認知視角的英語隱喻認知能力提升

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自20世紀80年代初喬治·萊考夫（George Lakoff）和馬克·約翰遜（Mark Johnson）合著的《我們賴以生存的隱喻》出版以來，語言教學(xué)與隱喻的關(guān)系一直是語言學(xué)界從認知視角關(guān)注的焦點。國內(nèi)外的應(yīng)用語言學(xué)家和外語教師，一直都在研究隱喻對外語學(xué)習(xí)者的促進作用。如何將隱喻融入英語教學(xué)，是英語教學(xué)界亟待解決的問題。杜惠玲撰寫的《認知視角下的隱喻理論探索與英語教學(xué)應(yīng)用研究》（東南大學(xué)出版社2019年9月出版）從認知角度闡述了隱喻的理論基礎(chǔ)、工作機制，對如何在英語詞匯、語法、閱讀、翻譯以及文化中開展隱喻教學(xué)作出了生動詮釋，是一部兼具學(xué)術(shù)價值和現(xiàn)實指導(dǎo)意義之作。

隱喻教學(xué)啟迪隱喻智慧。英語中的隱喻，以淺顯說明深奧，以具體說明抽象，以熟悉說明生疏，并創(chuàng)造生動的意境和形象，是開啟學(xué)習(xí)者語言、思維和心智的金鑰匙。隱喻在英語教學(xué)中的運用，不僅能使學(xué)習(xí)者更準確地把握英語詞匯、語法、文本所要傳遞的信息，而且有助于提高學(xué)習(xí)者的詞匯和語法水平，增強其閱讀能力、翻譯能力以及文化能力。該書從本質(zhì)、認識、方略維度解析英語隱喻教學(xué)，實現(xiàn)了隱喻認知思維、隱喻認知能力和語言教學(xué)策略的有機統(tǒng)一。實例導(dǎo)學(xué)發(fā)展隱喻思維。體驗活動和情境參與衍生于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，如果用得恰到好處，隱喻實例導(dǎo)學(xué)就不會顯得枯燥乏味，而是向著開啟學(xué)習(xí)者隱喻心智、提升其發(fā)現(xiàn)和理解隱喻的能力方向發(fā)展，最終能讓學(xué)習(xí)者領(lǐng)略到隱喻的奧妙、獲得“為有源頭活水來”的快樂體驗。

該書不僅對課堂實踐和課外延伸學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行各方面的設(shè)想，而且特別倡導(dǎo)隱喻教學(xué)中的“三個注重”：一是注重傳授和體驗概念隱喻最基本、最重要的知識與技能；二是注重情境參與和結(jié)對討論過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者以隱喻思維思考問題的能力；三是注重在教學(xué)實踐場景中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者通過隱喻思維發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。理性選擇促進隱喻認知。我國英語教學(xué)多年來注重語言教學(xué)輸入形式上的正確性，卻忽視了學(xué)習(xí)者思辨能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，更沒能真正關(guān)注其隱喻認知能力內(nèi)涵及提升方略。該書中，著者從實際出發(fā)，將西方最新的隱喻理論精髓與中國英語教學(xué)實踐相結(jié)合并進行理性層面的詳解，反映了其基于理性選擇的英語教育思維；體現(xiàn)了理論與實踐相生相依、相互作用的辯證統(tǒng)一。同時，著者提出了在英語教學(xué)各環(huán)節(jié)有效實施隱喻教學(xué)、采用課內(nèi)與課外有機結(jié)合的英語隱喻學(xué)習(xí)策略、解決學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到的隱喻認知差異和認知空缺困難的構(gòu)想。讓外語開啟學(xué)習(xí)者的心智、訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維能力，使其不斷養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，是新時代的呼喚。

因此英語教學(xué)中不僅要強化英語語言基本功訓(xùn)練，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極性、主動性和創(chuàng)造性，而且應(yīng)樹立“以能力為中心”的教學(xué)觀，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力、思辨能力、研究能力和實踐能力。《認知視角下的隱喻理論探索與英語教學(xué)應(yīng)用研究》告訴我們，通過隱喻教學(xué)提升英語隱喻認知能力、將認知隱喻的理論成果應(yīng)用于英語教學(xué)，有助于對英語教學(xué)本質(zhì)的重新審視和更深層次的理解、有利于提高英語教學(xué)效果和實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

作者：余祥越 單位：湖州師范學(xué)院外國語學(xué)院