網(wǎng)絡環(huán)境下PBL大學英語教學探析
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摘要：基于問題的學習PBL（Problem-BasedLearning）是一種以學習者為中心、以問題為核心的全新學習模式和教學模式。討論了網(wǎng)絡環(huán)境下pbl大學英語教學模式的優(yōu)勢，其對于培養(yǎng)學生的團隊意識、提升大學生的創(chuàng)新能力、能夠更好地適應大學英語課程發(fā)展的意義，同時為了有效保證PBL教學模式的實施以及提高課堂教學效果，需要教師在教學過程中隨時不斷進行反思和改進教學。
關(guān)鍵詞：PBL大學英語教學；教學模式;應用重要性；反思教學
一、網(wǎng)絡環(huán)境下PBL大學英語教學模式的定義及優(yōu)勢
（一）網(wǎng)絡環(huán)境下
PBL教學模式定義PBL（Problem-basedLearning）教學模式是由美國神經(jīng)病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng)的一種教學方法，現(xiàn)已成為國際上流行的一種“以學生為主體、以問題為中心”的教學模式[1]。網(wǎng)絡環(huán)境下的PBL大學英語教學模式簡單而言就是教師通過媒體網(wǎng)絡平臺而非課堂對學生所學內(nèi)容提前設置問題的一種教學模式，具體而言就是要求教師在教學過程中，對所教授內(nèi)容先進行透徹地梳理和分析，找出課程學習的重點難點以便通過網(wǎng)絡有針對性地向?qū)W生布置問題，學生可以以小組或者個體形式來參與問題的解答，以在線的形式對問題進行討論、分析，從而找到答案，學生的回答可以反映出學生是否清楚掌握所學內(nèi)容。此種教學模式對學生而言非常有益，可以幫助他們更好地理解知識點，以便學有所獲，同時還使學生學習效率得到提升。
（二）網(wǎng)絡環(huán)境下
PBL教學模式的優(yōu)勢由于PBL在大學英語教學方面具有其獨特的優(yōu)勢，因此已經(jīng)成為近年來國際上受到廣泛關(guān)注的一種教學模式。融合了多媒體特征的PBL大學網(wǎng)絡英語教學模式不僅使大學英語教學提升到了一個新的高度，同時也打破了師生的語言學習的固定范疇，拓寬了視野，能以一個全新的思維去看待世界。也就是說網(wǎng)絡環(huán)境下的PBL教學模式超越傳統(tǒng)課堂PBL教學模式：首先，傳統(tǒng)課堂PBL教學模式中，雖然學生是主體，但提問主要通過口頭、紙質(zhì)或者板書的形式出現(xiàn)，模式比較單調(diào)，對學生沒有吸引力。而借助網(wǎng)絡設置問題的模式可以大大地調(diào)動學生學習的積極性，學生是網(wǎng)絡平臺的主體，在這個過程中，學生可以上網(wǎng)查找資料尋求幫助，這樣學生的學習主動性和能動性得到了強化。其次，傳統(tǒng)PBL教學模式問題情景設置方面欠缺，很難讓學生身臨其境地思考回答問題。最后網(wǎng)絡環(huán)境下的PBL教學模式中，網(wǎng)絡的交互性可以為學生留下了較大的拓展空間，可以培養(yǎng)學生以發(fā)散性方式去考慮問題，提升了學生的思維判斷能力。
二、網(wǎng)絡環(huán)境下
PBL大學英語教學模式應用的重要性PBL大學英語教學模式是近年來受到高校師生廣泛關(guān)注的一種教學模式。在網(wǎng)絡環(huán)境下開展大學英語PBL教學模式有其獨特的優(yōu)勢，它不僅能使大學生學習語言的積極性、自覺性和能動性得到提升，而且也使大學生的語言學習參與意識得到強化，這種模式突出了“課堂是載體，學生是主體，教師是導體”的教學理念；同時在此模式教學下還可以強化學生的團隊意識，培養(yǎng)他們以批判性思維為導向去研究解決問題[2]。在PBL大學英語教學模式所處的網(wǎng)絡環(huán)境下，教師準備資料，設計問題是備課的重中之重。首先教師要明確授課目標：指引教學方向、熟悉教學內(nèi)容、推動教學發(fā)展，也就是說教師需要在深挖教材的同時，對相關(guān)學科知識進行歸納和演繹。在此基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡優(yōu)勢以課件動畫視頻等形式去組織提問，銜接各個問題環(huán)節(jié)，掌控問題難度等等，這樣才能提升學生的回答問題的參與意識。其次，學生通過網(wǎng)絡課件收到問題作業(yè)后，可以以個體或者小組形式去預習熟悉教材單元內(nèi)容，也可以上網(wǎng)尋找資源進行問題的分析和解答，最后通過師生或者學生之間的交流探討找到問題的答案。換句話而言網(wǎng)絡環(huán)境下的PBL的基本特征就是個體化與協(xié)同化學習，只有抓住learner的心里特征，利用網(wǎng)絡設計教學情景環(huán)境，才能營造適合個體化和協(xié)同化學習環(huán)境，從而真正實現(xiàn)“因材施教”。PBL教學過程展示出來，大致是這樣一個流程:通過圖表可以看出，網(wǎng)絡環(huán)境下的PBL大學英語教學中，問題的設計占據(jù)第一位，具有重要地位，其次引導學生在互聯(lián)網(wǎng)上對所出現(xiàn)的問題去分析，研究，彼此交流探討去解決問題，最后教師評估他們的表現(xiàn)并給出反饋意見。網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語PBL教學模式重要性具體體現(xiàn)如下：
（一）網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語
PBL教學模式可以培養(yǎng)學生的團隊意識網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語PBL教學模式以提出與所授單元內(nèi)容相關(guān)問題為主，以尋找知識與解決問題方法為輔，以協(xié)同解決學科知識問題為重。個體化解決問題只能展現(xiàn)某個學生的獨特個性與才智，存在一定的片面性和不確定性。而團隊集體化的力量是無與倫比的，學生在老師的指引下，分工合作網(wǎng)上查閱資料互通有無，探討彼此對知識的理解及應用，這有助于學生在網(wǎng)絡學習能力、表達能力、科研能力、實踐能力、外語能力、思維能力等方面的提升和促進。在PBL中，團隊合作是最基本的前提。教師設置問題具有多樣性和復雜性的特點，如果要想高質(zhì)量完成就得協(xié)同合作。為了提升學生團隊英語學習的興趣，讓學生課后網(wǎng)上觀看“后媽茶話會”等英語視頻，之后設置問題讓他們選擇自己喜歡的人物進行英語配音模仿，以小組分配形式進行，大家自由選擇。把策劃組織權(quán)都交給學生，讓他們成為活動的主體，互相討論，幫助，協(xié)作，無形中就可以鍛煉他們的合作能力了。
（二）網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語
PBL教學模式可以提升大學生的創(chuàng)新能力網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語PBL教學模式強調(diào)教師通過網(wǎng)絡資源把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，督促學生查找資料找到隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力[3]。在這個網(wǎng)絡自主探究的過程中，對問題與知識的探索主體是學生，老師只是起輔助引導作用，這樣學生的自我創(chuàng)造性就會得到提升。此外，在PBL大學英語教學模式中，通過網(wǎng)絡可以將枯燥問題變成吸引眼球的作品，使之栩栩如生，印象深刻，然后教師可以再根據(jù)新視野教材內(nèi)容以及大學課程要求和目標努力通過網(wǎng)絡設置各種比較realistic、open-minded、instructive問題，以便激發(fā)學生研究探討主題學習的欲望。如：教師講解《新視野大學英語》2中‘Collegesweet⁃hearts’一文時就借助網(wǎng)絡提出了一些問題，如Usethepicturestodiscusswhatarethemoderndatingpractices.學生列舉出很多類，如blinddating，in⁃formaldating，formaldating，speeddatingandon消化。也就是說學生通過網(wǎng)絡查找資料，能夠更好地了解問題的實質(zhì)，做到與時俱進，使問題得到最好的解決同時也提高了自己的聯(lián)想創(chuàng)新能力。
（三）網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語
PBL教學模式可以更好地適應大學英語課程發(fā)展網(wǎng)絡下的大學英語PBL教學模式下有助于培養(yǎng)大學生英語學習自主性，激發(fā)學生探索語言學習興趣，對學生語言綜合技能起到了推動作用。在大學英語PBL教學模式中，教師的主要職責不再是注入式教學的填充者，而是充當知識的促進者、管理者和引導者，學生擁有更多的學習主動意識，而且隨著能力的提升，他們這種英語自主學習意識會逐步得到培養(yǎng)，多向思維能力也會提高。網(wǎng)絡環(huán)境下的PBL模式有助于教師及時、準確了解大學英語教學效果，通過互聯(lián)網(wǎng)提交問題作業(yè)，使學生的學習過程更加富有意義。網(wǎng)絡環(huán)境下的PBL大學英語教學模式重點是通過網(wǎng)絡把大學英語教學的實用性、知識性和趣味性相結(jié)合起來，這樣既有利于調(diào)動學生學習語言的積極性[4]，又可以增進彼此以及對外的溝通交流能力。網(wǎng)絡時代下的PBL大學英語教學模式也對英語教師也提出了新的挑戰(zhàn)，教師不但要具有高水平的英語語言知識，而且要具備利用網(wǎng)絡技術(shù)和PBL教學方法的能力，只有這樣才可以有效地向大學生布置最佳的問題，進而可以有效地明確學習目標和控制分組討論。
三、PBL教學模式對網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語教學的反思
網(wǎng)絡時代的PBL大學英語教學模式為教師提供了豐富多樣的數(shù)字化教學資源，鼓勵師生合作創(chuàng)新，同時也提供了形成性和終結(jié)性評測手段。對基于數(shù)字技術(shù)的混合式教學模式、網(wǎng)上合作學習模式、教學評估模式等新領(lǐng)域的探討，還能為教師提供研究思路與實證數(shù)據(jù)，助益教師的教學與學術(shù)發(fā)展。在網(wǎng)絡環(huán)境下的PBL大學英語教學模式中，作為參與者和指導者的教師應該營造出一個民主和諧的教學環(huán)，力使每個學生都可以積極地參與進來，不斷地啟發(fā)學生學習英語的興趣，激發(fā)出學生學習英語的熱情，讓每一個學生都能自主地學習。在每次小組討論前，教師應該根據(jù)課文內(nèi)容制定出明確的要求和方案，要注意留出足夠的時間讓學生進行充分的準備，并且要使所有的學生都能夠參與到小組過論中來。為提高大學PBL網(wǎng)絡英語學習效率，教師加大過程性評價，這種評價模式一方面使教師隨時了解學生學習進度，及時反饋學習效果，另一方面增加學生對過程性學習的重視[5]。
參考文獻：
[1]何克抗.建構(gòu)主義———革新傳統(tǒng)教學理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究，1997，（4）:25-27.
[2]雷亮華.大學英語PBL教學模式可行性研究[J].經(jīng)濟研究導刊，2011，（29）：240-241.
[3]鄭光銳.開發(fā)學生英語自主學習潛能的PBL教學模式探析[J].教育科學，2011，12（6）：40-43
[4]張嵐.網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語PBL教學模式設計[J].寧夏大學學報（人文社會科學版），2009，7（4）:183-185.
[5]胡先志，阮活，王慧，張晶梅.PBL對大學英語教學設計的啟示［J］.宜賓學院學報，2007，（7）:110-112.
作者:王鐵華 單位:東北石油大學外國語學院
