提高初中物理教學實效

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摘要：提高初中物理教學的實效性，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要和適應知識經(jīng)濟發(fā)展的需要。在物理教學中，要從學生視角入手，發(fā)揮學生思維的主體性，實施探究式教學，使課堂成為學生合作探究的主陣地。

關鍵詞：學生視角；初中物理；探究式教學；實效

一、研究學生：建立良好的師生關系

傳統(tǒng)的師生關系是一種嚴肅的上下級關系，學生對教師畏之如虎。初中生正處于青春期和叛逆期，教師對學生過于嚴厲的管教反而會激起學生的逆反心理，對教師產(chǎn)生心理上的抵觸。因此，教師應該與學生建立一種良好的友誼關系，可以更好的保持課堂的和諧氛圍，維持一個良好的師生關系可以更好的激發(fā)學生的學習興趣。例如教師在上課時間外，可以利用課間時間多與學生進行交流，關心學生的生活與學習上的情況。教師在講述課程時，要以溫和且親切的姿態(tài)，創(chuàng)造一個寬松、和諧的課堂氛圍。

二、鉆研教法：提高學生的學習興趣

學生的學習興趣很重要，與其讓學生被動的且不情愿的接受教師傳授的知識，不如激發(fā)學生對物理課的興趣，讓學生主動的學習物理知識。初中物理課本身就會涉及到學生生活的方方面面，教師在講課時，可以將這種生活上出現(xiàn)的物理知識帶入到課堂中。例如教師可以采用問題式教學，教師在講述有關“密度”的知識時，可以先向學生提出一個“同一種物質(zhì)，體積和質(zhì)量之間是否存在著關系”的問題，然后讓學生根據(jù)平時生活中的所見所聞進行分組討論，往往學生會得出結論：同一種物質(zhì)，體積與質(zhì)量存在著關系。教師可以進一步提出：既然存在著關系，那么質(zhì)量與體積間到底是何種關系。此時可以給學生幾種不同大小的鐵塊，或者幾杯體積不同的水，讓學生進行比較，往往學生在比較后都會得出結論：體積越大，質(zhì)量越大，或者體積越小質(zhì)量越小。教師可以告訴學生，在學生的實驗下得出的結論是正確的，同種物質(zhì)之間，體積與質(zhì)量成正比。教師再自然的引出“密度”這個概念。教師可以采用引導式教學，教師作為一個引導人，通過引導的方式對學生進行教學。教師可以給學生一個貼近生活的案例，讓學生從這個案例中發(fā)現(xiàn)事物的變化和起因，通過思考、探究、不斷的對比，從中找出事物的規(guī)律。最后教師自然的引出該案例所證實的物理學的觀點。這種方式比傳統(tǒng)的接受式教學更加容易被學生所接受，學生是在以一種科學家發(fā)現(xiàn)真理式的方式，獨立自主的思考、探究，最終發(fā)現(xiàn)和學習。這種方式需要注意的是教師不要過多的干擾，不要將所有程序都安排好，讓學生按部就班的完成，要讓學生學會獨立自主思考。例如教師在講述速度這一概念時，可以引用運動會時運動員的比賽，如何比較出運動的快慢，觀眾和裁判又是如何知道運動員在不同的路程時的快慢，讓學生根據(jù)自己的想法進行討論。最后教師再引出“速度”這一概念。做到上述的方法外，教師還要做到自省和總結課堂上出現(xiàn)的問題和不完善的地方，對每節(jié)課進行反思，找到并彌補不足。教師可以讓學生用匿名的方式對教師提出自己的意見。

三、改善學法：增強學生的自主能力

（一）課前預習

對于初中生來說，物理課是第一次接觸到的，必不可少會出現(xiàn)感覺陌生和難以理解。為了讓學生更好的學習物理知識，課前的預習工作是必不可少的。充分的課前預習可以讓學生對于下一節(jié)物理的知識有一個了解，課堂上可以更加輕松的接受教師傳授的知識，增加學生對物理課的興趣。但是很多學生甚至是教師會認為課前預習就是捧起課本將一節(jié)課的內(nèi)容通讀一遍，這種做法是極為錯誤的，很難起到良好的效果，往往會收效甚微。好的預習方法是教師對學生進行引導或者提出問題。在預習有關蒸發(fā)的課程時，教師可以在重要的或者是難以理解的地方對學生提出問題，例如學生們知道水會蒸發(fā)的現(xiàn)象，教師可以提出：夏季室外晾衣服時，濕衣服會被晾干是蒸發(fā)現(xiàn)象，那么冬季在室外晾衣服，在無風的情況下衣服也會被晾干，為什么？這種問題式的提問會讓學生對下一節(jié)物理課中的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，更加積極主動的去尋求答案，對比通讀課文來預習可以起到更好的效果。

（二）課后復習

學生自主的課后復習，往往是將課文中的知識點看幾遍或者是背誦幾遍，這種方式只會在短期內(nèi)起到效果，對于學生養(yǎng)成良好的復習習慣是沒有作用的。一般教師為了讓學生更好的復習課堂上所學習的知識，往往會以書寫的方式留下課后作業(yè)，但是由于初中生正處于叛逆期，會對教師在心理上產(chǎn)生抵觸的心理，很多學生都會抱著應付的態(tài)度來完成，這樣很難起到良好的復習鞏固效果。教師要改變這種方式，可以將一個問題作為課后的作業(yè)。例如為了讓學生鞏固有關熱學方面的知識時，可以對學生提出“古代時沒有電器，在炎熱的夏天，古人是如何降溫的？這種降溫方式利用了什么原理？”可以將這種問題作為課后作業(yè)。學生視角進行教學設計的根本目的就是更好的調(diào)動學生的學習興趣，讓學生積極的參與到教師的課堂教學中，從而更好的獲得知識。初中物理教師要重視學生研究，利用物理課貼近生活、貼近學生的優(yōu)勢，讓學生對物理課產(chǎn)生濃厚的興趣，更好地學習物理，通過知識、能力水平，形成正確的價值觀。

參考文獻：

[1]顧仿先．合作閱讀在小學語文閱讀教學中的應用探析[J]科普童話，2016（44）

[2]王艷杰．關于小學語文教學中合作學習的探究[J]快樂閱讀，2015（08）

作者：陳秀麗 單位：蘇州市吳江區(qū)松陵第一中學