情感教育下初中政治論文
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1.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，通常都是以教師作為課堂的主體，這種模式并不符合初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，充分尊重每一個學(xué)生的主體人格及主體地位，樹立起“教育為學(xué)生，教師為學(xué)生”的教學(xué)觀念，切實從學(xué)生的情感需要出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。同時，在課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)該在思想上、觀念上和學(xué)生保持平等，讓學(xué)生能夠自由發(fā)揮、廣泛思考。
2.課上激發(fā)學(xué)生興趣
初中生的好奇心很強(qiáng)，情緒不穩(wěn)定，在這種情況下，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際特點(diǎn)，設(shè)置一些教學(xué)活動，讓學(xué)生參與進(jìn)來，激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生想要學(xué)好政治的愿望，從而實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。
二、合理創(chuàng)設(shè)有效情境，開展情感教育
情感的產(chǎn)生都是有原因的，這個原因可能是一段話，也可能是一個動作，總而言之，情感的產(chǎn)生需要觸發(fā)點(diǎn)。所以在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過觀察找到能觸發(fā)學(xué)生情感的點(diǎn)，利用教學(xué)手段針對這個“點(diǎn)”創(chuàng)設(shè)情境，在沖擊學(xué)生感觀的同時使他們產(chǎn)生情感的共鳴。
1.“視”
“視”指的是教師可以利用多媒體等手段進(jìn)行圖片以及視頻短片的播放,通過讓學(xué)生觀看短片而導(dǎo)入課程內(nèi)容。德國著名教育家巴特曾經(jīng)說過：“真正感覺到的觀察比之單純的描述更為可取?！彼?，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分利用多媒體進(jìn)行視頻播放或者通過掛圖的形式展現(xiàn)課程內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出可知可感的具體對象，給予學(xué)生生動的感觀刺激，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在“生命只有一次”一課中，教師可以通過圖片或視頻展示多種多樣的生物種群，讓學(xué)生看到一個五光十色、充滿朝氣的世界。然后再展示一組畫面，展示各種人為環(huán)境災(zāi)難過后的世界：沒有了鳥語花香，沒有了生命，只剩一片死灰的世界。通過兩組具有強(qiáng)烈視覺反差的畫面的對比，讓學(xué)生深刻地體會到充滿生命的世界的美好，對沒有生命的世界產(chǎn)生抗拒。此時教師再對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生建立保護(hù)世界上的所有生命的意識，產(chǎn)生一種環(huán)保的意識。這種由感官入手，使學(xué)生有感而發(fā)的教學(xué)方法，更容易引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生接受課程內(nèi)容。
2.“聽”
“聽”主要指的就是教師在新課開始之前的課程導(dǎo)入階段，可以先讓學(xué)生聽一些小故事或者歌曲來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生迅速進(jìn)入到課程的情境之中，在大方向上對新課程有所了解，在情感上和新課程的思想產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)課程的最佳導(dǎo)入。例如，在“我是中學(xué)生了”一課開始之前，可以先給學(xué)生放一曲《小小少年》。歌曲中的小小少年如同剛剛升入中學(xué)的學(xué)生，本來無憂無慮，有一天風(fēng)波突起，憂慮煩惱都來了。這首歌引起了學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴，從而引起他們對該課的濃厚興趣，很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。再如，在“自我新認(rèn)識”一課開始之前，可以講述青蛙由于不能對自己進(jìn)行正確的認(rèn)識，最后導(dǎo)致身死的悲劇故事。學(xué)生聽完后會對青蛙的悲慘結(jié)局表示同情，同時也會認(rèn)識到自我認(rèn)識的重要性。
3.“講”“唱”
“講”主要是指由學(xué)生講述身邊的故事或自己的親身經(jīng)歷“，唱”則主要是指學(xué)生合唱歌曲。比如在“自立自強(qiáng)”一課中，教師可以讓學(xué)生先講述自己曾遇到的挫折，講述自己是怎么樣咬緊牙關(guān)，堅強(qiáng)地在困難面前不低頭，最終重新站起來的經(jīng)歷。不僅講述的學(xué)生通過回憶自己的這一段經(jīng)歷，能很快對該課產(chǎn)生情感共鳴，真正理解失敗乃成功之母的道理，并在以后的生活中繼續(xù)保持堅韌不拔的精神。其他聽故事的學(xué)生，也會被帶入其回憶中，置身其中，為這名學(xué)生的經(jīng)歷動容。這樣一來，大家的情感很快就能產(chǎn)生共鳴，都能夠明白堅強(qiáng)的重要性，也就達(dá)到了該課的教學(xué)目的。最后，在課程即將結(jié)束的時候讓學(xué)生合唱《真心英雄》或者《陽光總在風(fēng)雨后》之類的歌曲，使整個課堂的氣氛達(dá)到高潮，使所有的學(xué)生都能深刻地記住“堅強(qiáng)”兩個字的深刻寓意。
4.“演”
課堂上的“演”主要是指教師在合適的課程時間引導(dǎo)學(xué)生對課文的內(nèi)容進(jìn)行角色扮演。這種形式主要是為了把書中的情境更加真實地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可以鼓勵學(xué)生自由分組，在小組內(nèi)自主分配角色，然后引導(dǎo)學(xué)生從角色的處境出發(fā)思考問題，表達(dá)出自己的感想。例如，在“生命只有一次”一課的學(xué)習(xí)過程中，教師可以先向?qū)W生描述課文中人物困境逃生的經(jīng)歷，然后設(shè)定一個地震的突發(fā)狀況，讓學(xué)生“扮演”在上課時遭遇地震的學(xué)生。設(shè)身處地地去思考發(fā)生了地震該怎么辦，都有哪些真正實用的方法可以最大限度地保護(hù)自己并自救逃生。學(xué)生在“扮演”過程中可以自由發(fā)言、各抒己見。在“扮演”結(jié)束之后，教師對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，分析學(xué)生提供的逃生方法的對錯，最后提煉出遇到地震等突發(fā)狀況時的逃生法則。經(jīng)過角色扮演，學(xué)生仿佛身臨其境，會對課程的內(nèi)容產(chǎn)生深刻的認(rèn)識，這種認(rèn)識也會在實際發(fā)生突發(fā)狀況時發(fā)揮出更大的效應(yīng)。
三、建立合作競爭模式，開展情感教育
所謂的合作競爭，實際指的就是教師在教學(xué)的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由分組，以小組為團(tuán)體進(jìn)行合作，以各個小組為單位產(chǎn)生競爭。以這種形式在課堂上營造出一種比學(xué)趕超、團(tuán)結(jié)競爭的心理氛圍。例如，教師在課堂上進(jìn)行課堂提問的過程中，可以設(shè)定一個加分機(jī)制，以小組為單位回答問題，由代表來搶答問題，搶答并回答正確的代表會獲得小組加分，最終得分最高的小組獲得嘉獎。利用這種方法不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能加強(qiáng)師生之間、生生之間的溝通互動，既活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，又提升了課堂的教學(xué)效率，還能借機(jī)引入學(xué)生感興趣的話題，可謂是一舉而數(shù)得。再如，在“自立自強(qiáng)”一課中，可以先讓學(xué)生自己填寫對青春的寄語，然后再讓學(xué)生幾人一小組，每位學(xué)生在小組內(nèi)依次發(fā)言。當(dāng)小組氣氛越來越熱烈時，再進(jìn)一步要求各小組整理組內(nèi)發(fā)言，集體進(jìn)行討論，集中修改一兩篇經(jīng)典的青春寄語，并選出一名代表在班內(nèi)朗誦該寄語。
最后，全班評選出最佳合作小組和最佳青春寄語。在課堂教學(xué)中建立合作競爭模式不僅點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生心底的潛能，這種情感的互動還有利于加深學(xué)生對于教材知識的認(rèn)知。情感教育也并非只注重情感因素而忽略認(rèn)知因素，它要求的是知情共進(jìn)、知情共贏。在政治課堂教學(xué)中開展情感教育的目的是讓教師更多地注意到學(xué)生資源在情感教育中的重要性，發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體作用，利用多種教學(xué)手段，深度挖掘教材情感，優(yōu)化初中政治認(rèn)知教學(xué)，全面提升初中生綜合素質(zhì)。
作者：吳雨花 單位：江蘇省南通市海門開發(fā)區(qū)中學(xué)
