差異化教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

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摘要：我國(guó)古代大教育學(xué)家孔子很早就認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在個(gè)體差異，并在其各自專(zhuān)長(zhǎng)的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)，也就是我們常說(shuō)的“因材施教”。新課程改革要求教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)性因材施教，物理學(xué)科是初中階段的重要學(xué)科之一，在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的差異教學(xué)，能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)的有效展開(kāi)。

關(guān)鍵詞：初中物理；差異化；課堂教學(xué)；有效策略

引言

新課程改革旨在推進(jìn)素質(zhì)教育全面展開(kāi)，初中階段的學(xué)生在各方面存在較大的差異，以物理學(xué)科為例，每位學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣以及理解接受能力各不相同。因此，在初中物理教學(xué)中，開(kāi)展差異化教學(xué)有助于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，符合“以生為本”的教學(xué)理念，能在學(xué)生素質(zhì)均衡發(fā)展的基礎(chǔ)上挖掘?qū)W生潛能，使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

一、教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升自我專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

新課程理念倡導(dǎo)教學(xué)要面向全體學(xué)生，在兼顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的“一刀切”的授課方法無(wú)法兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致部分學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中失去信心和興趣，進(jìn)而直接體現(xiàn)為物理成績(jī)不理想。因此，教師在實(shí)施差異化教學(xué)時(shí)，要及時(shí)更新和轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在努力提升自我專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，尊重每位學(xué)生，與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上實(shí)施差異化教學(xué)。在物理教學(xué)中開(kāi)展差異化教學(xué)，不僅需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力做好學(xué)生學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程及作業(yè)等各方面的分層備課，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真研究教學(xué)方法，因此，對(duì)教師提出了較高的要求。這就需要物理教師在教學(xué)中積極探究增強(qiáng)自我業(yè)務(wù)水平能力的有效途徑，通過(guò)參加培訓(xùn)與教研活動(dòng)、向老教師請(qǐng)教、課下利用互聯(lián)網(wǎng)自學(xué)等方式加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，并將先進(jìn)的教學(xué)理念和理論知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際中，同時(shí)提高自我教學(xué)組織與管理能力。

二、在充分考慮學(xué)生差異的基礎(chǔ)上科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)

每位學(xué)生都是具有獨(dú)特個(gè)性與獨(dú)立思維的有機(jī)個(gè)體，教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)，切忌采取傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方式。因此，物理教師在日常教學(xué)中要合理評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，依據(jù)各類(lèi)因素將學(xué)生分為若干層次，確保每位學(xué)生都能在課堂教學(xué)中發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而逐步縮小班級(jí)內(nèi)學(xué)生的知識(shí)差異。例如，在教學(xué)“物體的運(yùn)動(dòng)”一章中《速度》一節(jié)時(shí)，由于學(xué)生在小學(xué)及初一數(shù)學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)行程問(wèn)題，已經(jīng)對(duì)速度的公式有了一定的了解，因此，筆者在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，從物理學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，從知識(shí)技能、過(guò)程方法和情感態(tài)度價(jià)值觀方面設(shè)定了具有較強(qiáng)針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)此次學(xué)習(xí)不僅知道速度在物理學(xué)科中的抽象定義，還能理解單位時(shí)間和速度的關(guān)系以及速度單位的換算方法。在課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生帶領(lǐng)接受能力較慢的學(xué)生自主探究比較速度快慢的方法，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確測(cè)量速度。又如，在教學(xué)《密度》一課時(shí)，教師除了設(shè)置“知道相關(guān)公式，能運(yùn)用密度公式進(jìn)行簡(jiǎn)單運(yùn)算”這一基本學(xué)習(xí)目標(biāo)外，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師讓他們思考“同一種類(lèi)物質(zhì)，密度與質(zhì)量和體積之間存在什么關(guān)系，不同種類(lèi)的物質(zhì)是否存在相同的密度”，并讓他們?cè)谒伎己吞骄恐凶龅脚e一反三。

三、在營(yíng)造課堂輕松氛圍的前提下設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)

在實(shí)際授課過(guò)程中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同，導(dǎo)致他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解有偏差，如有的學(xué)生頭腦靈活，吸收知識(shí)快；有的學(xué)生遇到知識(shí)跨度較大的情況會(huì)陷入困惑，不能立刻理解和掌握教師講授的內(nèi)容。以九年級(jí)電學(xué)方面的知識(shí)教授為例，有的學(xué)生抽象思維能力較強(qiáng)，能很快理解這部分知識(shí)難點(diǎn)，而有的學(xué)生則理解較慢。針對(duì)這種情況，教師要營(yíng)造討論交流的樂(lè)學(xué)氣氛，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解程度，抓住教學(xué)重難點(diǎn)，有層次性地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在步步深入的過(guò)程中了解學(xué)生的疑惑，及時(shí)做出解答，或引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生都能在課堂中愛(ài)上物理學(xué)習(xí)。以“聲現(xiàn)象”這一單元的復(fù)習(xí)課為例，由于本章內(nèi)容的難度較低，在復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)該將重點(diǎn)放在提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰途C合分析能力上，在教學(xué)環(huán)節(jié)的完善方面，可以把聲現(xiàn)象在中考中的考點(diǎn)分散成一個(gè)個(gè)小考點(diǎn)，以填空的形式引導(dǎo)學(xué)生做系統(tǒng)性的知識(shí)梳理。在這個(gè)過(guò)程中，教師重點(diǎn)關(guān)注對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不夠熟練的學(xué)生和基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)錯(cuò)誤較多的學(xué)生，讓基礎(chǔ)掌握較好的學(xué)生做正確的示范，同時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)做講解。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題目中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展小組探究，在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的同時(shí)鍛煉他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰屠梦锢韺?zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)解釋生活現(xiàn)象的能力[1]。

四、根據(jù)學(xué)生思維方式的差異合理調(diào)整教學(xué)方法

物理教學(xué)方法是多種多樣的，教師在備課時(shí)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生思維方式的差異開(kāi)展教學(xué)，在課堂授課過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生反饋的情況恰當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，力求用最有效的方法讓學(xué)生深刻理解和掌握知識(shí)。例如，在教學(xué)《杠桿》一課時(shí)，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，在講“杠桿的平衡條件”模塊的知識(shí)時(shí)，筆者觀察到部分學(xué)生對(duì)動(dòng)力、動(dòng)力臂以及阻力、阻力臂等抽象概念的理解有困難，因此，在讓學(xué)生分小組展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，筆者指定這些學(xué)生實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)，以加深他們的理解。又如，在教學(xué)《牛頓第一定律》一課時(shí)，由于概念較為抽象，學(xué)生理解起來(lái)略有難度，筆者在教學(xué)中注重因材施教，在分組過(guò)程中讓具有互補(bǔ)個(gè)性的學(xué)生一起探究牛頓運(yùn)動(dòng)規(guī)律，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。

五、根據(jù)學(xué)生程度不同布置層次性有梯度的作業(yè)

課內(nèi)外作業(yè)的布置是課堂教學(xué)的延伸和拓展，是有效教學(xué)工作的重要組成部分，通過(guò)合理布置作業(yè)，學(xué)生可以在鞏固知識(shí)的同時(shí)鍛煉知識(shí)遷移運(yùn)用的能力。在差異化物理教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)置分層作業(yè)能使學(xué)生更有針對(duì)性、更高效地完成作業(yè)，提高自己各方面的能力[2]。教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，可以按照學(xué)生的掌握情況設(shè)置基礎(chǔ)題、應(yīng)用題和綜合題三類(lèi)，高層次的學(xué)生必做綜合題目，在基礎(chǔ)和應(yīng)用類(lèi)題目中任選一類(lèi)或全做；中層次的學(xué)生必做應(yīng)用題，選做基礎(chǔ)和綜合題；低層次的學(xué)生在做完基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上可以選做其他任意一類(lèi)，在自己力所能及的程度上盡可能地將思路寫(xiě)下來(lái)。這樣教師在批改作業(yè)的過(guò)程中便能看到反映學(xué)生思維方向的答案，在評(píng)講時(shí)更有針對(duì)性。教師可以在設(shè)置題目時(shí)做出細(xì)微的變化，給出學(xué)生同樣的題目，設(shè)置不同的條件讓學(xué)生作答。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，采取差異化教學(xué)有利于學(xué)生能力的全面發(fā)展，能夠提高物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，在初中物理教學(xué)實(shí)踐中，教師要重視學(xué)生的個(gè)體差異，遵循素質(zhì)教育理念，創(chuàng)新差異化教學(xué)方法，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、完善作業(yè)布置等強(qiáng)化學(xué)生的物理思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而打造高效的物理課堂。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉天龍.淺談初中物理差異化教學(xué)與合作學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),2016,13(11):144.

[2]張春燕.探析初中物理差異化教學(xué)的有效途徑[J].求知導(dǎo)刊,2015(04):124.

作者：張家浪 單位：蘇州市吳江區(qū)梅堰中學(xué)教務(wù)處