高中地理教學(xué)中應(yīng)用分析(9篇)
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摘要：情感教育是促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展的基石，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)建高效課堂的關(guān)鍵。那么，在高中地理教學(xué)中，該如何實(shí)施情感教育，從而提高課堂教學(xué)效率呢？結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開探討。
關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)；情感教育
地理是一門科學(xué)，同時也是一門藝術(shù)，要想提高高中生的地理學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得十分重要。然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，很多教師對于教學(xué)方法卻并沒有深入研究，只是一味進(jìn)行照本宣科式的教學(xué)，這就使地理課堂呈現(xiàn)出來的場景常常是教師在講臺上滔滔不絕地進(jìn)行講解，學(xué)生卻在底下昏昏欲睡。而為了應(yīng)付考試，學(xué)生對于地理的學(xué)習(xí)方式通常都是死記硬背，毫無方法與興趣可言。在這種教學(xué)模式下，創(chuàng)建高效的高中地理課堂只能成為一紙空談。那么，在高中地理課堂教學(xué)中，我們該如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率呢？實(shí)施情感教育是一個有效的手段。下面結(jié)合自己在教學(xué)過程中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)，淺談幾點(diǎn)實(shí)施情感教育的方法。
一、轉(zhuǎn)變教師角色，建立和諧、民主的師生關(guān)系
在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，很多教師為了求穩(wěn)，順利完成教學(xué)目標(biāo)，因此在教學(xué)過程中一味沿用傳統(tǒng)的“一言堂”“滿堂灌”教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對于地理課程的學(xué)習(xí)便形成一種思維定式，那就是學(xué)習(xí)地理只需要死記硬背即可。這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被極大削弱，沒有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效果也是可想而知。事實(shí)上，地理知識是十分豐富有趣的，為了讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中體會到一定的趣味性，教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，將自己從課堂主導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和課堂的參與者，同時應(yīng)樹立學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，這種角色的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，需要教師改變自己高高在上的地位，循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為他們創(chuàng)造一個寬松、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)于律己，以身作則，在課堂教學(xué)中始終保持積極樂觀的情緒，用自己良好的行為、品德感染學(xué)生，讓學(xué)生“愛屋及烏”，因喜歡上授課老師而對所學(xué)課程產(chǎn)生濃厚的興趣。其次，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會運(yùn)用積極的評價方式，及時對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的成績予以肯定，并對學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)好地理的信心。最后，教師應(yīng)當(dāng)對所有學(xué)生都一視同仁，對每一個學(xué)生都表現(xiàn)出充分的信任和尊重，從而使他們在心理上感受到極大愉悅，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為他們學(xué)好地理的動力。通過以上種種方式為學(xué)生建立一個和諧、民主的地理課堂，建立良好的師生關(guān)系，必然能使他們對地理產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、深入挖掘地理的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的情感
建立良好的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)興趣的第一步，而要想讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的熱情，還需要高中地理教師對于課程內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的研究，對地理知識的趣味性進(jìn)行深入挖掘，激發(fā)學(xué)生對地理知識本身的熱愛，從而培養(yǎng)他們樂于學(xué)習(xí)的情感。這就要求教師首先要熱愛自己所教的課程，并積極對課程內(nèi)容進(jìn)行深入研究，精心備課使一堂堂完美的課堂教學(xué)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。首先，教師應(yīng)當(dāng)在課程開始之初做好課程導(dǎo)入設(shè)計(jì)，好的課程導(dǎo)入可以起到復(fù)習(xí)舊知、承接新知的重要作用。同時課程導(dǎo)入還可以激發(fā)學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)興趣。其次，在授課過程中，學(xué)生難免會產(chǎn)生一些疑慮和困惑，如難以理解的概念、復(fù)雜的地圖以及難懂的邏輯推理等。對此，教師除了以口、手、耳、目來相傳、示范、模仿來傳遞信息之外，還應(yīng)審時度勢，根據(jù)本節(jié)課知識的特點(diǎn)、學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況等，運(yùn)用教學(xué)的藝術(shù)，通過靈活多變的教學(xué)方法來使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)新知的熱情。最后，教師還應(yīng)在教學(xué)過程中處處體現(xiàn)出對于地理學(xué)科的熱愛，用這種濃厚的情感感染學(xué)生，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
三、運(yùn)用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的地理情感
地理學(xué)科內(nèi)容豐富多彩，包含了宇宙星空、山川大河、風(fēng)土人情、各種有趣的地理現(xiàn)象等，而這些知識內(nèi)容通過枯燥乏味的講解很難在學(xué)生腦海中形成一個具象，因此也就無法調(diào)動學(xué)生探知地理奧妙的興趣。隨著信息時代的到來，多媒體作為一種重要的教學(xué)輔助手段在各學(xué)校逐漸得到了普及。它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很多教學(xué)難點(diǎn)都能通過多媒體直觀、形象、生動地在課堂上呈現(xiàn)出來。為此，地理教師可以將教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)通過多媒體直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而讓學(xué)生在強(qiáng)烈的視覺刺激下感受到地理學(xué)科的奧秘和魅力。總之，地理是一門充滿科學(xué)性與趣味性的學(xué)科，對于學(xué)生了解自然、人文具有重要作用。為此，高中地理教師一定要在教學(xué)過程中積極運(yùn)用情感教育，從而提高學(xué)生對于地理知識學(xué)習(xí)的興趣。
參考文獻(xiàn)：
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作者:霍燃 單位:吉林省白城市第一中學(xué)
第二篇:高中地理教學(xué)對學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)
【內(nèi)容摘要】高中地理教學(xué)當(dāng)中，最重要的部分就是地圖。所以說對于學(xué)生而言，如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力對于高中地理教學(xué)而言是關(guān)鍵的，但是在現(xiàn)代地理的教學(xué)過程中并沒有給予足夠的重視，因此本文就簡要分析如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，從而讓學(xué)生具備高素質(zhì)的讀圖技巧，以不斷提高學(xué)生的地理水平。
【關(guān)鍵詞】高中;地理;教學(xué);讀圖;能力
相比于傳統(tǒng)的地理課堂，在新課程要求下的高中地理教學(xué)當(dāng)中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在高中地理課堂當(dāng)中，通過學(xué)習(xí)地理可以幫助學(xué)生了解地理知識，同時也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的空間能力和邏輯能力，而讀圖能力則是鍛煉學(xué)生這些能力的最好的培養(yǎng)方式。但是對于很多學(xué)生而言在學(xué)習(xí)地理的時候往往缺乏相應(yīng)的讀圖能力。所以如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力就成為擺在地理老師面前的一個難題，本文就從高中地理教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，探討如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，進(jìn)而提高學(xué)生的地理成績和綜合素質(zhì)。
一、掌握扎實(shí)的基本知識
高中教學(xué)的目標(biāo)有了明確的改變，即要求以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。地理課能很好地鍛煉學(xué)生的空間想象能力、邏輯思維能力、觀察能力等，還能開闊學(xué)生的眼界。但要想學(xué)好地理，地圖是必須克服的難點(diǎn)。要想在高中地理課堂當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力首先要做到的一點(diǎn)就是要求學(xué)生對于地理的基本知識有一個非常扎實(shí)的掌握。通過對于基本的地理知識的掌握，進(jìn)一步來鞏固和提高讀圖的基本知識。在平時的授課和練習(xí)的過程當(dāng)中，作為地理教師，應(yīng)當(dāng)對于學(xué)生嚴(yán)格要求，要求學(xué)生對于一些常見的地圖上的元素做到了如指掌。只有通過讓學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的地理知識，才能對學(xué)生提出進(jìn)一步的要求，才能在培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的時候起到事半功倍的效果。舉例而言，地圖當(dāng)中有三要素，即所謂的圖例，方向，比例尺，這三個要素是一個地圖構(gòu)成的基本要素，同時也是任何一個高中地理學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所必須掌握的最基本知識，除此之外，地理上面還會出現(xiàn)一些要素，比如說等高線，海岸線或者一些常用的標(biāo)注，對于這些常用的知識，學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中也要加強(qiáng)自己的記憶，達(dá)到一種看到地圖這些元素的時候就可以非常迅速的反應(yīng)過來，從而提高自己的讀圖能力和地理水平。
二、培養(yǎng)良好的讀圖技巧
培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，除了要求學(xué)生掌握非?；A(chǔ)的地理知識和地理元素之外，老師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中還應(yīng)當(dāng)傳授給學(xué)生正確的讀圖技巧和讀圖習(xí)慣，從而可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀圖方式，這同樣也可以培養(yǎng)高中生的讀圖能力，在高中地理當(dāng)中，盡管地圖當(dāng)中的元素是非常有限的，但是通過這些有限的元素卻可以表現(xiàn)出來各種各樣的地圖的形態(tài)。這樣構(gòu)成的地圖，需要學(xué)生通過強(qiáng)大的讀圖能力來排除掉干擾的信息，并且提取相應(yīng)的有效的信息，最終加以利用。所以對于廣大高中文科生而言，要想學(xué)好地理，培養(yǎng)出強(qiáng)大的讀圖能力，就一定要掌握相應(yīng)的讀圖技巧，這些讀圖的技巧和方式獲取方式各異，有的可能是教師在上課的時候教授給學(xué)生的，也可能是學(xué)生在平時的地理學(xué)生當(dāng)中自己摸索出來的，但是無論是哪一種方法，都是有利于學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)的。舉例而言，學(xué)生在讀了很多地理圖之后就會形成一些慣性思維，比如說經(jīng)過了大量的訓(xùn)練，很多學(xué)生便可以根據(jù)在地圖當(dāng)中等高線的形狀來判斷出來當(dāng)?shù)氐牡匦蔚貏?，比如說在等高線密集的地方比較陡，在等高線稀疏的地方比較緩。雙閉合的等高線是馬鞍型的地形，還可以根據(jù)山脈，河流等自然信息非常迅速的判斷出地圖當(dāng)中的一些隱含要素。這些隱含要素的判斷本來需要學(xué)生進(jìn)行邏輯分析一步一步得出來的，但是學(xué)生經(jīng)過了大量的訓(xùn)練，養(yǎng)成了良好的讀圖技巧和讀圖習(xí)慣，在做題的時候就可以非常迅速的依靠直觀反映判斷出來從而提高了做題的正確率和速度。上述的讀圖方法只是讀圖的技巧之一，對于高中生而言，需要在平時的學(xué)習(xí)當(dāng)中培養(yǎng)自己獨(dú)一無二的讀圖技巧和習(xí)慣，唯有適合自己的才是最好的。
三、加強(qiáng)課外的讀圖鞏固
最后，要想切實(shí)提升高中生的讀圖能力，一方面要讓學(xué)生擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，另一方面也要讓學(xué)生掌握正確的讀圖技巧，除此之前，在課堂之外的鞏固和提高同樣也是必不可少的，老師要求學(xué)生在課外進(jìn)行鞏固的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)遵循由淺到深的原則，引導(dǎo)學(xué)生多看地圖，通過多看，加強(qiáng)自己對于地圖的熟悉程度和理解程度，除此之外，老師還可以結(jié)合實(shí)際來加強(qiáng)對于學(xué)生讀圖能力的鞏固。比如說可以讓學(xué)生觀看天氣預(yù)報來學(xué)習(xí)和鞏固相關(guān)的地形地勢，冷暖流，冷鋒暖鋒等地理知識。加強(qiáng)課外的鞏固，筆者認(rèn)為最行之有效的鞏固方式就是讓學(xué)生多看地理圖冊，老師甚至可以選擇將地理圖冊當(dāng)中的一些地圖留給學(xué)生當(dāng)作作業(yè)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對于地理學(xué)生更加感興趣。伴隨著新改革的推進(jìn)，高中地理的教學(xué)目標(biāo)越來越強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讀圖能力可以幫助學(xué)生鍛煉觀察能力，同時也可開闊學(xué)生的視野，所以說對于地理老師而言一定要重視對于學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，通過讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖技巧，加強(qiáng)課外的鞏固等方式，來讓學(xué)生培養(yǎng)出優(yōu)秀的讀圖能力。
作者:郭美玲 單位:江蘇省金湖中學(xué)
第三篇:地理比較法中高中地理教學(xué)的應(yīng)用
地理是高中課程教學(xué)的重要內(nèi)容，知識點(diǎn)復(fù)雜，內(nèi)容繁多，如果沒有認(rèn)識其中的規(guī)律，未能掌握有效的學(xué)習(xí)方法，容易混淆知識點(diǎn)，不利于提高學(xué)習(xí)效率。針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的這些不足，采用地理比較法開展教學(xué)活動，能夠強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維，增進(jìn)學(xué)生對不同知識點(diǎn)的理解，巧妙把握知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，進(jìn)而加深印象，取得更好的學(xué)習(xí)效果。本文結(jié)合高中地理教學(xué)的基本內(nèi)容，就地理比較法的應(yīng)用進(jìn)行了分析，希望能為教學(xué)活動的開展提供啟示。
一、地理比較法在高中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用策略
地理比較法包括同類比較法、自我比較法、圖標(biāo)比較法、概念比較法等，每種方法各有特點(diǎn)，適用于不同的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該根據(jù)高中地理教學(xué)具體情況，巧妙引入比較法，對高中地理知識進(jìn)行多維度的比較，為學(xué)生直觀、形象地展示教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容的異同點(diǎn)，推動高中地理教學(xué)活動的順利進(jìn)行。
（一）從整體到局部比較
學(xué)習(xí)高中地理知識時，首先要從整體上把握地理事物的特征，然后深入了解細(xì)節(jié)部分，通過整體和局部的比較，深化學(xué)生理解，加深印象，提高學(xué)習(xí)效率。例如，區(qū)域地理比較分析亞洲、非洲和歐洲的異同點(diǎn)時，可先從地理位置、面積大小、人口數(shù)量等進(jìn)行比較，再細(xì)致比較它們的自然環(huán)境特征、人文條件、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等。通過整體和局部比較，讓學(xué)生從宏觀到微觀上對這些內(nèi)容有細(xì)致的了解，進(jìn)而形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體系，深化對所學(xué)內(nèi)容的理解。
（二）從已知到未知比較
高中地理教學(xué)時，對已知和未知內(nèi)容的比較，也是非常重要的一種策略。該教學(xué)方式能復(fù)習(xí)已學(xué)知識，同時還能拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生快速吸納新知識，掌握新內(nèi)容。例如，俄羅斯地形地貌學(xué)習(xí)中，可以利用已學(xué)的美國和加拿大的地形地貌知識，將新舊知識進(jìn)行比較，尋找它們之間的異同點(diǎn)。這樣不僅鞏固了已學(xué)知識，還能更好地掌握所學(xué)的新知識，取得事半功倍的效果。
（三）注重因果關(guān)系比較
應(yīng)用比較法開展高中地理教學(xué)活動時，應(yīng)該善于抓住不同知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，從因果關(guān)系的角度進(jìn)行比較。例如，學(xué)習(xí)長江三角洲和松嫩平原地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響時，可首先比較自然地理環(huán)境的差異，然后比較二者在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)、人文地理活動等方面的差異，深化學(xué)生對自然地理環(huán)境、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人文地理環(huán)境不同特征的認(rèn)識，進(jìn)而可以得知，區(qū)域地理環(huán)境不同，區(qū)域發(fā)展也呈現(xiàn)出不同的特征。采用這種層層遞進(jìn)，逐層推理的教學(xué)方式，對二者的因果關(guān)系進(jìn)行比較，有利于加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，增強(qiáng)他們的邏輯推理能力，使其能夠更好地應(yīng)用所學(xué)知識解決遇到的問題。
（四）不同知識內(nèi)容比較
采用歸納法、演繹法、綜合分析法等，比較不同知識點(diǎn)的聯(lián)系和區(qū)別，能夠加深學(xué)生的理解和印象，區(qū)分知識點(diǎn)之間的異同點(diǎn)。尤其是在圖冊和圖標(biāo)教學(xué)中，更應(yīng)該對不同知識點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行比較。例如，要想讓學(xué)生記住不同國家和地區(qū)的所在位置，大致掌握其經(jīng)緯度，對地形地貌、氣候特征、人文地理特征有基本了解，教學(xué)中應(yīng)該合理利用地圖和地球儀。這樣既能讓比較教學(xué)活動順利進(jìn)行，還能促進(jìn)教學(xué)效果的提升。
二、地理比較法在高中地理教學(xué)應(yīng)用需要注意的問題
為了讓地理比較法更有效地發(fā)揮作用，教師應(yīng)該做好備課工作，根據(jù)具體內(nèi)容靈活采用多種比較研究方法，同時還要注意以下問題，讓比較法得到更為有效的利用。
（一）重視對知識點(diǎn)的概括與綜合
使用比較法開展高中地理教學(xué)時，除了要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較之外，還要概括并綜合所學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生印象，讓學(xué)生熟練應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。例如，鋒面氣旋學(xué)習(xí)中，除了掌握氣旋與反氣旋的相關(guān)知識外，還要引入氣流運(yùn)動的內(nèi)容，讓學(xué)生回憶所學(xué)的大氣水平運(yùn)動，利用近地面等壓線圖，繪制出水平氣壓梯度力和南北半球近地面風(fēng)向，然后對高壓和低壓系統(tǒng)的氣流和天氣狀況進(jìn)行仔細(xì)分析，深化對氣旋與反氣旋的理解和認(rèn)識。通過概括、綜合、比較這些知識點(diǎn)，不僅能夠加深學(xué)生的理解和印象，牢固掌握所學(xué)內(nèi)容，還能提高學(xué)生的知識應(yīng)用技能。
（二）確保比較內(nèi)容的直觀有效
地理知識比較時，要善于利用表格、圖標(biāo)和圖像，讓比較變得直觀形象，方便學(xué)生理解，從而使學(xué)生能夠更為有效地學(xué)習(xí)和掌握知識。例如，在五種基本地形的概念、特征、分布區(qū)域等學(xué)習(xí)中，可以綜合應(yīng)用地形圖和表格，對丘陵、山地、盆地、高原、平原進(jìn)行細(xì)致深入的對比。不僅有利于深化學(xué)生對各種地形特征的認(rèn)識，還能更好地區(qū)分它們的不同點(diǎn)，牢固掌握所學(xué)內(nèi)容。
（三）保證比較的適宜與恰當(dāng)
雖然高中地理教學(xué)內(nèi)容豐富，知識點(diǎn)繁多，應(yīng)用比較法能取得良好效果，但需要注意的是，并不是所有內(nèi)容都適合進(jìn)行比較。內(nèi)容不同，所采用的教學(xué)方法是不一樣的。教師應(yīng)該合理應(yīng)用比較法開展教學(xué)活動，確保比較內(nèi)容適宜與恰當(dāng)，同時還要靈活應(yīng)用情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等，豐富課堂教學(xué)形式，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓高中地理課堂教學(xué)取得更好的效果。比較法的應(yīng)用，不僅能豐富課堂教學(xué)形式，還能讓高中地理教學(xué)內(nèi)容變得直觀形象，有利于學(xué)生更好把握地理知識的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，對拓展學(xué)生思維，牢固掌握所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率也具有積極作用。作為任課老師，應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，合理應(yīng)用比較法開展教學(xué)，讓高中學(xué)生更好地學(xué)習(xí)并掌握所學(xué)知識，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率提升。
作者:李莉 單位:江陰市第一中學(xué)
第四篇:高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的研究能力
摘要：在高中地理教學(xué)中，對學(xué)生的研究能力進(jìn)行培養(yǎng)，需要在課堂上利用多種方法引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生各個方面的能力，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)自身技能的穩(wěn)步提升。
關(guān)鍵詞：高中地理；學(xué)生；能力
在高中地理教學(xué)中，學(xué)生不僅需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)，基于相關(guān)目的有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身研究能力的有效提升，還需要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中掌握相關(guān)的探究方法，促進(jìn)開放式學(xué)習(xí)方式的有效形成。
一、發(fā)現(xiàn)問題的能力
研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在書本中、社會中以及生活中獲取知識，通過課堂知識與實(shí)際的結(jié)合對其進(jìn)行研究，保證分析的問題具備較大價值。根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際條件，分析區(qū)域發(fā)展過程中存在的問題，并為其提出有效的解決對策。比如：研究資源短缺問題、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整問題等。還需要引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展情況進(jìn)行觀察，利用學(xué)習(xí)的知識對問題進(jìn)行解決，這樣不僅能使學(xué)生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，還能提高學(xué)生的思維品質(zhì)。在地理學(xué)科教學(xué)中，觀察為主要的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生的觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)可以在課內(nèi)、課外完成。在課堂學(xué)習(xí)中，教師可以利用地圖等資料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對圖進(jìn)行觀察，理解其中的內(nèi)涵，保證在其中能夠獲取有價值的信息。在這種觀察學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的語言、思想等都能被激發(fā)。因?yàn)榈乩韺W(xué)科存在直觀性，其含有豐富的地理信息，學(xué)生通過對問題的分析、研究等，能夠促進(jìn)自身能力的提升。比如：引導(dǎo)學(xué)生對京九鐵路地形圖進(jìn)行觀察與研究，觀察其中含有的城市、河流等，并根據(jù)該線路的原理，分析該線路在發(fā)展過程中存在的優(yōu)勢，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的研究能力，自愿參與到問題觀察過程中。
二、實(shí)踐能力
地理課程實(shí)踐活動是除了課堂以外的時間，教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生利用地理學(xué)科知識參與到實(shí)踐學(xué)習(xí)中去。實(shí)踐活動是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸，不僅能使學(xué)生掌握更豐富的知識，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際操作技能的有效培養(yǎng)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生探究能力的有效提升，使學(xué)生養(yǎng)成合作精神。在課外學(xué)習(xí)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中進(jìn)行觀察，并發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，進(jìn)一步探究問題。對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，還需要對研究課題進(jìn)行選擇與研究，保證學(xué)生都能主動參與到研究中去，促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的有效提升。因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)最為主要的目的就是引導(dǎo)學(xué)生主動參與，養(yǎng)成動手動腦能力?；诮處煹姆e極引導(dǎo)，根據(jù)某個問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠?qū)ζ渲械默F(xiàn)象、產(chǎn)生的規(guī)律進(jìn)行了解，獲取正確的學(xué)習(xí)結(jié)果。在地理教學(xué)中，還需要根據(jù)實(shí)際發(fā)展需求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會操作，在不斷研究與探索中掌握知識，這樣才能提高學(xué)生的參與能力。
三、解決問題的能力
培養(yǎng)學(xué)生對問題的解決能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)生活條件與社會現(xiàn)實(shí)，選擇一些有意義、具備社會背景的相關(guān)材料，對其進(jìn)行有效分析與研討，實(shí)現(xiàn)相互合作學(xué)習(xí)，保證在這期間能夠培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。教師還需要對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中學(xué)會觀察，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證在觀察過程中能夠發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。針對某個問題的存在，學(xué)生還能主動查找資料，解決遇到的問題，這樣才能使不同層次學(xué)生的創(chuàng)造能力得以提升。在探究式學(xué)習(xí)過程中，還需要激發(fā)學(xué)生對地理知識的興趣，并在不同程度上引導(dǎo)學(xué)生利用課本知識或者課外知識對問題進(jìn)行解決，從而提高學(xué)生的主動意識。同時，需要引導(dǎo)學(xué)生自行對研究目標(biāo)、話題等進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個學(xué)生在這期間都有發(fā)言的機(jī)會，保證不同層次的學(xué)生都能進(jìn)步。
四、創(chuàng)造能力
培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，提高學(xué)生的社會責(zé)任意識。地理知識與人們的發(fā)展存在密切關(guān)系，當(dāng)前，社會存在的人口問題、環(huán)境問題等都影響著人們的可持續(xù)建設(shè)與發(fā)展。所以，實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生體驗(yàn)到地理知識，促進(jìn)研究方法的獲取，保證對學(xué)生的各個方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過社會調(diào)查、資料查閱等方式，充分將自身優(yōu)勢發(fā)揮出來，促進(jìn)創(chuàng)造能力的充分發(fā)揮。在社會實(shí)踐過程中，還需要學(xué)習(xí)多元化的知識，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)自身的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任意識。在當(dāng)今社會發(fā)展中，科學(xué)技術(shù)在不斷進(jìn)步，學(xué)科知識也得到延伸，為了對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，在研究性學(xué)習(xí)中，需要實(shí)現(xiàn)多個學(xué)科之間的聯(lián)合，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科的關(guān)注和認(rèn)識。期間，學(xué)生也可以善于發(fā)現(xiàn)其中的觀點(diǎn)和意見，在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生之間不僅能相互交流、互相溝通，還能對自身的合作精神進(jìn)行培養(yǎng)。
五、自主探究學(xué)習(xí)能力
在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，依靠教師的課堂講解只是提升地理綜合素質(zhì)的一個方面，要想使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升，還要結(jié)合學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。在新課程改革的背景下，被動接受知識的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)無法適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用，才是課程改革的整體趨勢，高中地理教學(xué)更是如此。所以，在高中地理課堂教學(xué)過程中，老師應(yīng)該及時地轉(zhuǎn)換自己的角色，由傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)者逐漸向?qū)W生學(xué)習(xí)的參與者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，通過有效的引導(dǎo)和啟發(fā)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且運(yùn)用有效的形式，激發(fā)學(xué)生對于地理知識學(xué)習(xí)和探索的欲望，從而使學(xué)生逐漸擺脫對老師的依賴，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。除此之外，在地理課程內(nèi)容的組織和設(shè)計(jì)方面，老師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注知識本身的基礎(chǔ)性和實(shí)用性，以提升學(xué)生的知識儲備和基本技能作為地理課程的主干內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該注重在保留原有知識體系和價值的基礎(chǔ)上，從其他學(xué)科的教育成果中汲取全新的教育理念和教學(xué)方法，豐富高中地理教學(xué)的內(nèi)容，體現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)科教育特色，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主研究學(xué)習(xí)能力。
六、合作學(xué)習(xí)能力
在課程改革的背景下，高中地理教學(xué)中提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)、交往和表達(dá)的頻率，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，是高中地理教育的主要目標(biāo)，也是素質(zhì)教育的題中應(yīng)有之義。合作學(xué)習(xí)不是簡單的活躍課堂形式，改善課堂氛圍，而是應(yīng)該強(qiáng)化和訓(xùn)練學(xué)生在學(xué)習(xí)知識過程中的合作意識，但是，在合作學(xué)習(xí)開展的過程中，老師不能僅僅為了追求合作學(xué)習(xí)的形式，而忽略合作學(xué)習(xí)的最初目的。在高中地理課堂教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)的目的是為了提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。所以，在此過程中，老師應(yīng)該對合作學(xué)習(xí)的時間加以控制。也就是說，如果合作學(xué)習(xí)的時間過短，很可能使合作學(xué)習(xí)流于表面形式，起不到提升教學(xué)質(zhì)量的作用，如果時間過長，又可能會使學(xué)習(xí)和討論偏離教學(xué)主題。所以，在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式的過程中，應(yīng)該注重時間的控制，最理想的應(yīng)用狀態(tài)應(yīng)該是，既起到了提升教學(xué)質(zhì)量的作用，培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生的合作意識，又不至于偏離教學(xué)的主題，起到相反的作用。在此過程中，老師對于學(xué)生的個性化教育也應(yīng)該給予足夠的重視，制定和實(shí)施個性化的高中地理教育方案，使每個學(xué)生在知識的掌握和理解上都能有所提升?；谝陨系姆治隹梢园l(fā)現(xiàn)，研究性學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生獲取更多渠道，也是提升教學(xué)效果的主要途徑。對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠感知實(shí)踐學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的創(chuàng)新思維能力，從而促進(jìn)高中地理教學(xué)工作的優(yōu)化完成。
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作者:張繼煌 單位:安徽省明光市明光中學(xué)
第五篇:思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用
摘要：思維導(dǎo)圖作為一種獨(dú)特的思維工具，是處理、分析、獲取信息的重要手段，是記憶和理解知識并形成相應(yīng)的知識框架的有效方式。在教學(xué)實(shí)踐中，思維導(dǎo)圖使繁瑣的文字變成相應(yīng)的圖案，有助于加強(qiáng)事物之間的聯(lián)系，使得知識具有生動形象的特點(diǎn)。隨著時代的發(fā)展，思維導(dǎo)圖在各個領(lǐng)域中被廣泛運(yùn)用。在高中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有助于使地理知識具體化、生動化，便于提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)要求。主要從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)三個方面來研究和分析思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用。
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中地理教學(xué)；運(yùn)用
一、引言
思維導(dǎo)圖作為一種新興的教學(xué)方式，是西方國家教學(xué)實(shí)踐中比較常見的一種方式，并取得顯著效果。在我國教學(xué)實(shí)踐中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用還比較晚，其研究還處于引進(jìn)階段，自然在高中地理教學(xué)中還運(yùn)用比較少。高中地理作為高中教育中比較重要的一門學(xué)科，富含大量知識，涉及面比較廣，知識結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，內(nèi)容繁雜，在教學(xué)實(shí)踐中占據(jù)著重要作用和意義。在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠化抽象為具體，化繁瑣為簡單，便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
二、思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)的課前預(yù)習(xí)運(yùn)用
課前預(yù)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)新知識中占據(jù)著不可或缺的地位，是保證學(xué)習(xí)高質(zhì)量和高效率的前提。地理知識作為一種比較繁重的知識體系，沒有一定的預(yù)習(xí)量，是很難全面掌握相關(guān)知識的。因而，地理知識的預(yù)習(xí)是地理教學(xué)實(shí)踐中比較常見的一種督學(xué)方式，教師在進(jìn)行新知識講解之前，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，將新知識的各個事物之間的聯(lián)系通過圖示的方式展現(xiàn)出來，便于學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，進(jìn)行循序漸進(jìn)地預(yù)習(xí)，便于學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖形成更加系統(tǒng)全面的知識框架。一旦學(xué)生在地理知識預(yù)習(xí)的作用下形成相應(yīng)知識體系，對于課堂學(xué)習(xí)能夠起到承上啟下的效果，便于學(xué)生明確地理知識中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，而后實(shí)施各個擊破，從而掌握地理知識。例如，在學(xué)習(xí)“城市空間結(jié)構(gòu)”的相關(guān)知識的時候，教師就可以先以相關(guān)概念、外延、特點(diǎn)作為第一層的思維導(dǎo)入圖，而以自然地理區(qū)位、經(jīng)濟(jì)地理區(qū)位、政治地理區(qū)位等作為第二層的思維導(dǎo)入圖，進(jìn)而再以交通、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等與城市之間的關(guān)系作為第三層思維導(dǎo)入圖，使得學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中能夠有明確的偏向，便于形成系統(tǒng)化的知識框架，從而全面掌握“城市空間結(jié)構(gòu)”的地理知識?？梢?，思維導(dǎo)圖在教學(xué)實(shí)踐中有著重要作用，有助于豐富教師的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，促進(jìn)教學(xué)發(fā)生質(zhì)的飛躍，從而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。
三、思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)的課堂教學(xué)中的運(yùn)用
課前預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖是為課堂的思維導(dǎo)圖作為鋪墊的，在課前的思維導(dǎo)圖中知識結(jié)構(gòu)比較籠統(tǒng)，需要學(xué)生根據(jù)框架，將相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行研究和分析，使得思維導(dǎo)圖更加豐富，便于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而在課堂教學(xué)中的思維導(dǎo)圖，便是教師以課前預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖作為基礎(chǔ)，將相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，使得地理知識的框架更加細(xì)致化。同時，這種思維導(dǎo)圖能夠很好地為學(xué)生提供參照，便于學(xué)生完善自己課前預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖，有效地解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑難問題，使學(xué)生的知識體系更加全面和具體。例如，在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)”知識的時候，教師給學(xué)生的思維導(dǎo)圖一般比較籠統(tǒng)，但是卻有著指向性的作用，可能以農(nóng)業(yè)作為中心，將世界農(nóng)業(yè)、區(qū)位因素、中國農(nóng)業(yè)等作為導(dǎo)圖的基礎(chǔ)框架。而在課堂教學(xué)中，教師為了提升學(xué)生對地理知識的認(rèn)識，會在預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖上進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，將地理知識各個知識點(diǎn)充分展現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，便于學(xué)生整體把握相關(guān)知識四、結(jié)語在高中地理教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)方式，可以在課前預(yù)習(xí)中起到指引的作用，可以在課堂教學(xué)中起到補(bǔ)充的作用，可以在課后復(fù)習(xí)中起到鞏固的作用，這對學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識能夠起到事半功倍的效果，有助于學(xué)生掌握地理知識的重難點(diǎn)，形成系統(tǒng)性的知識框架，從而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的和教學(xué)要求。
參考文獻(xiàn)：
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作者:孫連東 單位:河北省廊坊市大城縣第一中學(xué)
第七篇:談高中地理教學(xué)中存在的典型問題
摘要：地理作為高中理科生必修的一門課程，對培養(yǎng)學(xué)生的探究能力具有重要意義，同時高中地理的學(xué)習(xí)也有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。然而在高中地理教學(xué)中存在一些典型問題，它們是阻礙教學(xué)發(fā)展的重要因素，包括教學(xué)理念落后、方法單一、考核評價機(jī)制不合理等，因此，針對這些問題提出相應(yīng)的對策，對促進(jìn)教學(xué)有效發(fā)展十分必要。
關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)理念；考核評價
高中地理教學(xué)有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用學(xué)習(xí)到的地理知識。但是隨著課程改革的快速發(fā)展，高中地理教學(xué)中出現(xiàn)一些困難，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足時展的需求，本文將針對教學(xué)中出現(xiàn)的典型問題進(jìn)行分析，并提出有效的解決方法，為未來地理教學(xué)的開展提供參考依據(jù)。
一、高中地理教學(xué)中存在的典型問題
1.教學(xué)方式單一
高中時期學(xué)生的性格和智力水平都各不相同，學(xué)生對知識的接受能力也有一些差異。如果教師在教學(xué)中運(yùn)用單一的教學(xué)方式，那么會導(dǎo)致學(xué)生之間的差距越來越大，尤其是對于本身基礎(chǔ)知識掌握較差的學(xué)生來說，他們會出現(xiàn)明顯的挫折感，對學(xué)習(xí)失去信心和動力。每個人的知識水平和生活經(jīng)歷都不同，對待問題的思考方式和解決方式也各不相同，如果教師在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)自己的主導(dǎo)性和權(quán)威性，就會明顯降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，甚至厭惡學(xué)習(xí)。
2.教學(xué)理念落后
我國實(shí)行的應(yīng)試教育理念使得教師完全依照教學(xué)大綱開展教學(xué)，教師沒有樹立素質(zhì)教育的理念，只是盲目地完成教學(xué)任務(wù)，僅僅教授學(xué)生考點(diǎn)知識，導(dǎo)致很多學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)只知理論，不會運(yùn)用，失去了教學(xué)的應(yīng)用價值，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。因此，地理教學(xué)中教師教學(xué)理念的落后是很嚴(yán)重的問題。
3.考核評價機(jī)制不科學(xué)
當(dāng)前對高中生地理科目的考核主要是考試成績，教師片面地追求分?jǐn)?shù)，使得自己的教學(xué)理念和方法局限于傳統(tǒng)的僵局之中，很難進(jìn)行突破。因此，如果高中地理教學(xué)的考核評價機(jī)制不合理，就完全違背了在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求。
二、高中地理教學(xué)中典型問題的解決對策
1.因材施教，豐富教學(xué)方法
促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)地理知識的方法之一就是依據(jù)學(xué)生的需求采用合理多樣的教學(xué)方法。比較有效的一種方式就是分層教學(xué)，教師依據(jù)不同學(xué)生對知識的掌握程度制訂科學(xué)合理的教學(xué)方案和計(jì)劃，針對不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)任務(wù)。比如，在進(jìn)行教學(xué)時，對于較高層次的學(xué)生可以讓其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，在主動學(xué)習(xí)的過程中去總結(jié)知識的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并搜集課外知識充實(shí)自己；中等層次的學(xué)生可以開展小組討論學(xué)習(xí)的方式，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；而基礎(chǔ)知識水平較差的學(xué)生，教師需要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，對學(xué)生的疑問進(jìn)行耐心講解，樹立其學(xué)習(xí)的信心。
2.創(chuàng)新教學(xué)理念
高中地理教師教學(xué)理念的革新是提升教學(xué)質(zhì)量的前提，教師需要通過有效的教學(xué)明確教學(xué)的意義，提高自身的素質(zhì)，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用于實(shí)際生活中。教師在教學(xué)中不應(yīng)盲目地追求分?jǐn)?shù)，要將教學(xué)的目標(biāo)定位于全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
3.建立科學(xué)合理的教學(xué)考核評價機(jī)制
科學(xué)的教學(xué)考核評價機(jī)制有助于激勵教師樹立創(chuàng)新的教學(xué)理念，豐富其教學(xué)方法，明確教學(xué)的意義是培養(yǎng)高素質(zhì)的地理人才。科學(xué)的教學(xué)考核評價機(jī)制不應(yīng)該僅僅以學(xué)生的成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該在教學(xué)中開展各種類型的地理競賽，提高學(xué)生對地理的認(rèn)知和對地理知識的應(yīng)用能力。教師結(jié)合實(shí)際生活為學(xué)生編制題目，讓學(xué)生在趣味的比賽中對地理知識有更深刻的理解。更新對教師考核的標(biāo)準(zhǔn)也有助于提升教師教學(xué)的積極性，促進(jìn)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的地理人才。
4.合理利用多媒體教學(xué)設(shè)備
當(dāng)前教學(xué)中應(yīng)用多媒體設(shè)備已經(jīng)得到普遍的認(rèn)可，但是在一些學(xué)校依然沒有應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，可能是由于經(jīng)費(fèi)的問題或者是教育觀念的影響。這一現(xiàn)象會在一定程度上制約教學(xué)模式的改革和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，因此，國家應(yīng)當(dāng)對教育機(jī)構(gòu)給予足夠的支持，完善先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，與目前教育發(fā)展的方向保持一致，通過多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備來提高教學(xué)質(zhì)量，這對學(xué)生未來的發(fā)展也具有重要的意義。高中生是未來社會的建設(shè)者，學(xué)校對學(xué)生的教學(xué)和培養(yǎng)方式會直接影響未來社會的發(fā)展方向，提高教學(xué)的質(zhì)量有助于全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。高中地理教學(xué)中存在的一些典型問題會影響學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量和對知識的應(yīng)用能力，降低教學(xué)的效率。教師在課堂教學(xué)中需要依據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況和學(xué)生的不同層次開展針對性的教學(xué)，制訂科學(xué)合理的教學(xué)方案和計(jì)劃，不斷對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和總結(jié)，改善高中地理的教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)出社會需求的復(fù)合型人才。
參考文獻(xiàn)：
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［2］張亞晶.高中地理教學(xué)中存在的典型問題及對策探析［J］.赤子（上中旬），2016（17）：250.
作者:許萬陽 單位:安徽省宣城市第二中學(xué)
第八篇:高中地理教學(xué)中教學(xué)能力提高的冷思考
【摘要】運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，對新常態(tài)下高中地理教學(xué)中存在一些問題進(jìn)行梳理，并對造成問題出現(xiàn)的根本原因加以剖析，并且，從實(shí)踐教學(xué)的視角上，筆者提出提高新常態(tài)下地理教師群體實(shí)踐能力的具體策略，以期為地理教學(xué)人員以及教學(xué)管理人員提供參考。
【關(guān)鍵詞】高中；地理教學(xué)；問題；實(shí)踐；思考
眾所周知，地理教育作為個體生存與發(fā)展的重要基石，在我國的課程體系與基礎(chǔ)教育階段中已經(jīng)獲得了較大程度上的普及。然而，當(dāng)下高中階段的地理教學(xué)還存在一定的問題，需要不斷的關(guān)注與修正，從而，來提高地理教育教學(xué)質(zhì)量。同時，新常態(tài)下，隨著人們對綜合能力的關(guān)注，人們也越發(fā)的關(guān)注高中階段的地理教學(xué)。基于此，本文意在針對新常態(tài)的情況下，關(guān)注高中階段的地理教學(xué)，針對促進(jìn)高中地理課程教學(xué)與師資能力的提高等方面問題進(jìn)行探討，以期為地理教學(xué)人員以及教學(xué)管理人員提供參考。
1.當(dāng)下高中教學(xué)中地理教學(xué)中存在的問題
1.1當(dāng)下教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)相對不足。當(dāng)下，地理教學(xué)過程中，部分教學(xué)人員對課程內(nèi)容掌握不夠清楚，其專業(yè)性相對不足現(xiàn)象較為突出。這一類現(xiàn)象的出現(xiàn)可能與師資培養(yǎng)的方式有關(guān)。首先，是由于師資培養(yǎng)過程中，側(cè)重于“模式式考試”為主的師資培養(yǎng)模式所致。在地理教學(xué)師資培養(yǎng)中，往往部分師范生的考核注重地理相關(guān)的專業(yè)性知識的培養(yǎng)，對于其它的能力并沒有嚴(yán)格的要求。而師范生通常只需通過一段時間的“突擊”學(xué)習(xí)，把相關(guān)知識點(diǎn)記下，即可通過考試。而教師進(jìn)入工作崗位后，由于這類師范畢業(yè)的教師對一些地理知識的認(rèn)知度不夠，對專業(yè)知識把握不牢固、缺乏教學(xué)技能和缺少課堂教學(xué)的相關(guān)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。1.2地理教學(xué)中實(shí)踐知識教授相對較少。當(dāng)下，由于國內(nèi)理論課程、學(xué)術(shù)型的課程占了較大的比例，國內(nèi)地理教師的職前教育或師范生的實(shí)踐課程相對較少。在某種程度上，當(dāng)下地理教師整體上側(cè)重于以“考試模式”來權(quán)衡師范生的學(xué)習(xí)成效。使得大部分教育缺乏充足的實(shí)踐課程教育，導(dǎo)致大部分地理教師實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)上，面對突發(fā)情況往往不知所措。同時，也往往會使教師在真正走上教師崗位時，對其所教的學(xué)生的實(shí)踐能力也有所欠缺。同時，目前部分學(xué)校地理教師的師資能力提升路徑有限，缺少區(qū)域性或全國性的地理教師聯(lián)盟幫助與參與。當(dāng)然，即使在部分地區(qū)存在聯(lián)盟形式，但在大多情況下，由于對學(xué)校聯(lián)盟的定位缺少認(rèn)知，聯(lián)盟的結(jié)構(gòu)則偏于松散。
2.提高高中地理教師教學(xué)能力的具體策略
2.1以“伙伴式”合作的教育方式進(jìn)行高中地理教學(xué)。從實(shí)踐操作上來看，我國政府非常重視地理教學(xué)。部分地區(qū)的地理教學(xué)，已經(jīng)開始開展了合作伙伴學(xué)校培養(yǎng)模式的實(shí)施，在促進(jìn)地理教師改革的發(fā)展的同時，也有效的提高了教師教學(xué)的實(shí)踐能力。在某種程度上來說，伙伴學(xué)校培養(yǎng)模式有一個鮮明的特色就是伙伴導(dǎo)師，伙伴導(dǎo)師是由教育學(xué)院的專業(yè)教師和部分高中優(yōu)秀教師組成的實(shí)踐型團(tuán)隊(duì)?；锇閷?dǎo)師通常由協(xié)調(diào)老師、專業(yè)老師和指導(dǎo)老師組成，共同制定地理教育課程。由于地理教學(xué)這一教育內(nèi)容的特殊性，在教育過程中要結(jié)合教育實(shí)踐過程，結(jié)合其獨(dú)特性，要以靈活性管理策略進(jìn)行管理。在京、津、滬地區(qū)的部分學(xué)校中，有諸多學(xué)校采用了較為先進(jìn)的教學(xué)方式，采用了合作式教學(xué)方式，值得借鑒、學(xué)習(xí)或參考。當(dāng)然，在地理教學(xué)中，伙伴導(dǎo)師制教學(xué)的方式的采用，需要地方教育局的介入?；锇閷?dǎo)師需要選拔，需要地方教育局定期舉行伙伴導(dǎo)師的培訓(xùn)活動，目的是為了提高伙伴導(dǎo)師的指導(dǎo)能力。在其教學(xué)方式上也要較為注重合作式教學(xué)，來滿足當(dāng)下地理教學(xué)信息化的要求。2.2結(jié)合區(qū)域性聯(lián)盟促進(jìn)地理教師能力的提高。為了有效提高地理教師的教學(xué)能力，則需要從多方面入手。首先是學(xué)校教學(xué)實(shí)踐知識的融入，除了需要教學(xué)單位與伙伴學(xué)校的介入。同時，需要地理教學(xué)研究協(xié)會或者地理教學(xué)的學(xué)校聯(lián)盟的幫助，加強(qiáng)教師聯(lián)盟的互助性作用。學(xué)校聯(lián)盟不僅僅是針對在職地理教師群體，而且，也針對初任地理教師群體，在很大程度上，促進(jìn)了地理教師職前培訓(xùn)和入職一體化的實(shí)現(xiàn)。尤其是在聯(lián)盟的內(nèi)部，大部分地理教師可以通過分享優(yōu)秀的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及借助跨層次性的合作，可以更加充分的實(shí)現(xiàn)了實(shí)職地理教師、在職地理教師之間的合作，為新地理教師的進(jìn)入教學(xué)崗位提供一個穩(wěn)定的分享與合作式的平臺。當(dāng)下國內(nèi)地理教師的來源主體，很大程度上，還是源于各大師范類院校，同時，也存在于各類的綜合類大學(xué)之中以及特色專業(yè)院校。為了提高地理教師的教學(xué)能力，教育監(jiān)管部門應(yīng)該設(shè)立職前地理教師要求、合格地理教師資格標(biāo)準(zhǔn)、地理教師從業(yè)規(guī)范等多種方式，從不同的角度對我國地理教師和學(xué)校進(jìn)行改革創(chuàng)新，從而，不斷地提高地理教師準(zhǔn)入水平，來保證地理教師的教學(xué)質(zhì)量。結(jié)語為了促進(jìn)當(dāng)下高中地理教學(xué)的質(zhì)量，則需要多方位來整合相應(yīng)的教學(xué)模式，并提出新的教育機(jī)制與模式。在地理教學(xué)或教育革新過程中，結(jié)合學(xué)校發(fā)展，高度重視地理學(xué)科的基礎(chǔ)性地位。同時，要充分賦予地理從業(yè)教師的自主權(quán)，高度的自由權(quán)可以使得每個地理教師在教學(xué)方法、課程內(nèi)容設(shè)置上存在較大的差異，從而，促進(jìn)教師以學(xué)生的個性化發(fā)展為中心，來提高教師的教學(xué)能力。
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作者:郭宇 單位:內(nèi)蒙古烏蘭察布市蒙古族中學(xué)
第九篇:科際聯(lián)系中高中地理教學(xué)的應(yīng)用
【摘要】科際聯(lián)系是地理教學(xué)中必不可少的一種教學(xué)手段，適當(dāng)進(jìn)行科際聯(lián)系可幫助學(xué)生掌握地理知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)綜合思維。本文試論了數(shù)學(xué)、物理、語文、音樂幾門學(xué)科與高中地理知識的聯(lián)結(jié)點(diǎn)及其在教學(xué)中的應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】科際聯(lián)系;地理教學(xué);高中
科際聯(lián)系是指兩門或幾門學(xué)科之間知識、方法、思維、情感等多方面的相互滲透與融會貫通。地理學(xué)科是一門橫跨自然科學(xué)與人文科學(xué)的綜合性學(xué)科，與其它學(xué)科知識聯(lián)系緊密，正所謂“他山之石，可以攻玉”，地理教學(xué)必須加強(qiáng)與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，以提高教學(xué)效率，同時有助于學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)。
一、數(shù)學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用
高中自然地理部分涉及諸多計(jì)算問題，例如經(jīng)緯線長度的計(jì)算、線速度的計(jì)算、飛機(jī)最短航線問題、正午太陽高度公式的推導(dǎo)等都需要借助數(shù)學(xué)演算來解決。飛機(jī)最短航線問題的解決關(guān)鍵就是找到飛機(jī)飛行起訖點(diǎn)所在大圓上的劣弧，“大圓”是經(jīng)過球心的圓，“劣弧”是小于180°的圓弧，它們都是數(shù)學(xué)上的概念。而有的學(xué)生不理解為什么大圓上的劣弧就是最短航線距離，這又得利用數(shù)學(xué)演示法來解釋。又如正午太陽高度公式的推導(dǎo)需要借助初中數(shù)學(xué)中平行線的性質(zhì)和直角三角形的特點(diǎn)。除此，數(shù)學(xué)思想對地理教學(xué)也意義重大，例如，二分二至日太陽直射點(diǎn)的位置圖就是典型的數(shù)形結(jié)合思想，天體系統(tǒng)的層次關(guān)系和淡水資源的概念利用集合思想使學(xué)生理解更為深刻。
二、物理在地理教學(xué)中的應(yīng)用
自然地理中許多地理現(xiàn)象需要用物理知識來解釋說明。例如季風(fēng)環(huán)流、熱力環(huán)流、海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城市熱島效應(yīng)等都不同程度地涉及到物理中“比熱容”“熱傳遞”等熱學(xué)知識。根據(jù)物理公式：Q=cmΔt，Q：熱量，c：比熱容，m：物體質(zhì)量，Δt指溫度差。質(zhì)量相同的物體在吸收或放出相同熱量時，比熱容大的物體溫度變化小，比熱容小的物體溫度變化大。陸地比水體的比熱容小，因此溫度變化大，季風(fēng)環(huán)流的形成原理就顯而易見了：夏季陸地升溫快，為低壓，海洋升溫慢，為高壓，風(fēng)從高壓吹向低壓，即從海洋吹向陸地；同理，冬季，風(fēng)從陸地吹向海洋。由此可見，物理知識可幫助學(xué)生理解地理現(xiàn)象的形成原理。
三、語文在地理教學(xué)中的應(yīng)用
詩詞歌賦不僅體現(xiàn)了韻律之美，文學(xué)之美，升華情感，陶冶情操，許多詩詞，細(xì)細(xì)品讀，還會發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含諸多地理知識，如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”就是山地垂直地帶性的寫照，“南枝向暖北枝寒，一種春風(fēng)有兩般”暗含不同坡向?qū)χ脖坏挠绊??！疤焐n蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”描繪了我國內(nèi)蒙古草原水草肥豐美，牛羊成群的景色。“蜀道難，難于上青天”說明蜀道之險峻崎嶇。由此可見，語文中蘊(yùn)含諸多天氣、氣候、地形地勢等地理知識，因此在地理教學(xué)中可適當(dāng)將語文與地理知識進(jìn)行聯(lián)系，其聯(lián)系方式也是多種多樣，可利用詩詞、諺語等進(jìn)行地理課前導(dǎo)入，課中提問，課后復(fù)習(xí)。例如在講到《鋒與天氣》內(nèi)容時用“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”導(dǎo)入新課，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；課中用“坐地日行八萬里”來加強(qiáng)學(xué)生對赤道長度約為4萬公里的記憶，課后用“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”來區(qū)別天氣與氣候。
四、音樂在地理教學(xué)中的應(yīng)用
音樂作為一門藝術(shù)，它不僅帶給人們聽覺上的享受，而且本身就帶有地方特色，體現(xiàn)了地理事實(shí)。因此在地理教學(xué)中融入音樂元素可放松學(xué)生心情，幫助學(xué)生理解地理事實(shí)，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。例如教師在講歐洲西部的水文特點(diǎn)時，一般會總結(jié)如下：河流水量充沛，季節(jié)變化小，水流平緩，無結(jié)冰期，航運(yùn)價值大。而中國的河流季節(jié)變化大，水能資源豐富。這兩地水文特點(diǎn)之差異，用《藍(lán)色多瑙河》與《黃河大合唱》的韻律就可作鮮明的對比，《藍(lán)色多瑙河》的韻律就如多瑙河流水潺潺，溫文爾雅，它幽蘭、清澈，時而舒緩，時而激越；時而溫婉，時而歡快。而《黃河大合唱》就如萬馬奔騰，氣勢磅礴，似乎看到了黃河波濤海浪、奔騰不息的景象。在地理教學(xué)中讓學(xué)生欣賞這兩首音樂后說出自己感受，不乏為一種高效的教學(xué)方式，既陶冶了學(xué)生情操，又加深了對歐洲西部和中國兩地河流的了解。又如人教版高中地理必修3教材中《區(qū)域工業(yè)化與城市化進(jìn)程——以我國珠江三角洲地區(qū)為例》這一節(jié)，該節(jié)內(nèi)容涉及改革開放政策，因此可用《春天的故事》導(dǎo)入新課，提醒學(xué)生在欣賞音樂的同時注意聆聽歌詞，音樂欣賞完畢，教師讓學(xué)生思考歌詞“在中國的南海邊畫了一個圈”是指哪里？“崛起座座城”在地理學(xué)中指什么過程？為什么會迅速“崛起座座城”？由此可見，在地理教學(xué)中用音樂合理進(jìn)行導(dǎo)入，可營造良好的課堂氛圍，迅速提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外，地理與歷史、政治，化學(xué)、、生物等學(xué)科聯(lián)系也非常緊密，新課程理念強(qiáng)調(diào)必須改變“學(xué)科本位”的教育觀念，要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，因此在地理教學(xué)中進(jìn)行科際聯(lián)系不但有助于學(xué)生深刻理解地理現(xiàn)象的形成原理，牢固掌握地理知識，而且有利于學(xué)生進(jìn)行知識的遷移和融會貫通，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維、創(chuàng)新能力意義重大。
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作者:向紅 王丹丹 單位:西華師范大學(xué)
