語文教學(xué)中學(xué)生主體意識的培養(yǎng)
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一、精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建和諧民主的教學(xué)環(huán)境
長期以來受到應(yīng)試教育的影響，教師在進(jìn)行初中語文教學(xué)時往往習(xí)慣于采取一言堂式的教學(xué)模式，教師在教學(xué)的過程中早已習(xí)慣于以教師為中心的教學(xué)方式，早已習(xí)慣于單向知識灌輸式的教學(xué)模式。然而這種教學(xué)模式存在較多的顯著弊端，在很大程度上阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識的培養(yǎng)。因此，教師在進(jìn)行初中語文教學(xué)時要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，逐步過渡為以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，通過精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建和諧民主的初中語文課堂教學(xué)環(huán)境，打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”的專制現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識。例如教師在進(jìn)行《繁星》的教學(xué)時，教師可以通過構(gòu)建教學(xué)情境，活躍課堂教學(xué)氛圍，如師：同學(xué)們，有人說星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空，閃爍著智慧的光芒。你喜歡天上的繁星嗎？每當(dāng)你凝望那充滿神奇色彩的星星，你的心情怎樣？你產(chǎn)生了怎樣的遐想？我們先看一組關(guān)于星空的圖片，然后請同學(xué)們說說。教師播放圖片，學(xué)生思考、討論交流、舉手發(fā)言。通過教學(xué)情境的引入，構(gòu)建和諧民主的教學(xué)環(huán)境。
二、教學(xué)以問題為中心，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識
學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。問題在教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用，教學(xué)離不開問題。清代學(xué)者劉開說“君子之學(xué)必好問”，這就表明“問”對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言是十分重要的一方面。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在教學(xué)過程中很少會向?qū)W生提問，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中也很少會主動提問，很少會去主動問為什么，更別說主動對教材中的內(nèi)容提出質(zhì)疑。教學(xué)過程中教師過于輕視對學(xué)生“問題意識”的培養(yǎng)，長此以往學(xué)生就慢慢形成了迷信書本、迷信教師的錯誤觀點，在學(xué)習(xí)過程中往往過于依賴教材、依賴教師，缺乏主體意識、缺乏自主學(xué)習(xí)意識。所以，教師在進(jìn)行初中語文課堂教學(xué)過程中一定要注重對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，以問題啟發(fā)學(xué)生，多鼓勵、啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極思考問題，敢于提出疑問。例如教師在進(jìn)行《趙普》的教學(xué)時，教師可以以以下問題為中心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章學(xué)習(xí)“本文寫了趙普的哪兩件事？趙普如何向太宗奏薦人才的？太宗反映如何？說明趙普是一個怎樣的人？通過文中所寫的兩件事，你認(rèn)為趙普是個怎樣的人？本文刻畫人物善于運用細(xì)節(jié)描寫，試舉例說明?！苯處熯^渡語：古往今來，“刻苦讀書”和“以天下事為已任”的人和故事層出不窮，你能試著舉出一兩個嗎？
三、積極開展互動活動，提升學(xué)生自學(xué)的能力
教師的教學(xué)目標(biāo)不是“把一篇文章裝進(jìn)學(xué)生的腦子里去”，而是“靠學(xué)生自己去經(jīng)歷注意、思索、困惑、快感等心理過程”，讓學(xué)生理解把握事物的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的能力，通過教學(xué)過程讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。正所謂授人以魚不如授人以漁，教學(xué)的目的在于學(xué)習(xí)方法的傳授，在于學(xué)習(xí)能力的提高。教學(xué)是一個“教”與“學(xué)”相結(jié)合的過程，過于注重“教”而忽視了“學(xué)”，過于忽視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，不但會降低課堂教學(xué)的有效性，還阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。因此，教師在進(jìn)行初中語文教學(xué)過程中除了要注重“教”外，同樣也要注重“學(xué)”，要有效地將教師教與學(xué)生學(xué)相結(jié)合，這樣才能夠真正地提高學(xué)生的語文成績水平。具體而言教師在進(jìn)行初中語文課堂教學(xué)時應(yīng)當(dāng)積極開展互動活動，注重學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來。例如教師在進(jìn)行《桃花源記》的教學(xué)時，教師在講解文章內(nèi)容時可以提問“同學(xué)們，陶淵明筆下的桃花源美不美？你們想不想到桃花源？”學(xué)生回答：“美，我們想去。”師：“那好?，F(xiàn)在啊，這間教室就是桃花源，你們都是桃花源的村民，我呢，是電視節(jié)目主持人。我們下面穿過時空隧道，來到一千六百多年前的東晉時代的桃花源中，現(xiàn)在我對村民現(xiàn)場采訪”。然后教師以主持人的身份，以采訪的形式，通過師生互動去進(jìn)行文章講解。
四、拓展學(xué)生思維空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)
許多教師在教學(xué)時依舊采取整堂講的教學(xué)方式，認(rèn)為這種教學(xué)方式是為了充分利用課堂教學(xué)的四十五分鐘，認(rèn)為這種教學(xué)方式更有利于提高課堂教學(xué)效率。其實不然，這種教學(xué)方式不但沒有提高課堂教學(xué)的效率，反而還降低了課堂教學(xué)的效率。課堂教學(xué)是需要留白的，尤其對于語文教學(xué)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)盡量地將課堂時間留給學(xué)生，讓學(xué)生多一點自主思考問題，自主學(xué)習(xí)的空間。語文教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)積極拓展學(xué)生的思維空間，多引入一些開放式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對學(xué)生探究性精神的培養(yǎng)，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗到創(chuàng)新的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以興趣為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)。例如教師在進(jìn)行《記承天寺夜游》的教學(xué)時，教師可以給學(xué)生預(yù)留出10分鐘，讓學(xué)生根據(jù)自己對課文內(nèi)容的理解，提問題，然后師生歸納出主要問題，各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論交流并選派一名代表發(fā)言。在學(xué)生發(fā)言過程中教師進(jìn)行引導(dǎo)點撥，完成對重點內(nèi)容的探究。最后進(jìn)行拓展，讓學(xué)生簡介黃州對蘇軾的重要意義，此刻，面對著空明的月色、豁達(dá)的蘇東坡，你想說些什么呢？學(xué)生暢所欲言。
作者：蔣建平 單位：江蘇省丹陽市華南實驗學(xué)校
