管畢業(yè)設(shè)計(jì)題目是可行的，學(xué)生的能力也是無(wú)可厚非的，那么是否代表學(xué)生有思路有創(chuàng)造性思維能夠完成畢業(yè)設(shè)計(jì)呢？對(duì)此采取開(kāi)題答辯的方式，通過(guò)統(tǒng)一的開(kāi)題答辯，了解學(xué)生的設(shè)計(jì)思路、規(guī)劃其設(shè)計(jì)方案、掌握其研究進(jìn)度、評(píng)價(jià)其工作量的飽滿(mǎn)程度等多方面給畢業(yè)學(xué)生掌舵。5）指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)跟蹤。一旦研究課題和指導(dǎo)學(xué)生確定后，指導(dǎo)教師根據(jù)研究進(jìn)度給學(xué)生布置研究工作，并進(jìn)行數(shù)據(jù)跟蹤?？梢愿鶕?jù)相關(guān)研究課題要求學(xué)生至少每個(gè)星期跟指導(dǎo)教師匯報(bào)研究進(jìn)度和研究成果，形成文字資料，指導(dǎo)教師和本科學(xué)生可以一個(gè)星期與學(xué)生見(jiàn)一次面，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)進(jìn)度、設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，并保留相關(guān)數(shù)據(jù)資料。有效，及時(shí)的溝通和數(shù)據(jù)處理跟蹤，最后形成的相關(guān)數(shù)據(jù)資料，才是指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生的真正工作量。數(shù)據(jù)采集和共享，能夠最大程度的保證畢業(yè)學(xué)生的本科畢業(yè)質(zhì)量。6）畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)是最能體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的考核階段［2－3］。對(duì)此需要認(rèn)真研究對(duì)待，具體實(shí)施方案：①答辯分組要根據(jù)學(xué)生的研究課題分類(lèi)進(jìn)行分組，如信息類(lèi)課題可以根據(jù)工業(yè)設(shè)計(jì)還是應(yīng)用研究或理論研究等方面進(jìn)行分類(lèi)。②答辯評(píng)委要選擇認(rèn)真負(fù)責(zé)且有專(zhuān)業(yè)背景的教師做評(píng)委，并就評(píng)委指導(dǎo)的學(xué)生實(shí)行回避原則，這樣才能考核出優(yōu)秀人才，真正做到公平公正。③考核成績(jī)多樣化。對(duì)考試成績(jī)要實(shí)行跟蹤和動(dòng)態(tài)處理，尤其實(shí)現(xiàn)指標(biāo)多樣化。如可根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)題報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)流程、畢業(yè)論文（指導(dǎo)教師，評(píng)閱教師和答辯評(píng)委）以及現(xiàn)場(chǎng)答辯給予不同權(quán)重指標(biāo)。例如信息類(lèi)學(xué)生可以設(shè)定：開(kāi)題報(bào)告占10％；畢業(yè)流程跟蹤占10％；指導(dǎo)教師的論文評(píng)定占20％；第三方評(píng)閱教師論文評(píng)定10％；答辯評(píng)委本科畢業(yè)論文評(píng)定占20％；現(xiàn)場(chǎng)答辯占30％。在以上方案中，除第三方評(píng)閱教師論文評(píng)定分值外，其他任意項(xiàng)不能低于60％，否則學(xué)生延期畢業(yè)。同樣為保證學(xué)生本科畢業(yè)論文的完整性和原創(chuàng)性，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)不端檢測(cè)。為了給后續(xù)畢業(yè)學(xué)生了解整個(gè)流程，在答辯階段允許非畢業(yè)學(xué)生觀摩，形成傳承。

3結(jié)語(yǔ)

高等院校理工類(lèi)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)如何優(yōu)化，如何激發(fā)學(xué)生動(dòng)力、指導(dǎo)教師的激情，并能夠更好的把學(xué)生的綜合能力展示出來(lái)，需要根據(jù)不同學(xué)生不同專(zhuān)業(yè)設(shè)置不同的方案。但是溝通是必要的提前，互動(dòng)將是不可缺少的環(huán)節(jié)，透明度將是必要的指標(biāo)，對(duì)本科畢業(yè)流程進(jìn)行細(xì)致調(diào)研，提出并優(yōu)化其方案，從而更好的推動(dòng)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的向前發(fā)展。最終實(shí)踐才是檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)。高等院校理工類(lèi)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)方案到底如何，需要在不同院校、不同專(zhuān)業(yè)中驗(yàn)證。

參考文獻(xiàn)

［1］張軍，沈西挺，宋潔，等．畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)［C］．全國(guó)計(jì)算機(jī)輔助教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)會(huì)議，2003．

［2］曾顯峰．基于B／S的高校畢業(yè)論文管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)［J］．電腦知識(shí)與技術(shù)，2015（2）：1－3．

第2篇：理工類(lèi)核心論文范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；學(xué)術(shù)型研究生；理工類(lèi)；影響因素

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）39-0200-03

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，創(chuàng)新能力已逐漸演變?yōu)楦鲊?guó)提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的同時(shí)也成為我國(guó)實(shí)施自主創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的重要選擇。理工類(lèi)學(xué)術(shù)型研究生作為高校創(chuàng)新群體的重要組成部分，是我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要人才來(lái)源。因此，研究我國(guó)理工類(lèi)學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素，為提升研究生的創(chuàng)新能力提供參考，對(duì)實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和參考價(jià)值。

一、理工類(lèi)學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

目前，對(duì)于創(chuàng)新能力并無(wú)精準(zhǔn)的定義。近年來(lái)，不少學(xué)者對(duì)創(chuàng)新能力進(jìn)行研究，相關(guān)研究成果可以歸納為三類(lèi)：其一，創(chuàng)新能力是一種提出或產(chǎn)出具有新穎性和適切性工作成果的能力[1]。其二，著重于創(chuàng)新能力的內(nèi)涵，認(rèn)為創(chuàng)新能力是運(yùn)用知識(shí)和理論，在各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力[2]。其三，從創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素著手，如我國(guó)著名教育學(xué)家潘懋元先生根據(jù)他多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與思考總結(jié)，提出了創(chuàng)新的公式：創(chuàng)新=科學(xué)規(guī)律+想象力+實(shí)踐檢驗(yàn)（求同思維+求異思維+實(shí)事求是）[3]。盡管研究側(cè)重點(diǎn)有所不同，但這些研究成果都對(duì)創(chuàng)新能力的研究起到引導(dǎo)性作用。

創(chuàng)新能力是指創(chuàng)新主體在各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中靈活運(yùn)用已有信息，勇于打破陳規(guī)，積極探索新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。理工類(lèi)學(xué)術(shù)型研究生的創(chuàng)新能力主要是指其在科學(xué)研究上創(chuàng)造性地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而產(chǎn)生新穎而有價(jià)值的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)或者學(xué)術(shù)成果的能力，其核心構(gòu)成要素包括合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、活躍的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

自高等教育擴(kuò)招以來(lái)，研究生的招生規(guī)模持續(xù)增加，在很大程度上滿(mǎn)足了國(guó)民接受高等教育的需求和愿望，提高了經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。[4]但如何在保證數(shù)量的同時(shí)，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，需要從主觀因素和客觀因素兩方面入手分析。

二、理工類(lèi)學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力不足的主觀因素

1.創(chuàng)新意識(shí)缺乏。理工類(lèi)學(xué)術(shù)型研究生在日常的學(xué)習(xí)和科研工作過(guò)程中普遍存在缺乏創(chuàng)新意識(shí)的現(xiàn)象。沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，就無(wú)意進(jìn)行創(chuàng)新探索，遇到問(wèn)題習(xí)慣于常規(guī)思維，習(xí)慣于憑老觀念想新問(wèn)題，在學(xué)習(xí)和科研過(guò)程中缺乏主觀能動(dòng)性，缺乏對(duì)新問(wèn)題的統(tǒng)籌思考和科學(xué)規(guī)劃，問(wèn)題意識(shí)淡薄，創(chuàng)新意識(shí)較弱。

2.知識(shí)結(jié)構(gòu)欠妥。首先，知識(shí)的廣度不夠。從知識(shí)的橫向結(jié)構(gòu)來(lái)看，理工類(lèi)學(xué)術(shù)型研究生的知識(shí)涉獵面大多局限于所學(xué)專(zhuān)業(yè)，對(duì)專(zhuān)業(yè)外的知識(shí)了解不夠，容易造成知識(shí)面太過(guò)單一、視野不夠開(kāi)闊和缺乏知識(shí)的綜合應(yīng)用等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和科研的過(guò)程中創(chuàng)新思維受到束縛，考慮問(wèn)題不全面，解決問(wèn)題的方法比較少。其次，知識(shí)的深度不夠。從知識(shí)的縱向結(jié)構(gòu)來(lái)看，理工類(lèi)學(xué)術(shù)型研究生對(duì)知識(shí)的深度鉆研不足。理工類(lèi)學(xué)術(shù)型研究生存在一定的實(shí)用主義傾向，對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力較強(qiáng)，但對(duì)指導(dǎo)實(shí)踐的理論知識(shí)缺乏深入的研究，導(dǎo)致理工類(lèi)學(xué)術(shù)型研究生在學(xué)習(xí)中成了知識(shí)的被動(dòng)接受者而非知識(shí)的締造者，在科學(xué)研究中往往成了創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化者而非創(chuàng)造者。

3.創(chuàng)新思維定式。思維定式在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中會(huì)限制學(xué)生的思維，阻礙創(chuàng)造性構(gòu)思。首先，對(duì)教材、權(quán)威理論等的盲目服從。書(shū)本中的知識(shí)必然有著時(shí)代的局限性，只是揭示出我們這個(gè)世界某一時(shí)期的一部分現(xiàn)象或事物的運(yùn)行規(guī)律，并非永恒不變的真理。盲目地唯書(shū)本是從，唯權(quán)威是從，創(chuàng)新思維就會(huì)受到局限。其次，經(jīng)驗(yàn)固化，過(guò)分依賴(lài)經(jīng)驗(yàn)。一般情況下，經(jīng)驗(yàn)可以使人們?cè)谔幚砣粘Ｊ聞?wù)時(shí)快捷便當(dāng)，但理工類(lèi)學(xué)術(shù)型研究生在日常的學(xué)習(xí)和科學(xué)研究中經(jīng)常會(huì)接觸前沿領(lǐng)域的新問(wèn)題，毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)可談。因此，在開(kāi)展研究的過(guò)程中，可以把前人的經(jīng)驗(yàn)作為參考，但過(guò)分依賴(lài)經(jīng)驗(yàn)常常會(huì)妨礙創(chuàng)新思考，成為創(chuàng)新的枷鎖。

4.創(chuàng)新實(shí)踐能動(dòng)性不強(qiáng)。研究生通過(guò)參與科研實(shí)踐訓(xùn)練開(kāi)拓視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，熟練創(chuàng)新技能，以達(dá)到提升創(chuàng)新能力的目的。但是，在當(dāng)前的研究生培養(yǎng)體制下，絕大多數(shù)研究生往往只是作為項(xiàng)目輔助人員參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目或課題研究，對(duì)研究目的、研究意義、研究思路以及實(shí)施方案完全按照導(dǎo)師的指導(dǎo)進(jìn)行操作，缺乏自主思考和原創(chuàng)力[5]。

三、影響理工類(lèi)學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的客觀因素

1.培養(yǎng)制度不完善。完善的培養(yǎng)制度對(duì)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能夠起到保障性作用。目前，我國(guó)的研究生培養(yǎng)制度存在著很多缺陷，主要問(wèn)題有：（1）培養(yǎng)目標(biāo)不清晰。我國(guó)恢復(fù)學(xué)位制度初期，沿襲蘇聯(lián)的學(xué)位體制，只有碩士學(xué)位，沒(méi)有博士學(xué)位，碩士學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)定得很高，主要負(fù)責(zé)創(chuàng)新型專(zhuān)業(yè)研究人才的培養(yǎng)。自博士學(xué)位建立以來(lái)，碩士研究生與博士研究生在人才培養(yǎng)目標(biāo)上存在著混淆，部分高校博士人才培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)碩士階段的重復(fù)，只是增加了科研實(shí)踐的參與度。經(jīng)過(guò)多年的學(xué)位體制改革，不斷對(duì)碩士研究生和博士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行區(qū)別和界定，培養(yǎng)目標(biāo)逐漸清晰，但目前仍然有很多高校的研究生培養(yǎng)目標(biāo)比較單一，理工類(lèi)學(xué)術(shù)型碩士研究生和博士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)仍沒(méi)有給予詳細(xì)的區(qū)分，在很大程度上存在通用現(xiàn)象。（2）招生制度不完善。在研究生的選拔過(guò)程中，入學(xué)考試往往注重考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，統(tǒng)一命題的弊端尤為突出；復(fù)試環(huán)節(jié)流于形式，缺乏對(duì)考生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新潛質(zhì)的考查，沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的測(cè)試；在調(diào)劑制度上，學(xué)生因跨專(zhuān)業(yè)調(diào)劑而缺乏對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的了解，沒(méi)有相關(guān)的知識(shí)積淀和對(duì)該專(zhuān)業(yè)所用科研方法的學(xué)習(xí)，因而產(chǎn)出成果不多且成果質(zhì)量較低。這種研究生招生制度充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重視，卻在很大程度上壓抑部分具有特殊才能學(xué)生的潛能發(fā)揮，抹殺學(xué)生的創(chuàng)新力。（3）保障機(jī)制不健全。對(duì)于理工類(lèi)學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，各高校都有相關(guān)的保障機(jī)制，但力度明顯不夠。首先，鼓勵(lì)機(jī)制不足，對(duì)理工類(lèi)學(xué)術(shù)型研究生參加學(xué)術(shù)交流會(huì)議、科研創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練以及申請(qǐng)科研立項(xiàng)等活動(dòng)，缺乏有力的政策支持和充足的經(jīng)費(fèi)保障，對(duì)創(chuàng)新成果的獎(jiǎng)勵(lì)程度有待提高。其次，考核制度沒(méi)有真正地發(fā)揮其作用，傳統(tǒng)的單純依靠課程學(xué)習(xí)成績(jī)以及論文的發(fā)表情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核不能真正地體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，不利于創(chuàng)新潛質(zhì)的培養(yǎng)。再次，篩選機(jī)制不完善，在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，沒(méi)有制定完善的篩選機(jī)制，容易造成研究生學(xué)習(xí)期間養(yǎng)成散漫的習(xí)慣，缺乏危機(jī)意識(shí)和能動(dòng)性，從而影響我國(guó)研究生創(chuàng)新能力的提高和研究生教育的質(zhì)量。

2.導(dǎo)師指導(dǎo)不夠。在研究生的教育中，導(dǎo)師是研究生的直接負(fù)責(zé)人，在研究生的學(xué)習(xí)和科研實(shí)踐中起著主導(dǎo)性作用，能夠及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生端正嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和掌握科學(xué)的研究方法。但是我國(guó)當(dāng)前的導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)也存在著一些值得深思的問(wèn)題。（1）責(zé)任心不強(qiáng)。導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)中的重要因素，但有的導(dǎo)師由于將大部分時(shí)間和精力從事教學(xué)和科研或者是擔(dān)任行政職務(wù)而導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、思想狀況和論文指導(dǎo)不夠；有的導(dǎo)師由于對(duì)學(xué)術(shù)前沿關(guān)注很少，疏于對(duì)學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題以及熱點(diǎn)問(wèn)題的討論，導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有更新，沒(méi)有及時(shí)地傳達(dá)給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和研究方法，一直沿用舊教材照本宣科似的完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有很強(qiáng)的導(dǎo)師責(zé)任意識(shí)。（2）導(dǎo)師隊(duì)伍良莠不齊。就目前情況來(lái)看，我國(guó)的研究生導(dǎo)師隊(duì)伍存在很大的問(wèn)題，首先，部分導(dǎo)師缺乏高尚的道德修養(yǎng)，剽竊、造假等學(xué)術(shù)不端行為時(shí)有發(fā)生。其次，部分導(dǎo)師缺乏精湛的業(yè)務(wù)素質(zhì)。導(dǎo)師是研究生進(jìn)行科學(xué)研究的領(lǐng)路人，他們的科研能力、學(xué)術(shù)水平等都直接影響到研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的質(zhì)量。[6]再次，部分導(dǎo)師缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)個(gè)人價(jià)值觀的沖擊，有些導(dǎo)師滋生急于求成、追逐名利等不良風(fēng)氣，缺失實(shí)事求是的工作作風(fēng)和堅(jiān)持不懈的科研熱情。最后，部分導(dǎo)師缺乏學(xué)術(shù)交流，沿用舊教材，教學(xué)內(nèi)容、方法沒(méi)有及時(shí)更新，束縛學(xué)生的思想，無(wú)法培養(yǎng)出滿(mǎn)足社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才。（3）導(dǎo)師指導(dǎo)模式尚不完善。目前，我國(guó)導(dǎo)師對(duì)研究生日常學(xué)習(xí)和科研工作的指導(dǎo)過(guò)程存在不少問(wèn)題，諸如，理工類(lèi)學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師仍然以一對(duì)多的指導(dǎo)模式為主，導(dǎo)師指導(dǎo)研究生數(shù)量過(guò)大。由于導(dǎo)師不僅要從事教學(xué)，還要從事一定的科研工作，時(shí)間精力有限，導(dǎo)致對(duì)每一位研究生的指導(dǎo)力度相對(duì)較低，指導(dǎo)頻度相對(duì)較少[7]。導(dǎo)師組指導(dǎo)制度虛化，一方面各位導(dǎo)師沒(méi)有多余的時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生給予過(guò)多的指導(dǎo)，另一方面是各個(gè)高校的師資隊(duì)伍也不一定能滿(mǎn)足學(xué)生的需求，使得導(dǎo)師組的模式形同虛設(shè)。

3.科研實(shí)踐訓(xùn)練不足。（1）經(jīng)費(fèi)不足。我國(guó)高校的研究投入水平與國(guó)外著名大學(xué)有較大的差距，研究生科研經(jīng)費(fèi)不足將會(huì)大大影響我國(guó)高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。科研經(jīng)費(fèi)的缺乏導(dǎo)致研究生在進(jìn)行科研過(guò)程中的實(shí)踐條件差、實(shí)驗(yàn)時(shí)間不夠和實(shí)踐氛圍欠佳等一系列問(wèn)題，最終導(dǎo)致研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的質(zhì)量不高，自由研究受到極大的限制[8]。（2）缺乏交流和合作。受傳統(tǒng)觀念的影響和經(jīng)費(fèi)條件的制約，我國(guó)研究生很少有機(jī)會(huì)參加各類(lèi)國(guó)際、國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，學(xué)校內(nèi)部學(xué)術(shù)交流氛圍不濃厚，開(kāi)展的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)也很少。缺乏學(xué)術(shù)交流與合作，一味地閉門(mén)造車(chē)，不利于學(xué)生開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，也不利學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維，進(jìn)而鮮有新思想、新技術(shù)的產(chǎn)生。（3）考核機(jī)制不夠全面。在理工類(lèi)學(xué)術(shù)型研究生參與實(shí)踐訓(xùn)練的考核中，主要是針對(duì)其學(xué)位論文，即聘請(qǐng)同行專(zhuān)家對(duì)其學(xué)位論文進(jìn)行評(píng)審與答辯。這種方法雖然可以充分保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，但并不能全面、系統(tǒng)地考核研究生的科研實(shí)踐詳盡情況，單憑學(xué)位論文對(duì)研究生進(jìn)行考核，無(wú)法反映出研究生在科研實(shí)踐訓(xùn)練中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新技能和團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合素質(zhì)。

4.科研與教學(xué)失衡。目前，我國(guó)的研究生教育過(guò)程中科研與教學(xué)失衡，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）政策層面。為盡快實(shí)現(xiàn)“科教興國(guó)”的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，政府不斷改革科研投入機(jī)制，變國(guó)家投入機(jī)制為國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校的三元投入機(jī)制，不斷加大科研經(jīng)費(fèi)投入，積極引導(dǎo)并鼓勵(lì)高校開(kāi)展?jié)M足國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需求的科學(xué)研究，最終導(dǎo)致教學(xué)與科研在高校中的地位發(fā)生明顯的變化，科學(xué)研究受到前所未有的重視。理工類(lèi)學(xué)術(shù)型研究生作為國(guó)家創(chuàng)新體系的生力軍，為響應(yīng)政策號(hào)召得到更多的政策扶持，積極投身科研而忽視本學(xué)科基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，直接影響學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，很難做出具有創(chuàng)新型的科研成果。（2）高校層面。首先，一些高校自身定位不準(zhǔn)確。自身定位不準(zhǔn)將無(wú)法準(zhǔn)確地制定適合本校發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，進(jìn)而無(wú)法制訂合理的人才培養(yǎng)計(jì)劃，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。其次，高校引導(dǎo)措施和激勵(lì)機(jī)制不足。在絕大多數(shù)高校，教師是從事科研和產(chǎn)出科研創(chuàng)新成果的主要人力資源，所以高校制定的引導(dǎo)措施和激勵(lì)機(jī)制大多更傾向教師，而缺乏對(duì)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的引導(dǎo)和激勵(lì)。再次，高校沒(méi)有形成完善而合理的教師考核評(píng)價(jià)制度。評(píng)價(jià)制度明顯傾向科研成果，忽略對(duì)日常教學(xué)質(zhì)量的考核，不重視將科研活動(dòng)與課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合。不合理的評(píng)價(jià)制度直接導(dǎo)致教師工作重心的轉(zhuǎn)移，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（3）教師層面。教師是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的直接指導(dǎo)者，但是教師出于對(duì)科研工作的喜好和提升福利待遇的現(xiàn)實(shí)需求，缺乏對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，導(dǎo)致在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。首先，教師出于對(duì)科研工作的偏好而忽略教學(xué)工作。科研工作具有自主性和靈活性，在科研工作中則可以把工作與個(gè)人的興趣相結(jié)合，相對(duì)自主地選擇研究方向和研究重點(diǎn)。其次，科研工作在改善教師生活質(zhì)量上的效果更加直接和明顯?？蒲泄ぷ髂軌蚪o教師帶來(lái)較好的經(jīng)濟(jì)收入，比教學(xué)工作使教師更容易受到同事的尊敬以及獲得良好的社會(huì)聲譽(yù)。正因如此，很多教師把科研工作作為第一選擇，忽視對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。

5.缺乏創(chuàng)新氛圍。我國(guó)很早就開(kāi)始了創(chuàng)新的研究與實(shí)踐，但至今仍然沒(méi)有形成濃厚的創(chuàng)新氛圍與良好的創(chuàng)新環(huán)境。首先，當(dāng)今社會(huì)功利主義思想盛行，高校校風(fēng)受到干擾，師生自主性學(xué)習(xí)和研究的意愿大幅度降低，創(chuàng)新動(dòng)力缺失。其次，高校學(xué)術(shù)道德失范現(xiàn)象不斷出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生造成惡劣的影響。再次，有些高校或?qū)W科，能夠與國(guó)際知名大學(xué)接軌，進(jìn)行高水平及高頻率的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，但這樣的高?；?qū)W科畢竟占少數(shù)，多數(shù)高校沒(méi)有形成良好的創(chuàng)新氛圍，師生沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新激情。這不僅不利于研究生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也不利于文化傳承與創(chuàng)新，更不利于建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家宏偉目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

總之，目前我國(guó)理工類(lèi)學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力不足是多種因素共同作用的后果，不僅要考慮學(xué)生的主觀因素，還要綜合考慮培養(yǎng)制度、導(dǎo)師指導(dǎo)、科研實(shí)踐訓(xùn)練、教學(xué)與科研相融合和創(chuàng)新氛圍等多方面的影響。高校只有從根本上解決這些因素的影響，才能真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，提升其創(chuàng)新能力，提高理工類(lèi)學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：理工類(lèi)核心論文范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境經(jīng)濟(jì)；學(xué)術(shù)期刊；研究?jī)?nèi)容；詞頻分析；學(xué)科發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：X196文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：16716248（2016）02006707

環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是伴隨著人類(lèi)活動(dòng)引起的日益嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題而產(chǎn)生和快速發(fā)展起來(lái)的一門(mén)新興學(xué)科。20世紀(jì)70年代末環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)被介紹到中國(guó)。1978年中國(guó)制定了《環(huán)境經(jīng)濟(jì)和環(huán)境保護(hù)技術(shù)經(jīng)濟(jì)八年發(fā)展規(guī)劃》。1980年，聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署在斯德哥爾摩召開(kāi)關(guān)于“人口、資源、環(huán)境和發(fā)展”的討論會(huì)，決定將“環(huán)境經(jīng)濟(jì)”列為聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署1981年《環(huán)境狀況報(bào)告》中的第一項(xiàng)主題。同年中國(guó)環(huán)境管理、經(jīng)濟(jì)與法學(xué)學(xué)會(huì)成立，由此推動(dòng)了中國(guó)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究。這表明作為環(huán)境科學(xué)的重要分支，環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)已成為一門(mén)矚目的獨(dú)立學(xué)科。環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然僅有幾十年的發(fā)展歷史，但其學(xué)科體系在不斷的發(fā)展與完善。通過(guò)持續(xù)的研究和實(shí)踐，環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)協(xié)調(diào)發(fā)展中發(fā)揮了越來(lái)越重要的作用。

三十多年來(lái)，環(huán)境經(jīng)濟(jì)研究在中國(guó)發(fā)展快速，不但表現(xiàn)在環(huán)境經(jīng)濟(jì)理論和框架體系不斷充實(shí)完善，而且結(jié)合中國(guó)實(shí)際開(kāi)展的環(huán)境經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域研究也取得了很多的成果。學(xué)者們翻譯、撰寫(xiě)了環(huán)境經(jīng)濟(jì)方面的教材和專(zhuān)著，還發(fā)表許多研究環(huán)境經(jīng)濟(jì)的論文，開(kāi)展了環(huán)境經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域多方面的科學(xué)研究，在高等院校和科研單位成立了相關(guān)的研究機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)了一批環(huán)境經(jīng)濟(jì)方面的專(zhuān)業(yè)人才[1]。

創(chuàng)建具有中國(guó)特色的環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科體系，其理論體系、研究方法和實(shí)踐指導(dǎo)都需要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步充實(shí)、提高和完善?；诖藢?duì)2005～2014年收錄在《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊（網(wǎng)絡(luò)版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)中國(guó)知網(wǎng)）全文數(shù)據(jù)庫(kù)中篇名包含有“環(huán)境經(jīng)濟(jì)”的全部期刊論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以期從這個(gè)角度研究近十年來(lái)中國(guó)環(huán)境經(jīng)濟(jì)研究動(dòng)態(tài)和發(fā)展路徑。

一、近十年環(huán)境經(jīng)濟(jì)研究

數(shù)據(jù)樣本統(tǒng)計(jì)（一）“環(huán)境經(jīng)濟(jì)”期刊論文篇數(shù)統(tǒng)計(jì)

從中國(guó)知網(wǎng)中檢索2005～2014年間篇名中有“環(huán)境經(jīng)濟(jì)”的全部期刊論文，剔除重復(fù)及不符合主題的論文，共有462篇，其中核心期刊本文核心期刊指中國(guó)知網(wǎng)上所檢索的中文核心期刊及CSSCI來(lái)源期刊。論文200篇，其他期刊論文262篇。具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如表1所示。

需要說(shuō)明的是，本研究是從2005～2014年間篇名中有“環(huán)境經(jīng)濟(jì)”的中國(guó)知網(wǎng)全部期刊論文這一角度來(lái)研究環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，但環(huán)境經(jīng)濟(jì)研究成果的體現(xiàn)形式是多樣的。比如中國(guó)知網(wǎng)檢索數(shù)據(jù)庫(kù)收錄文獻(xiàn)中除了期刊論文，還有優(yōu)秀碩士論文、博士論文、國(guó)內(nèi)外會(huì)議和其他形式的研究論文，在2005～2014年間，這些論文篇名中有“環(huán)境經(jīng)濟(jì)”的共計(jì)338篇。

此外，統(tǒng)計(jì)分析2005～2014年這十年的文獻(xiàn)，是為了了解在新階段中國(guó)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的發(fā)展進(jìn)路。而在1978～2004年的27年間，中國(guó)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科經(jīng)歷了起步、探索和發(fā)展等重要階段。在這27年間收錄在中國(guó)知網(wǎng)篇名中有“環(huán)境經(jīng)濟(jì)”的文獻(xiàn)，包括期刊論文、碩博士論文、國(guó)內(nèi)外會(huì)議論文和其他形式論文共456篇，其中期刊論文有406篇。

（二）基于期刊的數(shù)據(jù)樣本和研究方法

為了能較好地表征環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域研究的客觀水平，本研究的檢索統(tǒng)計(jì)工作不僅關(guān)注期刊論文數(shù)量的變化，更關(guān)注期刊論文的質(zhì)量變化。核心期刊論文水平在一定程度上反映了相關(guān)研究領(lǐng)域的較高水平，故本研究的重點(diǎn)在核心期刊論文。據(jù)上文可知，本研究全部實(shí)際有效樣本為462篇，其中核心期刊論文的實(shí)際有效樣本為200篇。

在相關(guān)論文資料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用引證分析、數(shù)據(jù)分析和詞頻分析等方法對(duì)中國(guó)近十年來(lái)篇名中有“環(huán)境經(jīng)濟(jì)”的全部期刊論文數(shù)量的變化規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，重點(diǎn)對(duì)論文期刊類(lèi)型、主要議題、作者人數(shù)等方面進(jìn)行數(shù)量分析。同時(shí)分析文獻(xiàn)的被引次數(shù)，以衡量期刊論文的影響力。

（三）數(shù)據(jù)樣本局限性分析

本研究只是從篇名中有“環(huán)境經(jīng)濟(jì)”的期刊論文這個(gè)角度來(lái)分析環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，數(shù)據(jù)樣本必然存在局限性。由于環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的廣泛性，涉及環(huán)境經(jīng)濟(jì)的具體研究對(duì)象很多，僅就期刊論文來(lái)說(shuō)，屬于環(huán)境經(jīng)濟(jì)范疇的論文眾多。篇名屬于環(huán)境經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域范疇的其他關(guān)鍵詞的論文有至少十多種，如“綠色經(jīng)濟(jì)”、“循環(huán)經(jīng)濟(jì)”、“生態(tài)經(jīng)濟(jì)”、“綠色GDP”、“ EKC”、“環(huán)境績(jī)效”、“環(huán)境損失（損害）”、“環(huán)境成本”、“環(huán)境外部性”、“排污權(quán)”和“環(huán)境稅”等，見(jiàn)表2所示。據(jù)《中國(guó)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科發(fā)展報(bào)告》統(tǒng)計(jì)顯示：1980～2008年這29年間有關(guān)環(huán)境經(jīng)濟(jì)研究領(lǐng)域的中文核心期刊的文章共有10 618篇。本研究檢索統(tǒng)計(jì)了2005～2014年環(huán)境經(jīng)濟(jì)研究領(lǐng)域核心期刊論文，屬于環(huán)境經(jīng)濟(jì)研究領(lǐng)域的核心期刊論文共有10 506篇。由此可見(jiàn)，近十年有關(guān)環(huán)境經(jīng)濟(jì)研究領(lǐng)域的核心期刊數(shù)量比過(guò)去有大幅增加。

由此分析，2005～2014年篇名中有“環(huán)境經(jīng)濟(jì)”的核心期刊論文大約占環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域范疇的核心期刊論文的1/50～1/60，也就是說(shuō)大多數(shù)有關(guān)環(huán)境經(jīng)濟(jì)的研究論文在其篇名中并沒(méi)有直接使用“環(huán)境經(jīng)濟(jì)”。故本研究的局限性在于并未包含環(huán)境經(jīng)濟(jì)研究的所有領(lǐng)域，但本研究的貢獻(xiàn)也正是對(duì)以“環(huán)境經(jīng)濟(jì)”為篇名的論文的深度分析，以見(jiàn)微知著，窺一斑而略見(jiàn)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科研究的全貌。

二、數(shù)據(jù)樣本論文分析

（一）研究階段分析

通過(guò)對(duì)全部462篇數(shù)據(jù)樣本期刊論文進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，2005～2008年數(shù)據(jù)樣本期刊數(shù)量逐年遞增，到2008年達(dá)到峰值，2009～2011年數(shù)據(jù)樣本期刊數(shù)量略有下降，2012～2014年數(shù)據(jù)樣本期刊論文穩(wěn)定在40篇左右。中國(guó)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科近十年期刊論文方面的研究從數(shù)量上看為穩(wěn)定發(fā)展的階段，從質(zhì)量上看為深入擴(kuò)展研究的階段。

進(jìn)入21世紀(jì)，環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，并且取得了明顯的進(jìn)展?？梢灶A(yù)計(jì)在未來(lái)一段時(shí)間，環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)研究將重點(diǎn)關(guān)注環(huán)境經(jīng)濟(jì)理論體系、環(huán)境價(jià)值核算體系、環(huán)境經(jīng)濟(jì)分析方法體系、環(huán)境經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)體系、環(huán)境保護(hù)經(jīng)濟(jì)手段體系、環(huán)境經(jīng)濟(jì)政策體系、環(huán)境投融資體系、循環(huán)經(jīng)濟(jì)體系、國(guó)際貿(mào)易與環(huán)境保護(hù)體系等[1819]。

四、結(jié)語(yǔ)根據(jù)本文數(shù)據(jù)樣本進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)分析，可以了解近年來(lái)中國(guó)環(huán)境經(jīng)濟(jì)研究的一些特點(diǎn)。第一，從數(shù)量上看，年核心期刊發(fā)表篇數(shù)變化不大，但論文的深度有所擴(kuò)展，涉及的領(lǐng)域更廣，所使用的分析手段也更多，近十年環(huán)境經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的相關(guān)研究論文比以前的有大幅增加。第二，在影響力方面，發(fā)表于理工類(lèi)核心期刊上的環(huán)境經(jīng)濟(jì)類(lèi)論文的影響力更大；另外，采用數(shù)量分析、科學(xué)實(shí)驗(yàn)以及工程實(shí)踐的論文影響力也較大。這說(shuō)明中國(guó)環(huán)境經(jīng)濟(jì)研究的一種趨勢(shì)是朝著定量分析、技術(shù)支撐的方向發(fā)展。第三，在研究?jī)?nèi)容上，依據(jù)詞頻分析結(jié)果，研究的內(nèi)容和范圍有所擴(kuò)展，研究深度有所加強(qiáng)，但較多的研究還是探索性的，結(jié)論是建議性的，其實(shí)踐意義、應(yīng)用意義和指導(dǎo)意義還不夠強(qiáng)。

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Analysis of Chinese environmental economy

research in the last decadeDONG Xiaolin1，2， XUE Wenjie1，2， SONG Cheng1

（1. Institute of Environmental Economics and Management Research， Changan University， Xian 710064，

Shaanxi， China；2. School of Civil Engineering， Changan University，

第4篇：理工類(lèi)核心論文范文

英文名稱(chēng)：Journal of Sichuan University(Engineering Science Edition)

主管單位：國(guó)家教育部

主辦單位：四川大學(xué)

出版周期：雙月刊

出版地址：國(guó)家教育部

語(yǔ)

種：中文

開(kāi)

本：大16開(kāi)

國(guó)際刊號(hào)：1009-3087

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：51-1596/T

郵發(fā)代號(hào)：62-55

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1957

期刊收錄：

CA 化學(xué)文摘(美)(2009)

CBST 科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)速報(bào)(日)(2009)

Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)

EI 工程索引(美)(2009)

中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽(yù)：

Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊

聯(lián)系方式

第5篇：理工類(lèi)核心論文范文

論文關(guān)鍵詞：理工科文學(xué)教育；跨文化視域；教學(xué)模式；課程實(shí)施

大多形成于20世紀(jì)50年代初的我國(guó)理工類(lèi)高校，在經(jīng)院系調(diào)整后逐漸形成了應(yīng)用與研究為一體的單科性大學(xué)。教學(xué)實(shí)踐中，以文學(xué)為主體的人文學(xué)科被剝離，課程設(shè)置過(guò)多強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)化。改革開(kāi)放以來(lái)，一些理工類(lèi)院校逐漸意識(shí)到這種模式的弊端，便恢復(fù)和新建了一批以教授人文素質(zhì)通識(shí)課程為特色的國(guó)學(xué)院或人文社會(huì)學(xué)院。20世紀(jì)90年代中后期，隨著高校優(yōu)化、重組浪潮的出現(xiàn)，一些理工類(lèi)院校與文科類(lèi)院校紛紛合并，為理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育奠定了一定基礎(chǔ)。

溫總理曾說(shuō)：“沒(méi)有一流的文科，就沒(méi)有一流的理科；沒(méi)有一流的理科，就沒(méi)有一流的工科。這就是說(shuō)，我們培養(yǎng)的人，應(yīng)該是全面的、具有綜合素質(zhì)的人。”①面對(duì)在理工院校受到工具理性思維的強(qiáng)烈影響，教學(xué)模式老化，文學(xué)教育僅限于知識(shí)層面的傳授，知識(shí)長(zhǎng)期處于被動(dòng)的接受層面，學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力被嚴(yán)重弱化，阻斷了創(chuàng)新性人才成長(zhǎng)的路徑。教師在教學(xué)過(guò)程中多采用傳統(tǒng)的講授法，缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生對(duì)蘊(yùn)含在文學(xué)作品中的人文精神難以體會(huì)和認(rèn)同。中國(guó)哲學(xué)認(rèn)為天人本為一體，因人受到了私欲的蒙蔽，才逐漸脫離原本合一的狀態(tài)。因此，人生最高的理想，便是去蔽，自覺(jué)達(dá)到天人合一之境界。②文學(xué)教育活動(dòng)認(rèn)知視野的遮蔽，導(dǎo)致學(xué)生必然將整個(gè)生涯滑向機(jī)械模仿與模式化演繹的無(wú)盡深淵。當(dāng)前，大學(xué)生甚至研究生的漢語(yǔ)水平普遍下降，閱讀、寫(xiě)作能力、表達(dá)能力弱化，文化斷層現(xiàn)象在新時(shí)代大學(xué)生身上愈演愈烈。視覺(jué)圖像時(shí)代的到來(lái)，加劇了文學(xué)經(jīng)典地位的失落。面對(duì)日益普泛化的道德水準(zhǔn)下降、嚴(yán)重惡化的生態(tài)問(wèn)題漠然無(wú)視的現(xiàn)狀，如何正確認(rèn)識(shí)和處理文學(xué)經(jīng)典與大眾審美文化之間的關(guān)系，在日益全球化的文化浪潮中弘揚(yáng)民族文化精神，讓文學(xué)教育實(shí)現(xiàn)對(duì)人生命的滋養(yǎng)，已經(jīng)成為當(dāng)代我國(guó)高等學(xué)校文學(xué)教育不得不深入探討的重大問(wèn)題。

理工科學(xué)生人文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提高，需要在現(xiàn)有文學(xué)教育課程體系基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式，切實(shí)提高文學(xué)教育課程教學(xué)效果。當(dāng)下，人們對(duì)理工科學(xué)生應(yīng)具備必要的人文素質(zhì)的問(wèn)題已形成普遍共識(shí)，但對(duì)人文素質(zhì)類(lèi)課程體系構(gòu)建、課程內(nèi)容優(yōu)化和教學(xué)模式改革等問(wèn)題的創(chuàng)新研究還遠(yuǎn)未達(dá)到應(yīng)有的理論高度。目前，雖有一些針對(duì)理工科院校人文素質(zhì)培養(yǎng)體系及教學(xué)模式的研究，但對(duì)人文素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足，生硬地挪移他者話語(yǔ)，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)手段、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)還很模糊。課程開(kāi)設(shè)、實(shí)施及至評(píng)價(jià)等活動(dòng)缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立個(gè)性的關(guān)懷。

應(yīng)用型理工類(lèi)高校文學(xué)教育課程教學(xué)流于形式，課程目標(biāo)定位偏差，制約了文學(xué)本體教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)模式封閉、僵化，喪失了人文學(xué)科教學(xué)應(yīng)有的活力?！翱茖W(xué)教育的核心是事實(shí)的表征，社會(huì)教育的核心是價(jià)值的選擇，而人文教育的核心則是意義的喚醒?！雹鄢姓J(rèn)知識(shí)的進(jìn)步必須跨越森嚴(yán)的學(xué)科壁壘而面向現(xiàn)實(shí)，對(duì)學(xué)生審美素養(yǎng)和健全人格養(yǎng)成的忽略造成了人才培養(yǎng)目標(biāo)的錯(cuò)位，對(duì)創(chuàng)新性、交叉復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的理解存在誤區(qū)。“在狹隘功利主義和社會(huì)達(dá)爾文主義的影響下，許多人似乎并不關(guān)注人生的意義問(wèn)題以及人文作品的閱讀，而是熱衷于學(xué)習(xí)一些實(shí)用的、技術(shù)性的能夠最大限度地滿(mǎn)足自己功利目的的知識(shí)。學(xué)校教育中已經(jīng)存在的人文教育形式如哲學(xué)教育、歷史教育、語(yǔ)文教育、藝術(shù)教育等的人文性也不夠突出，……對(duì)于其人文意義開(kāi)掘得并不夠?！币虼耍瑧?yīng)構(gòu)建文學(xué)教育的世界眼光，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化與海外文化的精髓，創(chuàng)新課程評(píng)估體系和教學(xué)方法體系，構(gòu)建開(kāi)放而有活力的面向理工科學(xué)生的文學(xué)教育課程體系，凸顯文學(xué)教育在科學(xué)教育培養(yǎng)中的地位和作用。

一、更新人才培養(yǎng)理念，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，優(yōu)化教學(xué)體系，整合教學(xué)內(nèi)容，完善文學(xué)類(lèi)課程群的設(shè)計(jì)

制度化、模式化的應(yīng)試教育，單一的評(píng)價(jià)制度使得教育失去了生命的本來(lái)意義。教學(xué)模式將更注重學(xué)生獨(dú)立思考、個(gè)性精神、審美人格的培養(yǎng)，開(kāi)放型的知識(shí)觀將更重視學(xué)生跨文化、跨學(xué)科的國(guó)際視域，知識(shí)的比較與融通將更加予以強(qiáng)調(diào)。主要強(qiáng)調(diào)的是多元文化參與、意義共同建構(gòu)與跨文化視野。增進(jìn)文化的通感意識(shí)和科學(xué)精神，提高學(xué)生思維、判斷、表達(dá)等方面的能力，完善情感、理智和責(zé)任感。

大學(xué)文學(xué)教育課應(yīng)該是啟發(fā)創(chuàng)新思維課、人文精神傳承課，更是生命世界解蔽、開(kāi)敞課。為了體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)寬、專(zhuān)業(yè)知識(shí)精、滿(mǎn)足理工科大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力需要，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，就要進(jìn)行以核心課程和課程群為中心的課程體系的設(shè)計(jì)。強(qiáng)化通識(shí)教育、打牢學(xué)科基礎(chǔ)、拓寬專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)進(jìn)行課程體系改革。通識(shí)教育課主要強(qiáng)調(diào)的是跨學(xué)科的視野和多學(xué)科的理念，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。新的文學(xué)類(lèi)課程體系由核心課程和通識(shí)類(lèi)課程組成課程群，在現(xiàn)有大學(xué)語(yǔ)文、人文科學(xué)概論的基礎(chǔ)上，樹(shù)立正確的文學(xué)價(jià)值觀和文學(xué)教育觀，創(chuàng)新教材編寫(xiě)，做到順應(yīng)學(xué)習(xí)心理，切合學(xué)科規(guī)律，凸顯課程特色，確保教學(xué)成效。開(kāi)列文學(xué)鑒賞、應(yīng)用美學(xué)、漢譯西文經(jīng)典選讀、語(yǔ)言表達(dá)與寫(xiě)作、藝術(shù)設(shè)計(jì)欣賞等主干課程。經(jīng)典教育是人文教育的重要價(jià)值之所在，也是文學(xué)教育的永恒魅力之所在，樹(shù)立精品意識(shí)，凸顯課程特色。通過(guò)這樣的課程使得在人格塑造過(guò)程中能夠有利于完整人格的塑造，這對(duì)今天的大學(xué)生培養(yǎng)尤為重要。

面向?qū)W習(xí)者的單一性教學(xué)模式向多種教學(xué)模式的內(nèi)在融合；通識(shí)教育與個(gè)性化培養(yǎng)融合、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與完善人格融合；格物致知的科學(xué)態(tài)度與悠然玄遠(yuǎn)的林泉之心的融合，形成文理兼顧、融會(huì)貫通的知識(shí)體系。溫儒敏曾說(shuō)：“大學(xué)語(yǔ)文不能完全順著中學(xué)語(yǔ)文的路子來(lái)開(kāi)，必須要有提升；也不宜講成一般文學(xué)鑒賞或者文學(xué)史那種類(lèi)型的課。要做到讓大學(xué)語(yǔ)文立于必修課的‘不敗’地位，就要把學(xué)生們?cè)诙嗄暾Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中被打消了的對(duì)語(yǔ)文的興趣重新建立起來(lái)，立足于培育學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文與中國(guó)文化有感性和系統(tǒng)性的了解，學(xué)會(huì)欣賞文學(xué)與文化精品，不斷豐富自己的感受力、想象力，養(yǎng)成高品位的閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣?！?/p>

課程建設(shè)是高等教育發(fā)展的時(shí)代需要，是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的必然要求，是教學(xué)改革的關(guān)鍵和核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)改革有重要作用。探索獨(dú)具特色的教學(xué)新范式，如專(zhuān)題講座、“經(jīng)典重讀，回歸語(yǔ)文本體”、網(wǎng)絡(luò)輔助及個(gè)性化、審美化教學(xué)范式等。專(zhuān)業(yè)與通識(shí)、結(jié)果與過(guò)程的整合，積極推行以批判性思維和創(chuàng)造力為核心的教學(xué)方式，形成有利于啟迪學(xué)生的理解力、判斷力、洞察力和想象力的教育新機(jī)制。陜西理工學(xué)院出版了《文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育講演錄》，目的就是打通學(xué)科壁壘，以博通性和趣味性為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和基本功訓(xùn)練，提倡學(xué)生閱讀原典，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)情懷。按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)實(shí)踐、重創(chuàng)新”的培養(yǎng)理念，強(qiáng)調(diào)人文教育與科學(xué)教育并重，呈現(xiàn)文化素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性作用，加強(qiáng)學(xué)科交叉與融合。倡導(dǎo)博雅教育，以“厚、寬、精、新”的原則不斷修訂完善培養(yǎng)計(jì)劃。培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)基本理論深厚、專(zhuān)業(yè)口徑和知識(shí)面寬闊、課程內(nèi)容精當(dāng)、理念和手段創(chuàng)新的專(zhuān)業(yè)人才。同時(shí)對(duì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容作出調(diào)整，突出教學(xué)重點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐創(chuàng)造能力。

二、遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，緊扣課程特點(diǎn)，靈活采用教學(xué)方法，注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一

傳統(tǒng)文學(xué)教學(xué)大多以傳授已有知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教學(xué)手段與方法單一，死記硬背的現(xiàn)象十分突出，學(xué)生缺少“質(zhì)疑”和“創(chuàng)造”。由于忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作家作品和文學(xué)現(xiàn)象的理解力、分析力、鑒賞力和審美力，更不利于高等教育人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。

創(chuàng)新教學(xué)方法，改變口耳相傳的單一陳舊的受授、訓(xùn)誨型教學(xué)范式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化和高效化。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的主動(dòng)發(fā)展知識(shí)建構(gòu)所要求的活動(dòng)參與，根據(jù)學(xué)習(xí)者需求、興趣愛(ài)好的分析，對(duì)不同的個(gè)體類(lèi)型進(jìn)行相關(guān)的問(wèn)題設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)，能對(duì)不同知識(shí)的評(píng)價(jià)做差異性劃分與處理，實(shí)現(xiàn)個(gè)體精神的介入、內(nèi)在個(gè)性的涌動(dòng)。

探索符合人才培養(yǎng)需要的創(chuàng)新思維與科學(xué)教學(xué)方法與手段。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，針對(duì)不同層次、不同要求，采取引導(dǎo)式、討論式、辯論式、案例式、比較式等不同的教學(xué)方式、方法。教學(xué)內(nèi)容與方法的變革將更加凸顯多樣化、交互式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)教師教學(xué)觀念的變革和整合、分析知識(shí)的能力將更加予以重視。努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從傳統(tǒng)灌輸性教學(xué)向探索性教學(xué)的轉(zhuǎn)變，考核方式從應(yīng)試性向創(chuàng)造性轉(zhuǎn)變，考評(píng)作業(yè)從模仿性訓(xùn)練向多維度訓(xùn)練轉(zhuǎn)變。

投身信息化的教學(xué)改革中，形成立體開(kāi)放的教學(xué)改革新形式。當(dāng)代大學(xué)生思想活躍、視野開(kāi)闊，面對(duì)文學(xué)閱讀方式的轉(zhuǎn)換，如果以傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行文學(xué)教育，很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。把媒介手段運(yùn)用到課堂上，以其生動(dòng)性、形象性的特點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)作品的好奇與理解。強(qiáng)調(diào)師生間的有效對(duì)話，讓學(xué)生在朗讀吟誦的體悟下，將語(yǔ)言魅力與作品的審美文化融入內(nèi)心。當(dāng)然，教師盡可能直接參與其中，與學(xué)生共同朗讀或扮演角色，由技入道，提升他們的文化品位和人生境界。

三、打破傳統(tǒng)大學(xué)的時(shí)間和空間限制，充分利用第二課堂，構(gòu)建起立體交叉式的文學(xué)教育課程新體系

課堂教學(xué)效果的好壞，固然與課堂使用的教學(xué)手段與方法有直接的關(guān)系，但與是否能夠充分利用第二課堂也有密切的關(guān)系。而且，課堂上使用的一些教學(xué)手段與方法往往是以充分利用第二課堂為前提的。

文學(xué)教育不能限于課堂，課堂之外的人文熏陶更為關(guān)鍵。成立讀書(shū)沙龍，為學(xué)生提供一個(gè)交流讀書(shū)心得、展示演講能力的平臺(tái)。突出學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)，既重視通識(shí)教育，又凸現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。文學(xué)接受是學(xué)生的感知、理解、想象、體驗(yàn)相互作用的復(fù)雜的心理活動(dòng)，提倡參與式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，由于文學(xué)需要詩(shī)性智慧，可以彌補(bǔ)單一工具理性思維的缺陷，對(duì)培養(yǎng)多元化、高層次、創(chuàng)新性人才大有裨益。通過(guò)列出必讀作家作品，使學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，培養(yǎng)其文學(xué)鑒賞力和審美感受力?，F(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)生不僅只滿(mǎn)足于教材的閱讀和學(xué)習(xí)，不閱讀其他的理論著作，而且也很少閱讀作家作品。文學(xué)類(lèi)課程名家紛呈，學(xué)生如果缺乏對(duì)作家作品的閱讀與積累，就會(huì)直接影響課程的教學(xué)效果。陜西理工學(xué)院針對(duì)這種情況，編印了《大學(xué)生文學(xué)類(lèi)閱讀書(shū)目導(dǎo)讀》，已由社會(huì)科學(xué)出版社出版，其中的必讀篇目可以針對(duì)理工科學(xué)生特長(zhǎng)與興趣進(jìn)行選擇閱讀。

從某種意義上說(shuō)，文學(xué)藝術(shù)追求人文素質(zhì)的培養(yǎng)和人文情懷的養(yǎng)成。重視人文環(huán)境的營(yíng)造，在文學(xué)藝術(shù)教育進(jìn)入課程體系之外，還必須加強(qiáng)隱性課程建設(shè)。利用大學(xué)生文化節(jié)引導(dǎo)學(xué)生陶冶情操，感悟人生，如舉辦社會(huì)科學(xué)類(lèi)大學(xué)生講壇，相互砥礪、互為取鑒。養(yǎng)成自覺(jué)抵制流行文化、物質(zhì)消費(fèi)主義的觀念，通過(guò)與純正嚴(yán)肅高雅的文學(xué)的互動(dòng)，以自由諧和的形式，促進(jìn)本然的審美境界的實(shí)現(xiàn)。

通過(guò)課外作業(yè)與思考題的精心設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容后，有些教學(xué)內(nèi)容教師不再詳講，甚至改由學(xué)生講；而在組織課堂教學(xué)時(shí)，運(yùn)用討論式、演講式等方法，那么，學(xué)生講什么、如何講、講得怎樣就與學(xué)生的課外準(zhǔn)備情況有了密切關(guān)系。為此，事先把區(qū)分出來(lái)的略講章節(jié)內(nèi)容以及課堂中要重點(diǎn)討論的問(wèn)題告知學(xué)生，讓他們根據(jù)教師設(shè)計(jì)的思考內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，查閱資料，做好充分準(zhǔn)備，寫(xiě)出專(zhuān)題討論的發(fā)言提綱或發(fā)言稿。之后再在課堂上由教師選擇學(xué)生登臺(tái)演說(shuō)。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力、歸納概括能力和搜集資料能力，又保證了全體學(xué)生的積極參與，從而豐富教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的交際能力。

四、教學(xué)中更加注重開(kāi)放性，處理好教學(xué)手段信息化與網(wǎng)絡(luò)整合的“超課堂”教學(xué)模式，有效運(yùn)用現(xiàn)代化媒介教學(xué)手段，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效果

隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，辦學(xué)條件的不改善，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)手段，盡量推行并普及現(xiàn)代化教學(xué)手段，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效果。倡導(dǎo)的教學(xué)模式本質(zhì)上是一種生成性模式，更是一種情境敏感性模式。開(kāi)放教學(xué)空間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及教學(xué)手段，建構(gòu)以現(xiàn)代媒介手段為平臺(tái)的“超課堂”教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)量身定做課程規(guī)范，形成多種課型的教學(xué)組織形式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的多元化。

面對(duì)在媒介環(huán)境長(zhǎng)大的一代，構(gòu)建信息時(shí)代新型平等互助的師生關(guān)系，順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、數(shù)字化、個(gè)性化發(fā)展的新趨勢(shì)，凸顯學(xué)科特色和教師個(gè)性已是時(shí)展的必然。充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，解惑答疑，交流學(xué)術(shù)，啟迪心智。改革教學(xué)手段，構(gòu)建新的教學(xué)模式，精心制作電子課件，利用多媒體教室播放相關(guān)資料片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)槲膶W(xué)類(lèi)課程不僅信息量大，而且還具有很強(qiáng)的形象性，尤其是文學(xué)史上的諸多名家名作都被改編成了影像作品，這就為利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)造了條件。

第6篇：理工類(lèi)核心論文范文

隨著經(jīng)濟(jì)、金融全球化不斷發(fā)展和我國(guó)金融改革不斷深化，我國(guó)越來(lái)越需要知識(shí)面廣、數(shù)理基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的金融人才，這對(duì)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)提出了一系列新的要求。相對(duì)于財(cái)經(jīng)類(lèi)院校來(lái)講，工科院校的重點(diǎn)學(xué)科是工科，金融學(xué)專(zhuān)業(yè)起步較晚，教學(xué)設(shè)施投入相對(duì)不足。尤其是地方工科院校，很多還是新建本科專(zhuān)業(yè)，人才培養(yǎng)模式大多參照發(fā)展比較成熟的財(cái)經(jīng)類(lèi)院校，沒(méi)形成自己的特色。另外工科院校的金融學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生尤其是本科畢業(yè)生在金融領(lǐng)域的社會(huì)工作中的覆蓋率較低，學(xué)校知名度也遠(yuǎn)不如財(cái)經(jīng)類(lèi)院校，這使得工科院校金融學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)環(huán)節(jié)上相對(duì)處于劣勢(shì)。但現(xiàn)代金融學(xué)越來(lái)越注重?cái)?shù)理模型和數(shù)量分析，很多自然科學(xué)和工程技術(shù)領(lǐng)域的研究方法被應(yīng)用于金融學(xué)領(lǐng)域，這也使得工科院校的金融學(xué)專(zhuān)業(yè)具備了很多資源優(yōu)勢(shì)，如數(shù)理基礎(chǔ)雄厚、計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)資源豐富、與實(shí)體經(jīng)濟(jì)聯(lián)系密切、工作作風(fēng)務(wù)實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鹊?。目前工科院校中的老牌名校，如清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等，金融學(xué)科已經(jīng)躋身國(guó)內(nèi)先進(jìn)水平，其他的理工科大學(xué)，如南京理工大學(xué)、大連理工大學(xué)等，金融學(xué)也都具備了一定實(shí)力。隨著社會(huì)對(duì)金融應(yīng)用型人才的需求不斷擴(kuò)大，尤其是對(duì)能夠使用數(shù)理知識(shí)和信息技術(shù)開(kāi)發(fā)金融產(chǎn)品的人才需求的不斷擴(kuò)大，為地方工科類(lèi)院校培養(yǎng)具有理工特色的、知識(shí)多元化的應(yīng)用型金融人才提供了契機(jī)。

二、工科院校本科金融學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系優(yōu)化現(xiàn)狀分析

(一)工科院校本科金融學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系優(yōu)化概述

高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)金融與保險(xiǎn)學(xué)科組在《我國(guó)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的問(wèn)題與分析》中指出，高校應(yīng)依據(jù)自身優(yōu)勢(shì)設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程體系，理工類(lèi)大學(xué)可發(fā)展數(shù)理金融和方法論特色。經(jīng)過(guò)幾年改革，工科院校金融學(xué)專(zhuān)業(yè)充分發(fā)揮自身資源優(yōu)勢(shì)，突出工科特色，強(qiáng)調(diào)金融學(xué)與數(shù)理方法、工程思維相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)定量分析與計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，增加微觀金融課程開(kāi)設(shè)的比例，不斷對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化。目前一些理工類(lèi)大學(xué)的金融學(xué)課程體系已經(jīng)進(jìn)行了不同程度的優(yōu)化，主要表現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)國(guó)際化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)金融學(xué)與工程思維、數(shù)理方法的密切結(jié)合，以及強(qiáng)調(diào)金融實(shí)踐課程的教學(xué)。

(二)遼寧工業(yè)大學(xué)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系優(yōu)化現(xiàn)狀

從遼寧省來(lái)看，開(kāi)設(shè)本科金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的9所理工類(lèi)高校也在進(jìn)行著課程體系的優(yōu)化。其中走在前沿的如大連理工大學(xué)，依靠學(xué)校深厚的理工背景，使金融學(xué)和數(shù)學(xué)密切結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量分析能力，同時(shí)注重雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)國(guó)際化金融人才。目前大連理工大學(xué)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系已經(jīng)形成逐層推進(jìn)的包括數(shù)理基礎(chǔ)、國(guó)際化(英語(yǔ)能力)、金融專(zhuān)業(yè)知識(shí)、金融專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和金融專(zhuān)業(yè)拓展的五大模塊。遼寧工業(yè)大學(xué)本科金融學(xué)專(zhuān)業(yè)是新設(shè)專(zhuān)業(yè)，也在不斷地進(jìn)行課程設(shè)置體系的改革和優(yōu)化。為了滿(mǎn)足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型金融人才的迫切需求，我校金融學(xué)專(zhuān)業(yè)將培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)成長(zhǎng)創(chuàng)新型、國(guó)際視野型和綜合應(yīng)用型金融人才。本科教育是一種專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育，強(qiáng)調(diào)基本理論、基本知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)。我校金融學(xué)本科專(zhuān)業(yè)將培養(yǎng)重點(diǎn)放在具備優(yōu)良的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)復(fù)合人才。知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)“經(jīng)濟(jì)理論+金融理論+金融投資實(shí)務(wù)”三位一體，能力結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)“獲取+應(yīng)用+創(chuàng)新”層次遞進(jìn)，以保證優(yōu)良的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)。在明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)下，我校金融學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系目前優(yōu)化為四個(gè)模塊：綜合素質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)模塊；專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)模塊；實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)教學(xué)模塊和創(chuàng)新能力培養(yǎng)模塊。綜合素質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)模塊包括外語(yǔ)必修、計(jì)算機(jī)、數(shù)理分析方法、管理學(xué)科基礎(chǔ)、法律基礎(chǔ)五個(gè)子模塊，共80學(xué)分，約占總體課程設(shè)置的41%，充分符合了本科階段通識(shí)教育的要求，知識(shí)結(jié)構(gòu)全面合理。子模塊課程依托學(xué)校公共基礎(chǔ)課平臺(tái)，逐漸從基礎(chǔ)教育必修課程過(guò)渡為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課程和專(zhuān)業(yè)課程。外語(yǔ)必修模塊課程包括大學(xué)英語(yǔ)、金融英語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)與決策(雙語(yǔ))等；計(jì)算機(jī)模塊課程包括大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用、金融電子化等；數(shù)理分析方法模塊課程包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等；管理學(xué)科基礎(chǔ)模塊課程包括管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、信用管理概論、企業(yè)信用管理等；法律基礎(chǔ)模塊課程包括經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際商法、金融監(jiān)管學(xué)等。此外，學(xué)校其他院系和其他專(zhuān)業(yè)教師還未學(xué)生提供了豐富的公共選修課，目的是拓展學(xué)生視野和人文素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)模塊共75學(xué)分，由專(zhuān)業(yè)必修課模塊和專(zhuān)業(yè)選修課模塊組成，約占總體課程設(shè)置的39%，約占專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐課程設(shè)置的66%。由宏觀金融課程和微觀金融課程組成。宏觀金融類(lèi)課程以宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等為核心展開(kāi)，包括中央銀行學(xué)、財(cái)政學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、國(guó)際金融學(xué)等，注重金融理論的夯實(shí)，微觀金融類(lèi)課程以金融市場(chǎng)學(xué)為核心展開(kāi)，包括金融投資學(xué)、投資銀行學(xué)、金融衍生工具、金融工程、國(guó)際結(jié)算、商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理、信用風(fēng)險(xiǎn)管理、財(cái)務(wù)管理、公司金融、資本運(yùn)營(yíng)、基金管理、財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)、人壽保險(xiǎn)等。專(zhuān)業(yè)選修課的設(shè)置將根據(jù)實(shí)際需求，在規(guī)定的學(xué)分內(nèi)靈活調(diào)整和設(shè)置專(zhuān)業(yè)選修課程。專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)模塊涵蓋了銀行、證券、保險(xiǎn)公司等金融機(jī)構(gòu)的信貸、投資、風(fēng)險(xiǎn)管理、金融產(chǎn)品等各類(lèi)業(yè)務(wù)的基本理論和基本知識(shí)，目的是為學(xué)生提供廣泛的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，形成適應(yīng)性較強(qiáng)的、靈活的專(zhuān)業(yè)能力，為后續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)教學(xué)模塊共36學(xué)分，由金融基礎(chǔ)技能和實(shí)務(wù)技能模塊組成，約占總體課程設(shè)置的19%，占專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐課程設(shè)置的32%。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能模塊包括統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、社會(huì)調(diào)查、商務(wù)禮儀等，金融實(shí)務(wù)技能模塊包括國(guó)際結(jié)算實(shí)訓(xùn)、保險(xiǎn)業(yè)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)管理綜合實(shí)訓(xùn)、金融投資綜合實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。主要培養(yǎng)學(xué)生的金融實(shí)踐應(yīng)用能力。創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)模塊共2學(xué)分，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。這個(gè)模塊約占總體課程設(shè)置的1%，約占專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐課程設(shè)置的2%。具體包括參加大學(xué)生科技競(jìng)賽，如挑戰(zhàn)杯大學(xué)生學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等；參加研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目；參加專(zhuān)業(yè)能力競(jìng)賽；進(jìn)行社會(huì)調(diào)研及學(xué)術(shù)研究、發(fā)表學(xué)術(shù)論文；參與教師科研課題；參加開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)等。這一模塊為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神提供了有效的平臺(tái)。經(jīng)過(guò)幾年的研討與改革，遼寧工業(yè)大學(xué)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)不斷地對(duì)課程體系進(jìn)行改革和優(yōu)化，然而，就目前改革現(xiàn)狀來(lái)看，還存在一些不足之處。對(duì)比改革效果好的大連理工大學(xué)，遼寧工業(yè)大學(xué)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置的不足之處主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，課程體系中國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠突出，外語(yǔ)必修模塊和國(guó)際金融、國(guó)際結(jié)算、國(guó)際投資、國(guó)際信貸、國(guó)際稅收、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程脫節(jié)，雙語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)不足。其次，數(shù)理分析方法模塊與計(jì)算機(jī)模塊突出了工科院校特色，但與金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的融合度還不足。第三，專(zhuān)業(yè)選修課程雖在更新，但課程種類(lèi)不夠豐富。第四，實(shí)踐和創(chuàng)新模塊比例有增加的空間。結(jié)合我校金融學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)情況，并借鑒老牌名校的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，提出優(yōu)化工科院校金融學(xué)本科課程體的具體建議。

三、進(jìn)一步優(yōu)化工科院校金融學(xué)本科課程體系的建議

(一)總體思想

工科院校優(yōu)化金融學(xué)本科課程體系應(yīng)立足于本科階段培養(yǎng)通識(shí)人才的大目標(biāo)，突出綜合素質(zhì)培養(yǎng)及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)。同時(shí)充分利用工科院校的數(shù)理、計(jì)算機(jī)等資源優(yōu)勢(shì)，努力培養(yǎng)具有扎實(shí)數(shù)理基礎(chǔ)、較強(qiáng)的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神、后續(xù)可塑性強(qiáng)、適合不同層次需要的成長(zhǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才。

(二)具體建議

1.注重金融學(xué)課程與其他學(xué)科知識(shí)的交叉融合，強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的全面性。在金融信息化、全球化背景下，傳統(tǒng)金融正在演化為以電子信息化、系統(tǒng)工程化為特點(diǎn)的現(xiàn)代金融。金融學(xué)科的發(fā)展特點(diǎn)要求金融人才的培養(yǎng)要強(qiáng)化外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、法律和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，尤其是工科院校金融學(xué)專(zhuān)業(yè)，更要突出自身的數(shù)理優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，本科教育是專(zhuān)業(yè)教育的基礎(chǔ)階段，僅僅通過(guò)四年的學(xué)習(xí)不可能掌握金融專(zhuān)業(yè)全部知識(shí)和技能，學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)很重要。建設(shè)金融學(xué)本科課程體系時(shí)注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)與其他學(xué)科間的交叉融合，提高知識(shí)綜合化程度，有利于增強(qiáng)學(xué)生走向社會(huì)后的再學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。遼寧工業(yè)大學(xué)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系中的綜合素質(zhì)培養(yǎng)模塊體現(xiàn)了金融專(zhuān)業(yè)與其他學(xué)科的交叉，進(jìn)一步優(yōu)化時(shí)可以考慮在高年級(jí)開(kāi)設(shè)一些與數(shù)理、計(jì)算機(jī)知識(shí)融合度更高的選修課程，如金融計(jì)量學(xué)等。同時(shí)提高英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)融合度，如國(guó)際金融、國(guó)際結(jié)算、國(guó)際投資、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，采用國(guó)外原版教材，增強(qiáng)學(xué)生國(guó)際化程度。

2.注重宏觀金融課程和微觀金融課程的平衡，突出課程體系的合理性和靈活性。金融課程體系的合理性，就是以宏觀金融課程為基礎(chǔ)，如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、財(cái)政學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)等，培養(yǎng)學(xué)生宏觀思維和分析能力，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論；以微觀金融類(lèi)課程為核心，豐富如商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)、金融市場(chǎng)運(yùn)作、公司金融、金融工程、風(fēng)險(xiǎn)管理等方向的課程，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生畢業(yè)后從事設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、經(jīng)營(yíng)、評(píng)估等實(shí)際工作做好鋪墊。

3.注重專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)選修課程的調(diào)整，體現(xiàn)課程體系的靈活性。金融學(xué)科涉及領(lǐng)域廣，發(fā)展迅速，因此金融學(xué)課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)具有靈活性，課程種類(lèi)門(mén)數(shù)應(yīng)具有可調(diào)性。金融學(xué)專(zhuān)業(yè)課程相對(duì)其他專(zhuān)業(yè)多，進(jìn)一步優(yōu)化時(shí)可以考慮壓縮專(zhuān)業(yè)必修課程門(mén)數(shù)，做到少而精，減少學(xué)生考試負(fù)擔(dān)。同時(shí)大大增加專(zhuān)業(yè)選修課門(mén)數(shù)，配合科學(xué)的考核辦法，讓專(zhuān)業(yè)選修課程成為學(xué)生提高專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐能力的重要途徑。專(zhuān)業(yè)選修課程隨時(shí)更新，以增加學(xué)科的前瞻性。如果工作量大，師資有限，可以考慮借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，與其他院校合作，跨校選修，或者使用國(guó)內(nèi)外的慕課平臺(tái)。

第7篇：理工類(lèi)核心論文范文

論文關(guān)鍵詞：研究創(chuàng)新型，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，模糊層次分析法，決策

 

1、引言

研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)是《基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)類(lèi)型之一，是物理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)而設(shè)置的專(zhuān)業(yè)必修課程，也可作為其它理工類(lèi)學(xué)生的選修課程。研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)?zāi)芡怀鰧W(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，開(kāi)設(shè)這類(lèi)實(shí)驗(yàn)旨在探索并建立以問(wèn)題和課題為核心的教學(xué)模式，因此，它代表了實(shí)驗(yàn)教改的方向。如何開(kāi)設(shè)和實(shí)施研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)?zāi)?？首先要解決的就是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的確立，在眾多的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，我們?nèi)绾稳ミx擇合適的項(xiàng)目，這是一個(gè)值得探討和研究的問(wèn)題。對(duì)于這一類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目大多數(shù)院校都是決策者按主觀意志來(lái)決定，相關(guān)的文獻(xiàn)也集中在項(xiàng)目?jī)?nèi)容、來(lái)源等方面，對(duì)于項(xiàng)目選擇的定性和定量分析很少見(jiàn)，基于此，本文擬從判斷決策的主觀模糊性出發(fā)，將模糊層次分析法應(yīng)用于研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的決擇中來(lái)，構(gòu)建項(xiàng)目因素重要性?xún)蓛杀容^判斷矩陣，采用一種基于重要程度的排序方法對(duì)各項(xiàng)目進(jìn)行重要性排序，并通過(guò)具體算例來(lái)說(shuō)明模型的具體運(yùn)用。

2、研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)選題指標(biāo)體系

研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)以研究、設(shè)計(jì)為主，具有一定的創(chuàng)新性決策，選題應(yīng)遵循可行性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性和專(zhuān)業(yè)相關(guān)性等原則，也即影響項(xiàng)目的相關(guān)因素。下面對(duì)這些因素作具體說(shuō)明。

①項(xiàng)目的可行性?？尚行约错?xiàng)目實(shí)現(xiàn)的可能性，它涉及到學(xué)生的知識(shí)水平、興趣特長(zhǎng)；現(xiàn)有教學(xué)資源；指導(dǎo)老師水平等因素。

②項(xiàng)目的實(shí)踐性。實(shí)驗(yàn)的最終上的是要將新的科研理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐產(chǎn)品，對(duì)社會(huì)的進(jìn)步直到推動(dòng)作用，所以選題應(yīng)考慮它的實(shí)踐性程度。

③項(xiàng)目的創(chuàng)新性。包括實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的新穎程度和項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)過(guò)程對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培訓(xùn)能力。

④專(zhuān)業(yè)相關(guān)性。項(xiàng)目?jī)?nèi)容與學(xué)生本身所學(xué)的專(zhuān)業(yè)的相關(guān)程度。

由此，我們以其中的四個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為例來(lái)建立如圖1所示的研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選題指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)圖，該體系分為3層：目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、方案層。

圖1 選題指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)圖

3、基于FAHP的研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選擇的排序模型

在上面的指標(biāo)體系中，我們確立了項(xiàng)目與各準(zhǔn)則與項(xiàng)目之間的關(guān)系，現(xiàn)在以指標(biāo)體系為基礎(chǔ)，構(gòu)建基于FAHP的項(xiàng)目排序模型。

3.1構(gòu)造各因素之間兩兩對(duì)比模糊一致判斷矩陣

準(zhǔn)則層的四個(gè)因素B={B1，B2，B3，B4}對(duì)項(xiàng)目的合理選擇A有著直接的關(guān)系，我們通過(guò)收集相關(guān)專(zhuān)家判斷信息，得出B={B1，B2，B3，B4}={0.4，0.3，0.2，0.1}的約定。

模糊一致判斷矩陣R表示針對(duì)上一層某元素，本層次與之相關(guān)元素之間相對(duì)重要性的比較，那么元素B同下一層次中的元素C={C1，C2，C3，C4}有聯(lián)系，則對(duì)應(yīng)的模糊一致矩陣為表1所示：

表1 對(duì)應(yīng)模糊舉證

 

B

C1

C2

C3

C4

C1

r11

r12

r13

r14

C2

r21

r22

r23

r24

C3

r31

r32

r33

r34

C4

r41

r42

第8篇：理工類(lèi)核心論文范文

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；農(nóng)村應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才；“三農(nóng)”

中圖分類(lèi)號(hào)：C962 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2012）02-00-02

改革開(kāi)放的30年，是中國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速蓬勃的30年！也是中國(guó)教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展的30年！農(nóng)村、農(nóng)業(yè)迫切需要需要有現(xiàn)代知識(shí)的青年，用高新技術(shù)改造傳統(tǒng)農(nóng)村和農(nóng)業(yè)，提高農(nóng)村、農(nóng)業(yè)的科技水平，提升農(nóng)產(chǎn)品的科技含量，提升農(nóng)村、農(nóng)業(yè)的管理水平。國(guó)家提出服務(wù)“三農(nóng)”。即農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問(wèn)題。雖然高等教育的規(guī)模不斷加大，“三農(nóng)”問(wèn)題日益引起關(guān)注，但是農(nóng)村應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才仍然極度匱乏。高等教育同樣應(yīng)該服務(wù)“三農(nóng)”，切實(shí)培養(yǎng)出農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的人才。

一、獨(dú)立學(xué)院重視經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)人才培養(yǎng)、忽視農(nóng)村應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)

根據(jù)《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》，獨(dú)立學(xué)院，是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作，利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。獨(dú)立學(xué)院是民辦高等教育的重要組成部分，屬于公益性事業(yè)。通常在高考招生時(shí)在第三批次本科錄取。

獨(dú)立學(xué)院是指由普通本科高校與社會(huì)力量合作舉辦的進(jìn)行本科層次教育的高等教育機(jī)構(gòu)。長(zhǎng)期以來(lái)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為自己的辦學(xué)目標(biāo)，近些年來(lái)，獨(dú)立學(xué)院不斷涌現(xiàn)，學(xué)院規(guī)模與在校學(xué)生數(shù)均得到迅猛發(fā)展，但就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀，獨(dú)立學(xué)院很少涉及到廣大農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，本文以2011年湖北省獨(dú)立學(xué)院三本經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)招生情況為例，2011年湖北省獨(dú)立學(xué)院三本經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)在招生中占有較大的比重： 32所獨(dú)立學(xué)院共設(shè)置理工類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)總數(shù)641個(gè)，其中經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)213個(gè)，占33%；文史類(lèi)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)總數(shù)360個(gè)，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)206個(gè)，占57%。顯而易見(jiàn)，三本院校為國(guó)家培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用型人才做出了大量貢獻(xiàn)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)具有較強(qiáng)的能力，但是獨(dú)立學(xué)院卻忽視了農(nóng)村應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)。

表1 2011年湖北省獨(dú)立學(xué)院三本經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置(理工類(lèi))

資料來(lái)源：湖北招生考試 高考資料

國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)：ISSN1008-004X 國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)：CN42-1431/G4

注釋?zhuān)?/p>

(1)本表序號(hào)1-32代表32所獨(dú)立學(xué)院

1.武漢東湖學(xué)院 2.武漢大學(xué)珞珈學(xué)院 3.華中科技大學(xué)文華學(xué)院

4.華中科技大學(xué)武昌分校 5.漢口學(xué)院

6.華中師范大學(xué)武漢傳媒學(xué)院 7.中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)武漢學(xué)院

8.華中農(nóng)業(yè)大學(xué)楚天學(xué)院 9.中國(guó)地質(zhì)大學(xué)江城學(xué)院

10.武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院 11.武漢科技大學(xué)城市學(xué)院

12.武昌理工學(xué)院 13.湖北大學(xué)知行學(xué)院 14.武漢長(zhǎng)江工商學(xué)院

15.長(zhǎng)江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院 16.長(zhǎng)江大學(xué)文理學(xué)院

17.三峽大學(xué)科技學(xué)院 18.武漢體育學(xué)院體育科技學(xué)院

19.江漢大學(xué)文理學(xué)院 20.武漢工程大學(xué)郵電與信息工程學(xué)院

21.湖北醫(yī)藥學(xué)院藥護(hù)學(xué)院 22.武漢紡織大學(xué)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院

23.武漢工業(yè)學(xué)院工商學(xué)院 24.襄樊學(xué)院理工學(xué)院

25.孝感學(xué)院新技術(shù)學(xué)院 26.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院

27.湖北民族學(xué)院科技學(xué)院 28.湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院

29.湖北工業(yè)大學(xué)商貿(mào)學(xué)院 30.湖北汽車(chē)工業(yè)學(xué)院科技學(xué)院

31.湖北師范學(xué)院文理學(xué)院 32.武漢生物工程學(xué)院

(2)本表中“2”、“3 ” 、“4 ”表示同一專(zhuān)業(yè)若干方向或不同招生對(duì)象等；序號(hào)14武漢長(zhǎng)江工商學(xué)院 旅游管理 為“3”，表示旅游管理(涉外、中加合作辦學(xué))、旅游管理(民族班)、旅游管理。

(3)文史類(lèi)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)大體相同。僅沒(méi)有資源管理與城市規(guī)劃管理。此處略。

從上表可見(jiàn)，2011年湖北省獨(dú)立學(xué)院三本經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)在招生中理工類(lèi)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)主要有經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、資源管理與城市規(guī)劃管理、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、保險(xiǎn)、信息管理與信息系統(tǒng)、投資學(xué) 工程管理、工商管理、酒店管理、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、電子商務(wù)、物流管理、社會(huì)學(xué)、公共事業(yè)管理、文化產(chǎn)業(yè)管理、旅游管理、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理、行政管理構(gòu)成。文史類(lèi)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)大體相同，僅沒(méi)有資源管理與城市規(guī)劃管理。

由此可見(jiàn)，獨(dú)立學(xué)院雖然定位于應(yīng)用型人才研究，培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的創(chuàng)新人才，但很少涉及廣大農(nóng)村，針對(duì)性不強(qiáng)。以湖北省2011年招生專(zhuān)業(yè)設(shè)置為例，理工類(lèi)32個(gè)第三批本科院校、文史類(lèi)32個(gè)第三批本科院校中，均未設(shè)置相關(guān)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)人才培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的專(zhuān)業(yè)在獨(dú)立學(xué)院中占有重要地位，專(zhuān)業(yè)的設(shè)置也很全面，但是唯獨(dú)忽視農(nóng)村應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)。

二、現(xiàn)行農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

目前，湖北省只有少數(shù)公辦一本學(xué)院與二本學(xué)院開(kāi)設(shè)了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)，以湖北省2011年招生專(zhuān)業(yè)設(shè)置為例，理工類(lèi)13個(gè)第一批本科院校、文史類(lèi)10個(gè)第一批本科院校中，僅有中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)和華中農(nóng)業(yè)大學(xué)開(kāi)設(shè)了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理，理工類(lèi)23個(gè)第二批本科院校、文史類(lèi)24個(gè)第二批本科院校中，僅有長(zhǎng)江大學(xué)、湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院開(kāi)設(shè)了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理(財(cái)務(wù)管理)、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專(zhuān)業(yè)。獨(dú)立學(xué)院尚未開(kāi)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)。

1.現(xiàn)行農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不是基層農(nóng)村建設(shè)者

以中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)工商管理學(xué)院農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)為例，該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和滿(mǎn)足社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)拓精神，具備系統(tǒng)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、管理科學(xué)和經(jīng)濟(jì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握現(xiàn)代農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的基本方法，能在各類(lèi)農(nóng)業(yè)及涉農(nóng)公司(企業(yè))、政府部門(mén)及教學(xué)、科研部門(mén)從事經(jīng)營(yíng)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、金融財(cái)會(huì)、政策研究和教學(xué)科研等方面工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。該專(zhuān)業(yè)立足中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)師資力量雄厚的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科點(diǎn)，依托該校經(jīng)、法、管、文、理綜合發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生培養(yǎng)成為以農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理為核心，具有較寬厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)和管理學(xué)相融通的學(xué)科背景的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才。從該院的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求來(lái)看，其目的是在各類(lèi)農(nóng)業(yè)及涉農(nóng)公司(企業(yè))、政府部門(mén)及教學(xué)、科研部門(mén)從事經(jīng)營(yíng)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、金融財(cái)會(huì)、政策研究和教學(xué)科研等方面工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，側(cè)重理論研究。

2.現(xiàn)行農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系不完善

主干學(xué)科有農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)；主要課程有經(jīng)濟(jì)學(xué)通論、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、農(nóng)業(yè)概論、農(nóng)業(yè)項(xiàng)目評(píng)估、農(nóng)業(yè)投資學(xué)、農(nóng)業(yè)政策學(xué)、農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)村金融、國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、土地資源管理、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、法學(xué)通論等。

可以看出課程的設(shè)置具有一定的局限性，側(cè)重宏觀管理而無(wú)法解決農(nóng)村實(shí)經(jīng)濟(jì)、管理、決策、營(yíng)銷(xiāo)、融資等遇見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題。

3.缺乏具有大量農(nóng)村管理經(jīng)驗(yàn)和解決農(nóng)村實(shí)際問(wèn)題的師資隊(duì)伍

主要原因目前各大高校中缺乏具有大量農(nóng)村管理經(jīng)驗(yàn)和解決農(nóng)村實(shí)際問(wèn)題的高校教師和教材等。

三、著力在獨(dú)立學(xué)院中開(kāi)展農(nóng)村應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)

雖然2008年4月，中央組織部、教育部、財(cái)政部、人力資源和社會(huì)保障部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于選聘高校畢業(yè)生到村任職工作的意見(jiàn)(試行)》的文件，決定在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展選聘高校畢業(yè)生到村任職的工作，計(jì)劃從2008年開(kāi)始，每年選聘2萬(wàn)名，連續(xù)5年，選聘數(shù)量為10萬(wàn)名。廣大農(nóng)村迫切需要有現(xiàn)代知識(shí)、現(xiàn)代思想、現(xiàn)代眼光的新農(nóng)村建設(shè)者。高等教育中農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)對(duì)于加強(qiáng)農(nóng)村基層組織建設(shè)，培養(yǎng)有知識(shí)、有文化的新農(nóng)村建設(shè)帶頭人具有深遠(yuǎn)的意義；同時(shí)可以引導(dǎo)高校畢業(yè)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，面向基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)，到經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展最需要的地方施展才華，為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村、實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)宏偉目標(biāo)提供人才支持和組織保證，具有重大而深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義，僅靠大學(xué)生“村官”遠(yuǎn)未滿(mǎn)足農(nóng)村基層管理人才的需求。同時(shí)大學(xué)生“村官”中真正受過(guò)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理高等教育的又少之又少。

以湖北省2011年招生專(zhuān)業(yè)設(shè)置為例，理工類(lèi)13個(gè)第一批本科院校、文史類(lèi)10個(gè)第一批本科院校中，僅有中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)和華中農(nóng)業(yè)大學(xué)開(kāi)設(shè)了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)并且招生人數(shù)為4-8人之間，理工類(lèi)23個(gè)第二批本科院校、文史類(lèi)24個(gè)第二批本科院校中，僅有長(zhǎng)江大學(xué)、湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院開(kāi)設(shè)了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理(財(cái)務(wù)管理)、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專(zhuān)業(yè)并且招生人數(shù)為10-26人之間，很顯然一本學(xué)院與二本學(xué)院開(kāi)設(shè)了該專(zhuān)業(yè)主要是側(cè)重農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理理論研究，人數(shù)偏少，是無(wú)法滿(mǎn)足廣大的市場(chǎng)需求的。此時(shí)在獨(dú)立學(xué)院中大規(guī)模進(jìn)行農(nóng)村應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)顯得尤為重要。

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該避免盲目跟大流，像一本院校與二本院校一樣，主要集中在城市工業(yè)人才培養(yǎng)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理研究型人才的培養(yǎng)，致使學(xué)院培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與公辦大學(xué)比起來(lái)顯得研究能力不強(qiáng)，工作適應(yīng)能力又不夠。目前中國(guó)，農(nóng)村地域廣闊，人員眾多，但經(jīng)濟(jì)發(fā)展仍比較緩慢，急需大量能結(jié)合農(nóng)村實(shí)際情況，能培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的大規(guī)模農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用型本科人才就成為了獨(dú)立學(xué)院的一個(gè)發(fā)展方向。而應(yīng)該針對(duì)農(nóng)村實(shí)際情況開(kāi)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)意義的課程，建立合理的課程體系、人才培養(yǎng)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案就成了我們教育工作者所應(yīng)關(guān)注的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：理工類(lèi)核心論文范文

[論文摘 要] 高職語(yǔ)文教學(xué)和教材建設(shè)要為實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，當(dāng)前的高職語(yǔ)文教學(xué)和教材存在許多問(wèn)題，筆者結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，提出高職語(yǔ)文教學(xué)和教材體系建設(shè)的設(shè)想和建議，與同行探討。

高職語(yǔ)文教學(xué)與教材的發(fā)展與現(xiàn)狀分析

我國(guó)高職教育始于上世紀(jì)90年代，陜西職業(yè)教育起步比較晚，渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院等陜西省幾所地方高職院校大都是2004～2005年陸續(xù)成立的。最初這些學(xué)院以初中畢業(yè)生生源為主，學(xué)制五年，語(yǔ)文教學(xué)基本上承襲原來(lái)的中專(zhuān)教學(xué)模式，以閱讀與欣賞內(nèi)容為主，以應(yīng)用文體寫(xiě)作和口語(yǔ)訓(xùn)練為輔，只在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的廣度和深度上作了更高要求。教材也以原中專(zhuān)教材為主。

隨著全國(guó)高校的大擴(kuò)招浪潮，高中畢業(yè)生進(jìn)入高職院校，學(xué)制三年。當(dāng)時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)基本承襲普通本科院?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》的教學(xué)模式，以傳統(tǒng)名家經(jīng)典篇章的欣賞為主，輔之以少量的實(shí)用文體寫(xiě)作和口語(yǔ)訓(xùn)練。教材使用現(xiàn)行本科院?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》教材。當(dāng)前，由于國(guó)家對(duì)高職院校的辦學(xué)定位及市場(chǎng)導(dǎo)向，五年制高職生源由于數(shù)量和質(zhì)量的不斷下降而逐步萎縮，三年制高職一枝獨(dú)秀，而高職語(yǔ)文教學(xué)卻沒(méi)有形成與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)體系，陷入被動(dòng)尷尬的境地。在重專(zhuān)業(yè)、輕素質(zhì)的傳統(tǒng)思維定勢(shì)下，高職院校各專(zhuān)業(yè)，特別是一些理工科專(zhuān)業(yè)，很少有語(yǔ)文課的一席之地。盡管高職教育發(fā)展很快，但高職語(yǔ)文教材建設(shè)卻沒(méi)有跟上，存在許多問(wèn)題：一是沒(méi)有形成完整體系，教學(xué)內(nèi)容零敲碎打和教學(xué)體系的不完整。二是針對(duì)性不強(qiáng)，職業(yè)性特點(diǎn)不突出，特別是專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)不突出，不適合高職院校使用。三是語(yǔ)文課程開(kāi)設(shè)復(fù)雜，教材使用雜亂。從編寫(xiě)體例來(lái)看，一般是分為幾大部分，采用選取范文編寫(xiě)的方式，這樣的體例與中學(xué)或普通大學(xué)語(yǔ)文課本體例雷同，并沒(méi)有體現(xiàn)出高職教育特色。

構(gòu)建立足職業(yè)發(fā)展的語(yǔ)文教學(xué)體系

1.更新教學(xué)理念，探索新的教學(xué)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。秉持“以人為本”、“多元智能”、“學(xué)會(huì)生存”的教學(xué)理念，使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)偏理論而輕實(shí)用的現(xiàn)實(shí)，初步實(shí)現(xiàn)由“公共語(yǔ)文”到“職業(yè)語(yǔ)文”的華麗轉(zhuǎn)身。為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，是對(duì)職業(yè)教育的要求，也是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求，高職語(yǔ)文教學(xué)更要圍繞這一理念進(jìn)行改革，要“授人以漁”培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。面對(duì)高職語(yǔ)文教育的新課題，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式已無(wú)法滿(mǎn)足今天的教學(xué)需要。筆者在教學(xué)過(guò)程中，就學(xué)習(xí)、引進(jìn)“專(zhuān)業(yè)核心能力培養(yǎng)”等新教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)探索，提高了教學(xué)效果，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段，優(yōu)化課堂效率?，F(xiàn)代職業(yè)教育技術(shù)的進(jìn)步為新的教學(xué)方法和手段的運(yùn)用提供了可能，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的封閉模式被打破，促進(jìn)了高職語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的全面開(kāi)放。筆者在語(yǔ)文教學(xué)中， 運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段，使課堂教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效率得到全面優(yōu)化。(1)運(yùn)用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)具有直觀性、趣味性、可操作性。(2)把情境式教學(xué)引入課堂。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在特定的情境中，去體會(huì)、去感悟，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。(3)適度開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐是語(yǔ)文教學(xué)的重要方面。

3.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成終身學(xué)習(xí)的能力。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的堅(jiān)持不懈的過(guò)程，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣貫穿到平時(shí)生活的每一個(gè)方面，使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力。

語(yǔ)文教材體系建設(shè)

1.提高認(rèn)識(shí)、強(qiáng)調(diào)高職語(yǔ)文課的基礎(chǔ)性地位，合理開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課程。提高學(xué)生漢語(yǔ)水平和運(yùn)用能力；傳承傳統(tǒng)文化精髓；在新時(shí)代背景下，用中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化影響世界。這是當(dāng)今社會(huì)對(duì)技能型人才的基本要求，對(duì)高職院校學(xué)生有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

高職院校要適應(yīng)市場(chǎng)需求，就必須站在培養(yǎng)合格人才的高度上，立足院校實(shí)際，確定課程類(lèi)型，合理開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課程，關(guān)鍵要做到以下兩點(diǎn)：首先，文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)要好一些，畢業(yè)后從事的工作對(duì)語(yǔ)言修養(yǎng)、文章寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等能力要求較高，因此，在文科類(lèi)或經(jīng)濟(jì)類(lèi)高職院校中，語(yǔ)文課程應(yīng)該是必修課。而在工科類(lèi)的高職院校中，語(yǔ)文課程可以作為必選課（ 或考查課）安排以提高理工科類(lèi)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。其次，在課時(shí)的設(shè)置上，一般文史類(lèi)、經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)以每周4學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)72為宜；理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)以每周2學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)36為宜。另外根據(jù)院校實(shí)際和各專(zhuān)業(yè)實(shí)際，靈活安排一些課堂內(nèi)容。

2.加強(qiáng)教材體系建設(shè)，形成與新教學(xué)理念相適應(yīng)的語(yǔ)文教材體系。高職院校有自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，這種特點(diǎn)決定了高職語(yǔ)文教材不能只套用高中語(yǔ)文或本科院校的語(yǔ)文教材體例，而應(yīng)與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，構(gòu)建與高職教育相適應(yīng)的語(yǔ)文教材體系。

首先是高職語(yǔ)文教材的編寫(xiě)。既要考慮語(yǔ)文技能的內(nèi)容，還要包括提高學(xué)生人文素養(yǎng)的內(nèi)容。其次，高職語(yǔ)文教材的編制要突破原來(lái)以“大學(xué)語(yǔ)文”、“應(yīng)用文”、“文學(xué)欣賞”等課程分類(lèi)的框架，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和教師工作需要的全新模式。即以適應(yīng)新的教學(xué)方式與手段為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生崗位能力的逐步提高為前提，構(gòu)建“詩(shī)詞朗誦”、“口語(yǔ)訓(xùn)練”、“漢字書(shū)寫(xiě)”等內(nèi)容模塊，形成橫向綜合的課程結(jié)構(gòu)。

3.教材內(nèi)容要突出針對(duì)性、強(qiáng)調(diào)適用性。在新的課程體系中，教材教學(xué)內(nèi)容的選擇尤其重要，要根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，突出針對(duì)性和適用性，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文技能和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為目標(biāo)，是高職語(yǔ)文教材的主要內(nèi)容。

高職語(yǔ)文教學(xué)的改革不可能一蹴而就。高職語(yǔ)文教師要根據(jù)所教專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，了解市場(chǎng)和社會(huì)需要，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和手段，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)搜集此類(lèi)專(zhuān)業(yè)的新知識(shí)、新信息，并用這些信息豐富語(yǔ)文教學(xué)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的思想，本著培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的高素質(zhì)人才的理念，積極探索，不斷總結(jié)，提高高職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，最大限度地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的社會(huì)價(jià)值。在教材建設(shè)方面，要加強(qiáng)積累，及時(shí)把有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的刪減，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)這一核心，建設(shè)與其相適應(yīng)的語(yǔ)文教材體系。

參考文獻(xiàn)：