淺談初中英語教學中寫的訓練

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摘要：初中生分化嚴重，英語教學應(yīng)通過教給學法、記法，抓讀寫訓練，改進手段等方式，促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：筆頭訓練;預(yù)防分化

英語新課標強調(diào)聽、說、讀、寫同步提高，尤其是“寫”，它不但同其它三各環(huán)節(jié)一樣，都是英語教學所要訓練的重點，而且是英語應(yīng)用過程中不可或缺的一環(huán)。學習英語的目的不在于死記多少單詞，掌握了多少語法規(guī)則，而在于交際，在于表達應(yīng)用。聽、說、讀等環(huán)節(jié)是動耳的、動嘴的，“寫”是動腦的、動手的，加強筆頭訓練有利于前三個環(huán)節(jié)的鞏固。一個剛上初中的學生，經(jīng)過一個階段的學習就可以毫不費力地用英語完成簡單的問候。然而，隨著時間推移，我們會發(fā)現(xiàn)學生容易過早地出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，會造成一小部分學生學習困難，成績落后。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因很復(fù)雜，但其中主要原因是由于在“四會”環(huán)節(jié)上訓練的失衡，具體表現(xiàn)在“聽”、“說”環(huán)節(jié)訓練較多，時間較長，而動筆訓練相對較少。學生從小學英語是從“聽”、“說”開始的，到了初中階段，這兩方面的能力相對于讀和寫來說相應(yīng)較強。所以，到了初中階段不能再弱化讀與寫的訓練。從學習效果角度講，如果學生僅僅局限于聽和說，不動筆，也容易遺忘，不利于知識的鞏固，這就是人們常說的“墨水再淡也勝過最強的記憶”。有的學生反映課后本來想看英語書，但聽過說過就忘了，想看也看不懂，復(fù)習無法進行，以致越學越失去興致和信心。如此下去，便造成一部分學生厭學，形成兩極分化。為了扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，筆者認為應(yīng)及時采取了如下措施：

1堅持聽、說領(lǐng)先，確保讀、寫跟上，抓好單項形式的筆頭訓練

英語課堂堅持聽、說領(lǐng)先這是毋容置疑的，這從中考的聽力考試就能看出其意義所在。但學生學習中易錯、易忘、易混的內(nèi)容，自學中遇到的困惑等都應(yīng)該要求學生動筆寫一寫。為了落實重點知識的掌握，還可讓學生把workbook中的練習都反復(fù)做兩遍，先讓他們在草稿本上做一遍。每學完一個知識點，我們可以根據(jù)教學內(nèi)容進行“測標”調(diào)研，檢測一下學生寫的能力。在課堂教學中，一般應(yīng)要求學生在“視、聽、說、讀”后再寫。如學動詞walk，教者可先在講臺上來回走幾步，在學生疑惑的時候讀出單詞，使學生初步感知walk，接下來讓學生讀幾遍，使學生識其形，再要求學生把它寫出來。最后講析發(fā)音規(guī)律、注詞性。初步認識單詞后，還可以根據(jù)詞義設(shè)計一些含有交際情境的書寫操練，幫助學生進一步掌握單詞在句子結(jié)構(gòu)中的使用。如學了動詞walk之后，便讓學生口頭、筆頭操練：Wewalkeveryday.teacherLiuwalkssometimes…就這樣，詞不離句，句不離詞。這種操練不僅讓學生練習了書寫，還潛移默化地提高了學生對句子結(jié)構(gòu)的認識，提高熟練程度。筆者還按照音節(jié)劃分，按照五個元音字母在開音節(jié)和閉音節(jié)中的讀音來指導學習單詞。例如，Sep-tme-ber.Vil=lage。再如，教bad時，指出字母“a”在重讀閉音節(jié)單詞中的發(fā)音，但書寫時寫“a”；date是相對開音節(jié)單詞，其結(jié)構(gòu)是“輔+元+輔+不發(fā)音的字母‘e’”，這里的元音“a”發(fā)字母的名稱音；同時，還根據(jù)字母組合的規(guī)律歸納出發(fā)音規(guī)則。我們不但教給學生每個字母在單詞中的基本讀音，而且讓他們按照音節(jié)劃分來記單詞，培養(yǎng)拼讀記憶單詞的好習慣。初中英語內(nèi)容多、課時緊，不能面面俱到，所以，要精心選擇重點和要點，進行聽寫和默寫。每課聽寫的內(nèi)容是目標中所要求的詞、短語和句子。每單元聽寫的內(nèi)容是這一單元的所有單詞和關(guān)鍵性的短語、重點句子和語法。對于短小精悍的、語言點又比較集中的課文，則可要求學生先會背，然后進行默寫。學生的英語基礎(chǔ)是各不一樣的，所以聽寫和默寫的要求也應(yīng)有所不同，課堂中應(yīng)根據(jù)學生的動態(tài)變化和接受水平適時調(diào)整。

2教給記憶方法，提高記憶效率

通過長期的觀察，筆者認為學生的記憶特點和記憶方式有著很大的差異，這和他們的感官靈密度有直接的關(guān)系。但多數(shù)學生都喜歡用運動型記憶法來記英語單詞、短語和句型。在課堂上，先對他們進行瞬間記憶訓練，讓他們當接觸到所要記的單詞或短語時，要趕快通過眼看、口讀、耳聽、手寫、腦記，把它迅速地傳送到記憶中樞中，然后再復(fù)現(xiàn)出它的形象。同時迅速地用手在課桌上寫記憶內(nèi)容的重要部分。另外，應(yīng)盡可能讓他們用最佳時刻來記憶，讓他們充分利用英語早自習時間去背誦頭一天所學內(nèi)容。讓他們在精神最好的時候，進行突擊記憶。還讓他們在臨睡前和早起時的幾分鐘內(nèi)回憶識記幾個單詞或幾個句型，既輕松又利于鞏固。

3合理使用教具，強化課堂教學的生動性和交際性

為了適應(yīng)英語中考命題考試走向，還特別注重對學生進行聽力訓練，并且盡量使用圖片、錄音、投影等教具。凡是課本配備的音像資料，都要一一讓學生反復(fù)聽、反復(fù)看，并讓他們在聽和看的過程中進行模仿、操練，使學習方式更多變，訓練內(nèi)容更全面?，F(xiàn)行英語教材涉及的生活常識比較多，教師還可以根據(jù)校本資源和鄉(xiāng)土資源制作教具，讓教具說話，讓教具撬動學生的雙手?？傊?，在英語教學中，既可運用傳統(tǒng)的行之有效的教學方法，又可采用現(xiàn)代交際法中的教學方法，充分運用直觀、情景、交際的手段進行聽、說、讀教學，同時還要狠抓背誦與聽寫，把寫的操練與聽、說、讀有機在結(jié)合在一起，以鞏固學生之所學，有效地防止學生兩極分化，使所有學生均得到均衡發(fā)展。

參考文獻：

[1]邵彩麗.淺談如何構(gòu)建初中英語高效課堂[J].知音勵志，2016（12）：81.

[2]秦晨.改進教法，有效預(yù)防學生分化[J].中學英語園地，2013（3）：147.

作者:劉華 單位:沭陽縣潼陽初級中學