高中地理教學(xué)中的運(yùn)用技巧策略(5篇)

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第一篇:人口生育政策的調(diào)整及高中地理教學(xué)

摘要：人口政策調(diào)整，不僅對(duì)中國(guó)的人口數(shù)量產(chǎn)生影響，也將對(duì)中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生一定影響，甚至于會(huì)牽動(dòng)全球人口的消長(zhǎng)，同時(shí)它也必將成為近幾年高考的一個(gè)熱點(diǎn)，也會(huì)對(duì)高中地理教學(xué)和日后的高中地理教材的編寫產(chǎn)生影響。

關(guān)鍵詞：人口政策；中學(xué)教學(xué)；應(yīng)對(duì)高考；教材

為促進(jìn)我國(guó)人口長(zhǎng)期均衡發(fā)展，黨中央，國(guó)務(wù)院于2013年、2015年兩次調(diào)整完善人口生育政策，主要涉及“單獨(dú)二孩政策”和“全面二孩政策”。這意味著自1979年實(shí)施了30多年的獨(dú)生子女政策已經(jīng)走入歷史，這次人口政策變化，會(huì)對(duì)中國(guó)的人口消長(zhǎng)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)各方面產(chǎn)生一定影響，甚至于會(huì)影響到全球人口的消長(zhǎng)，同時(shí)會(huì)影響到高考命題，也會(huì)對(duì)高中地理教學(xué)和日后的高中地理教材的編寫產(chǎn)生影響。然而在教材沒(méi)有修訂的情況下，教師只有借助時(shí)政資料積極應(yīng)對(duì)，才能使學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)和高考中立于不敗之地。

1教材與高考的差距

教材中涉及中國(guó)人口政策主要是在初中課本，主要內(nèi)容為“中國(guó)是世界上人口最多的國(guó)家；人口增長(zhǎng)過(guò)快帶來(lái)的問(wèn)題；實(shí)行計(jì)劃生育是基本國(guó)策”（見(jiàn)人教版1993年地理第3冊(cè)）。而高中教材只是在人教版必修二閱讀材料“世界部分國(guó)家的人口政策”中提及日本的鼓勵(lì)生育的政策及我國(guó)的計(jì)劃生育政策，旨在告訴學(xué)生，各國(guó)或各地區(qū)應(yīng)依據(jù)各自的實(shí)際情況采取相應(yīng)的人口政策。目的仍是在宣傳計(jì)劃生育政策。而近年來(lái)的高考題及模擬題大多考察的是“老齡化問(wèn)題”、“性別失衡”等問(wèn)題。顯然教材與高考出現(xiàn)了脫節(jié)，這就給教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”帶來(lái)了一些困難。筆者的觀點(diǎn)是在沒(méi)有教材的前提下，教師應(yīng)全面拓展知識(shí)，積極應(yīng)對(duì)人口政策的變化。

2補(bǔ)充拓寬知識(shí)面，積極應(yīng)對(duì)高考題

為了使學(xué)生更好的理解我國(guó)人口政策的變化，我們應(yīng)該做一下幾方面的知識(shí)補(bǔ)充。

2．1回顧中國(guó)的人口政策

1949－1953鼓勵(lì)生育政策；1954－1979逐步推行限制生育政策，推行“晚、稀、少”；1980－1984全面推行“一胎化”政策，提倡一對(duì)夫婦只生育一個(gè)孩子；1984－2013開小口堵大口，形成地方計(jì)劃生育條例，并穩(wěn)定實(shí)施；2013年11月15日中央決定啟動(dòng)實(shí)施單獨(dú)二孩政策；2015年01月中央決定啟動(dòng)實(shí)施全面二孩政策。

2．2我國(guó)人口政策變化的原因

（1）中國(guó)已經(jīng)陷入嚴(yán)重的低生育率危機(jī)。各種調(diào)查顯示，中國(guó)的生育意愿都已經(jīng)遠(yuǎn)低于平均水平，更不用說(shuō)通常比生育意愿要低得多的實(shí)際生育率，未來(lái)人口的長(zhǎng)期的急劇萎縮已經(jīng)不可避免。另外，龐大的人口規(guī)模是中國(guó)的核心優(yōu)勢(shì)，但卻由于嚴(yán)厲的生育限制政策而逐漸消減。（2）保持社會(huì)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的活力，提升中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的需要。對(duì)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)與人口關(guān)系的研究證實(shí)，年齡結(jié)構(gòu)越年輕的社會(huì)，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)越旺盛。尤其在高新技術(shù)領(lǐng)域，更為明顯。同時(shí)，在人口老化的社會(huì)中，年輕人掌握的社會(huì)資源和歷練的機(jī)會(huì)都受到影響，這讓數(shù)量本來(lái)就少的年輕人的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力都受到進(jìn)一步的壓制。此外，隨著社會(huì)年齡結(jié)構(gòu)的老化，產(chǎn)業(yè)和公共政策也傾向于老年人，因而越來(lái)越趨于保守，這對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的上進(jìn)動(dòng)力有抑制作用。因此，提高生育率，避免年輕人口數(shù)量的雪崩式萎縮，緩解人口老齡化的程度，對(duì)保持社會(huì)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的活力，提升中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平至關(guān)重要。（3）“人口紅利”消失，人口老齡化加速。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展、人均預(yù)期壽命不斷延長(zhǎng)、加上嚴(yán)厲的人口政策，2014年我國(guó)人口老齡化水平已達(dá)到10％，盡管中國(guó)人口的老齡化程度與日本（26％）和德國(guó)（21％）相比還比較低。但已超過(guò)臨界值，預(yù)計(jì)還會(huì)加速上升。而人口老齡化所帶來(lái)的問(wèn)題日見(jiàn)初現(xiàn)：1）社會(huì)負(fù)擔(dān)加重；2）社會(huì)文化福利事業(yè)的發(fā)展與人口老齡化不適應(yīng)；3）家庭養(yǎng)老功能減弱；4）老年人對(duì)醫(yī)療保健、生活服務(wù)的需求突出。筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下措施來(lái)解決：鼓勵(lì)移民，鼓勵(lì)生育，完善社會(huì)保障措施，促進(jìn)老齡事業(yè)的發(fā)展，改革退休制度（延遲退休）等。（4）性別比失衡。由于受重男輕女思想的影響，中國(guó)家庭偏好男孩，采用非法鑒定胎兒性別，加上農(nóng)村獨(dú)女戶可生育第二個(gè)孩子的政策的影響，我國(guó)性別比逐年上升，到2020年，將有3000萬(wàn)光棍漢，20年后，將會(huì)有10％左右的男性出現(xiàn)婚配困難。還有媒體報(bào)道，現(xiàn)在我國(guó)邊境一些地方就已經(jīng)出現(xiàn)了進(jìn)口“新娘”的現(xiàn)象，可很難想象二十年后每年需要進(jìn)口上百萬(wàn)新娘的情形。（5）獨(dú)生子女的非社會(huì)化問(wèn)題。在獨(dú)生子女家庭，孩子出生既不存在孩子之間競(jìng)爭(zhēng)也不存在孩子之間的合作，從而使得這些獨(dú)生子女的人格培養(yǎng)、價(jià)值觀的形成、道德的養(yǎng)成等方面完全非社會(huì)化，在課堂上時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些獨(dú)生子女發(fā)呆或自己一個(gè)人玩好長(zhǎng)時(shí)間，課外與其他人交往出現(xiàn)障礙等就是非社會(huì)化的結(jié)果。不僅如此，這些獨(dú)生子女的孩子一進(jìn)入社會(huì)就面對(duì)著許多障礙，這將是中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與繁榮的嚴(yán)重障礙。而新的人口政策或允許普遍生育二個(gè)孩子將會(huì)在一定程度上改變這種狀態(tài)。

2．3對(duì)今后生育政策的預(yù)測(cè)———全面放開生育

全面二孩政策實(shí)施近一年，并未出現(xiàn)人們想象的“扎堆”現(xiàn)象，人們預(yù)測(cè)的生育高峰并未如期而至。這與人們生育觀念的轉(zhuǎn)變有很大的關(guān)系。經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展，工作節(jié)奏的加快，就業(yè)形勢(shì)緊張，人們對(duì)生活及生命質(zhì)量的要求提高，加之國(guó)家社會(huì)保障體系不夠完備，養(yǎng)育孩子的成本提高，盡管人口政策轉(zhuǎn)變給予了生育二孩的權(quán)利，但由于各種顧慮和需要，人們生育的欲望并不強(qiáng)。所以全面放開生育指日可待！

3全面修訂初高中地理教材內(nèi)容刻不容緩

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)和傳授知識(shí)的載體，如果我們的教材內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)不接軌，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的講述以及人口政策的宣傳都顯得很尷尬。因此希望有關(guān)部門應(yīng)該盡快修訂相關(guān)的教材，將國(guó)家的大政方針政策的調(diào)整寫進(jìn)教材，及時(shí)更新內(nèi)容，既有利于學(xué)校的教育教學(xué)，也有利于國(guó)家政策的宣傳和落實(shí)。

參考文獻(xiàn)

［1］人教版1993年地理第3冊(cè)．

［2］人教版2004年高中地理必修二.

作者:肖心娥 單位:蘭州市第71中學(xué)

第二篇:高中地理教學(xué)中核心素養(yǎng)的重要性

摘要：在當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程不斷改革的全新背景下，當(dāng)前社會(huì)主義核心價(jià)值觀和學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)逐漸成為了教育教學(xué)環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)問(wèn)題，此種背景下，地理課程的改革工作也迎來(lái)了全新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，那么地理學(xué)科中怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)也是當(dāng)前地理教學(xué)工作者需要進(jìn)行關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。針對(duì)這種情況，本文就將在對(duì)高中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行研究，全面分析這一教學(xué)工作開展的重要性。

關(guān)鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；重要性

我國(guó)幅員遼闊，有著較為豐富的地理資源，特別是在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的重要時(shí)期，社會(huì)對(duì)于地理人才的素養(yǎng)也有著更為嚴(yán)格的要求，各個(gè)企業(yè)在對(duì)專業(yè)人才進(jìn)行招聘的過(guò)程中，不僅要加強(qiáng)對(duì)專業(yè)人才技能要求提升，同時(shí)對(duì)于人才綜合素質(zhì)的提升也將有著極為嚴(yán)格的要求。此種背景下，高中階段作為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理素養(yǎng)培養(yǎng)的重要階段，就應(yīng)該在教育教學(xué)中充分對(duì)學(xué)校資源和社會(huì)教育資源進(jìn)行利用，進(jìn)一步提升學(xué)生的地理能力。下文中，筆者就將針對(duì)高中地理教學(xué)展開研究，進(jìn)一步確定在教學(xué)中核心素養(yǎng)培訓(xùn)工作的重要性。

一、地理核心素養(yǎng)中的育人價(jià)值培養(yǎng)意義

（一）促進(jìn)課程核心價(jià)值的體現(xiàn)

課程設(shè)置是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要保障，在各種課程體系中對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)提升和多元化發(fā)展將起到十分重要的幫助作用。地理課程的核心價(jià)值取向更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和能力提升，因此對(duì)學(xué)生終身發(fā)展必備的地理素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)就顯得十分必要，這也是對(duì)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注未來(lái)意識(shí)和相應(yīng)價(jià)值觀的培養(yǎng)重點(diǎn)[1]。所以，對(duì)學(xué)生地理素養(yǎng)培養(yǎng)就應(yīng)該將學(xué)生的需求和發(fā)展作為基本原點(diǎn)，確保工作圍繞學(xué)生開展。

（二）促進(jìn)地理課程目標(biāo)的實(shí)施和評(píng)價(jià)

在《地理教育國(guó)際憲章》中曾經(jīng)明確提出：地理教育是當(dāng)今社會(huì)和未來(lái)發(fā)展中培養(yǎng)廣大人民群眾活躍而負(fù)責(zé)的一項(xiàng)基本能力。而地理素養(yǎng)也是需要在日常的學(xué)科教育、長(zhǎng)期自我能力積累上獲取的地理能力、知識(shí)和思維意識(shí)，因此在地理素養(yǎng)中具備顯著的自然特性和人文特性，同時(shí)這一能力也將向著多元化的方向發(fā)展。地理教育課堂是對(duì)公民地理核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)和提升的主要陣地，所以，地理核心素養(yǎng)也是對(duì)教育教學(xué)評(píng)價(jià)和教師教學(xué)水平進(jìn)行判斷的重要依據(jù)。

（三）促進(jìn)教師育人能力的提升

在教育教學(xué)過(guò)程中，教師的綜合素質(zhì)將對(duì)學(xué)生地理素養(yǎng)產(chǎn)生直接影響作用，因?yàn)榈乩斫處熢诮虒W(xué)中不僅是學(xué)生核心素養(yǎng)的組織者，同時(shí)更是重要的參與者。所以廣大地理教師在課堂中不僅要做到育人方向的準(zhǔn)確，還應(yīng)該采用更為科學(xué)和有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生形成所在學(xué)科的核心素養(yǎng)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，要求地理教師需要具備幾個(gè)基本素養(yǎng)：首先就是對(duì)教育觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并且教師也需要具備專業(yè)知識(shí)過(guò)硬的地理專業(yè)素養(yǎng)。其次對(duì)于素養(yǎng)和相關(guān)觀念的內(nèi)涵或是延伸知識(shí)點(diǎn)有著更為準(zhǔn)確和清晰的認(rèn)識(shí)，通過(guò)這種方式明確素養(yǎng)培養(yǎng)的基本目標(biāo)，將教學(xué)中的目標(biāo)進(jìn)行更有效的準(zhǔn)確[2]。

二、高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對(duì)策

（一）在教學(xué)過(guò)程中對(duì)核心地理概念進(jìn)行落實(shí)

在地理教學(xué)過(guò)程中，核心地理概念作為地理基礎(chǔ)知識(shí)中的核心環(huán)節(jié)，也是當(dāng)前學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中最為關(guān)鍵的載體。因此能否對(duì)概念的定義和延伸環(huán)節(jié)進(jìn)行理解，將直接影響和決定著學(xué)生對(duì)地理知識(shí)、規(guī)律、成因等環(huán)節(jié)的理解，甚至將直接影響學(xué)生地理思維能力的形成。

（二）在規(guī)律中對(duì)地理規(guī)律進(jìn)行探索

地理規(guī)律和原理的掌握是學(xué)生地理實(shí)踐能力的重要展現(xiàn)，同時(shí)也是人地協(xié)調(diào)關(guān)系思想與理念形成的最重要保障。所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以必要的開展系列“過(guò)程”設(shè)計(jì)，通過(guò)相關(guān)案例對(duì)學(xué)生的地理規(guī)律和原理進(jìn)行掌握，從而借助案例對(duì)學(xué)生地理規(guī)律和原理的掌握提供幫助，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實(shí)踐能力、分析能力和歸納整理能力[3]。所以，在某種程度上說(shuō)，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一項(xiàng)割裂的過(guò)程，而是需要將觀念、技能和方法等環(huán)節(jié)融為一體，通過(guò)教學(xué)中對(duì)各種問(wèn)題探究力度的提升，進(jìn)一步對(duì)知識(shí)進(jìn)行滲透，幫助學(xué)生進(jìn)行地理核心素養(yǎng)能力進(jìn)行培養(yǎng)和完善。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，地理核心素養(yǎng)工作的開展與落實(shí)是教學(xué)過(guò)程中的主要任務(wù)，也是當(dāng)前地理學(xué)科課程的目標(biāo)。這就要求教師需要在學(xué)科教育中不斷加強(qiáng)對(duì)思維和方法的重視，進(jìn)一步在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中深化地理觀念、進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生地理核心素養(yǎng)的思想水平。此外，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該根據(jù)不同的地理核心素養(yǎng)，運(yùn)用更為靈活的教學(xué)手段和策略，全面推進(jìn)地理核心素養(yǎng)在地理課堂的滲透，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中更為準(zhǔn)確的提升自我認(rèn)知和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭洪麗.高中地理教學(xué)學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)策略探究[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版）,2016,51(29):54.

[2]丁武營(yíng).核心素養(yǎng)理念下的地理教學(xué):從學(xué)科到課程[J].地理教育,2016,26(5):1.

[3]馬進(jìn)東.高中地理教學(xué)中社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育素材的挖掘與實(shí)施[D].河北師范大學(xué),2016,68(3):189-190.

作者:馬昌鳳 單位:防城港市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)

第三篇:問(wèn)題解決式教學(xué)在高中地理教學(xué)的應(yīng)用

【摘要】問(wèn)題解決式教學(xué)模式是新課程倡導(dǎo)的一種新的教學(xué)模式，它以問(wèn)題為導(dǎo)線，讓學(xué)生去探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生在探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中提升能力。高中地理作為一門重要的課程，地理知識(shí)應(yīng)用性較強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用問(wèn)題解決式教學(xué)模式有利于實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。本文就問(wèn)題解決式教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用作了相關(guān)分析。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題解決式教學(xué)模式;高中地理;應(yīng)用

一、引言

高中地理這門學(xué)科的應(yīng)用性較強(qiáng)，就目前來(lái)看，教師在教學(xué)過(guò)程中依然沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，課堂上依然以教師為主，忽略學(xué)生的主體地位，機(jī)械式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的能力得不到提升，反而會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而問(wèn)題解決式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著本質(zhì)的區(qū)別，它以學(xué)生為中心，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題去探索知識(shí)，在探索知識(shí)的過(guò)程中提升能力，將這種教學(xué)模式應(yīng)用到高中地理教學(xué)中，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的應(yīng)用能力。

二、問(wèn)題解決式教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的意義

問(wèn)題解決式教學(xué)模式是指以問(wèn)題為中心，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題去探究知識(shí)的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，有利于實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。問(wèn)題解決式教學(xué)模式喜愛(ài)，學(xué)生扮演的是“問(wèn)題解決者”的身份，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的能動(dòng)性得到了充分的體現(xiàn)和發(fā)揮，能夠最大程度的調(diào)動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。在高中地理教學(xué)中，目前，高中地理教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)瓶頸，而要想打破這個(gè)瓶頸，就必須結(jié)合教育改革要求，不斷發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。而問(wèn)題解決式教學(xué)模式的應(yīng)用為高中地理教學(xué)的發(fā)展提供了保障。借助這種教學(xué)模式，可以讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)去探究問(wèn)題、尋找問(wèn)題的答案，讓學(xué)生在探究知識(shí)、解決問(wèn)題的過(guò)程中提升能力，從而提高教學(xué)的有效性。

三、問(wèn)題解決式教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.提出問(wèn)題。提出問(wèn)題是問(wèn)題解決式教學(xué)模式的基礎(chǔ)，只有提出問(wèn)題，才能更好地激發(fā)學(xué)生去探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。在提出問(wèn)題的過(guò)程中，教師必須保證問(wèn)題的合理性、趣味性，確保問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究的興趣。如，在學(xué)習(xí)《區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)》這一章節(jié)時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，列舉一些常見(jiàn)的人類活動(dòng)，譬如砍樹、建筑施工等，問(wèn)學(xué)生：這些行為活動(dòng)為什么會(huì)破壞環(huán)境。通過(guò)提出這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去探究，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性。另外，在提出問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生來(lái)提問(wèn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平提出一些具有代表性的問(wèn)題，然后對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析、探索，進(jìn)而更好地提升學(xué)生的能力。2.分析問(wèn)題。分析問(wèn)題是問(wèn)題解決式教學(xué)模式的關(guān)鍵步驟，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去分析問(wèn)題，探究問(wèn)題。而要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，在分析問(wèn)題的過(guò)程中，教師必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，要將分析問(wèn)題的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，不能強(qiáng)占學(xué)生的地位，只有讓學(xué)生成為分析問(wèn)題的主導(dǎo)者，才能更好激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感受到知識(shí)的妙用。如在學(xué)習(xí)《地球自轉(zhuǎn)》這一知識(shí)時(shí)，在提出問(wèn)題：地球自轉(zhuǎn)是符合形成的？然后，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探究、分析，在探究、分析的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料、開展小組討論。作為老師，要密切關(guān)注學(xué)生的情況，在學(xué)生碰到困難的時(shí)候，不能直接給予幫助，要有策略的指出方向，讓學(xué)生獨(dú)立的去完成任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。3.加強(qiáng)師生互動(dòng)?；?dòng)是提高教學(xué)有效性的重要手段，可以更好地方便學(xué)生解決問(wèn)題，提高學(xué)生的能力。在高中地理教學(xué)應(yīng)用問(wèn)題解決式教學(xué)模式的過(guò)程中，由于學(xué)生的能力有限，在處理問(wèn)題的過(guò)程中存在一定的難度，而通過(guò)師生有效的互動(dòng)，可以更好地啟發(fā)學(xué)生的思維，縷清解決問(wèn)題的思路，從而提升學(xué)生的能力。如，在學(xué)習(xí)《氣候類型的時(shí)候》，在提出相應(yīng)的問(wèn)題后，為了幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，教師可以在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中適當(dāng)?shù)呐c學(xué)生互動(dòng)，通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向邁進(jìn)，從而提高教學(xué)的有效性。4.分層教學(xué)。學(xué)生的差異性是制約教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素，不同的學(xué)生，其理解能力、消化能力也會(huì)不同，因此，在應(yīng)用問(wèn)題解決式教學(xué)模式的過(guò)程中，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，教師在提出問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的差異性來(lái)進(jìn)行，做到分層教學(xué)。如，在《人口增長(zhǎng)與人口問(wèn)題》，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力差異，提出不同層次的問(wèn)題，實(shí)行分層教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力范疇選擇相應(yīng)的問(wèn)題去探索，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，問(wèn)題解決式教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，它以問(wèn)題為中心，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探究、尋找問(wèn)題的答案，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在高中地理教學(xué)中，問(wèn)題解決式教學(xué)模式的應(yīng)用為地理教學(xué)的有效性提供了保障，而要想實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)，教師就必須明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)要求以及學(xué)生的特點(diǎn)，合理提出問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高地理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高大海.“問(wèn)題解決”教學(xué)模式的應(yīng)用初探[J].教育,2016,(43):30.

[3]尹相君.“問(wèn)題解決”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程(下),2016,(02):142-143.

作者:李培喜 單位:江蘇省徐州市銅山區(qū)大許中學(xué)

第四篇:高中地理教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)的生活化教學(xué)

摘要:地理學(xué)科是高中所有學(xué)科中重要組成部分之一,其主要作用是讓學(xué)生更多的了解一些地理常識(shí),同時(shí)可以將高中整體教學(xué)課程多元化的程度不斷增加,所以高中地理學(xué)科的作用非常重要.自然和人文是高中地理主要的結(jié)構(gòu)體系,因此其與學(xué)生的實(shí)際生活具有緊密的聯(lián)系.所以本文主要是對(duì)高中地理教學(xué)中地理知識(shí)點(diǎn)的生活化教學(xué)進(jìn)行了具體的研究.

關(guān)鍵詞:高中地理;地理知識(shí)點(diǎn);生活化教學(xué)

一、前言

由于我國(guó)不斷深入改革教育課程,傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得以滿足,高中地理也面臨著同樣的問(wèn)題.所以在高中地理教學(xué)中,可以對(duì)生活化的教學(xué)方式合理地使用,其不但與素質(zhì)教育的要求相符合,同時(shí)可以將生活化教學(xué)的作用充分發(fā)揮出來(lái),將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量不斷提升.所以具體研究高中地理教學(xué)中地理知識(shí)點(diǎn)的生活化教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義.

二、教學(xué)設(shè)計(jì)要符合生活化的特點(diǎn)

抽象性和枯燥性是高中地理所具備的特點(diǎn),學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往無(wú)法聯(lián)系實(shí)際生活,這大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解難度.如果教師依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,則無(wú)法將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái),從而對(duì)地理教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)度造成影響,同時(shí)學(xué)生也無(wú)法提升自己的地理學(xué)習(xí)成績(jī).對(duì)于這種狀況,教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該使教學(xué)設(shè)計(jì)與生活化的特點(diǎn)相符合,這樣學(xué)生理解和掌握地理知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中更加容易,從而可以將學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣大大提升.如在對(duì)«環(huán)境與環(huán)境問(wèn)題»講解時(shí),在講解這一內(nèi)容之前,教師可以讓學(xué)生對(duì)生活存在的環(huán)境問(wèn)題仔細(xì)地觀察和詳細(xì)地記錄;接著教師讓學(xué)生將觀察到的環(huán)境問(wèn)題在課堂上講出來(lái),其中空氣污染和噪聲污染等都是學(xué)生提出來(lái)的環(huán)境問(wèn)題;然后教師引導(dǎo)學(xué)生分析造成這些環(huán)境問(wèn)題的原因,同時(shí)要與學(xué)生積極的討論.在討論的過(guò)程中,將學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái),其中煤炭的燃燒、工廠生產(chǎn)等是造成空氣污染的原因,而施工和汽車?guó)Q笛等則是造成噪聲污染的原因,最后教師對(duì)學(xué)生討論出來(lái)的原因合理地總結(jié),這樣學(xué)生也能夠?qū)⒌乩碇R(shí)點(diǎn)在理解的基礎(chǔ)上掌握.通過(guò)對(duì)這種教學(xué)方式的使用,使高中地理知識(shí)點(diǎn)的生活化更強(qiáng),同時(shí)也將課堂中的生動(dòng)性和趣味性大大提升.

三、將生活化的場(chǎng)景積極創(chuàng)設(shè)

教師對(duì)先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行樹立是教學(xué)過(guò)程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié).在高中地理教學(xué)中,引導(dǎo)者是教師的主要角色,而探究者和體驗(yàn)者則是學(xué)生的角色,在課堂上教師應(yīng)該將學(xué)生的主體性充分發(fā)揮出來(lái).所以教師要將良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)提供給學(xué)生,對(duì)生活化的場(chǎng)景合理的創(chuàng)設(shè),這樣學(xué)生可以在融洽的氛圍中對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí).在對(duì)生活化情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中,教師要做到以下幾點(diǎn):(1)對(duì)學(xué)生的興趣、理解和學(xué)習(xí)能力充分的了解,這樣創(chuàng)設(shè)的生活化情境才能夠與學(xué)生的興趣要求相符合,使學(xué)生理解和接受過(guò)程更加容易;(2)教師應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)的情境中充分融合教學(xué)目標(biāo)和地理教材中的知識(shí)點(diǎn);(3)在創(chuàng)設(shè)生活化情境時(shí)要最大限度地與學(xué)生的實(shí)際生活相近,而且要在學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)合理地創(chuàng)設(shè).如在«不同等級(jí)城市的服務(wù)功能»這一內(nèi)容的講解中,教師可以提出問(wèn)題:河北省要具備怎樣的服務(wù)功能才能夠使居民的需求得以滿足?學(xué)生會(huì)積極回答教師的問(wèn)題,大型高檔的商場(chǎng)和高等學(xué)校等是石家莊市應(yīng)該具備的,而高中學(xué)校和家電商場(chǎng)應(yīng)該是衡水市具備的,普通的日用品商店和小診所等應(yīng)該是棗強(qiáng)鎮(zhèn)具備的等,通過(guò)學(xué)生的回答可以讓學(xué)生聯(lián)想到各個(gè)城市中的服務(wù)功能,這樣學(xué)生的記憶會(huì)更加深刻.所以教師在地理教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的情境,可以將地理知識(shí)點(diǎn)生活化的強(qiáng)度不斷提升,這樣學(xué)生才可以根據(jù)自己對(duì)實(shí)際生活的理解更容易掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn),從而可以有效地提升高中地理的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量.

四、對(duì)生活中的實(shí)例合理應(yīng)用

規(guī)律性是高中地理知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)重要特征,如果在課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式依然是死記硬背,則會(huì)使學(xué)習(xí)地理的效果大大降低.對(duì)于這種狀況,教師可以通過(guò)對(duì)生活中具體實(shí)例的應(yīng)用,將學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不斷加強(qiáng).教師可以在布置學(xué)生作業(yè)中體現(xiàn)生活實(shí)例的應(yīng)用,如讓學(xué)生對(duì)所在地方交通狀況和所住市區(qū)交通建設(shè)的位置等進(jìn)行觀察和了解,這樣做的主要目的是對(duì)學(xué)生觀察生活的良好習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng),讓學(xué)生對(duì)隱藏在實(shí)際生活中的地理知識(shí)點(diǎn)及時(shí)地了解,這樣不但可以將學(xué)生的思考能力大大提升,同時(shí)可以將學(xué)習(xí)地理的積極性和興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái),進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的.如在對(duì)«地球運(yùn)動(dòng)»這一內(nèi)容講解時(shí),教師可以對(duì)學(xué)生都理解的生活現(xiàn)象充分的利用,提出相關(guān)的問(wèn)題,即在早上6點(diǎn)鐘時(shí),為什么冬天是黑的而夏天是亮的呢?對(duì)于這個(gè)問(wèn)題教師要通過(guò)地理知識(shí)來(lái)回答,這樣不但可以讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)熟練地掌握,同時(shí)可以將學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣提升,從而可以將教學(xué)效果和質(zhì)量進(jìn)一步提升.

五、結(jié)語(yǔ)

由此可見(jiàn),利用生活化教學(xué)的方式講解高中地理教學(xué)中的地理知識(shí)點(diǎn),能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái),同時(shí)可以將學(xué)生地理學(xué)習(xí)的能力不斷提升.因此教師在實(shí)際的地理教學(xué)中,要對(duì)生活化的教學(xué)方式合理地使用,如可以對(duì)生活中的實(shí)際案例合理應(yīng)用以及將生活化的場(chǎng)景積極創(chuàng)設(shè)等,通過(guò)這些措施可以將學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解能力不斷加強(qiáng),在理解的過(guò)程中更加容易,從而使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提升,進(jìn)而使提升地理教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目的得以實(shí)現(xiàn),同時(shí)可以為其他學(xué)科的教學(xué)方式提供相應(yīng)的參考依據(jù).

參考文獻(xiàn):

[1]劉桂香．高中地理教學(xué)中地理知識(shí)點(diǎn)的生活化教學(xué)分析[J]．赤子(上中旬),2015,19(02):330－331．

[2]宋昊洋．淺談高中地理教學(xué)中地理知識(shí)點(diǎn)的生活化教學(xué)[J]．赤子(上中旬),2016,18(05):214．

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[4]黃好．探析高中地理知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)的作用[J]．課程教育研究,2016,31(12):162－163.

作者:黃開軍 單位:海南師范大學(xué)地理與環(huán)境科學(xué)學(xué)院

第五篇:高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

摘要：新課標(biāo)指出，高中教師在開展地理教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)、有目地的對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力加以培養(yǎng)，從而使學(xué)生自身的綜合能力得以有效的提升。但是當(dāng)前，由于一些教師受傳統(tǒng)教育的影響太深，導(dǎo)致在開展教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)缺乏一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，造成目前高中學(xué)生自學(xué)能力的普遍缺失。因此，本文以高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略為探究話題進(jìn)行了分析與闡述。

關(guān)鍵詞：高中地理；自學(xué)能力；教學(xué)策略

前言

隨著新課程改革的不斷推動(dòng)與落實(shí)，對(duì)高中地理這門學(xué)科的教學(xué)又提出了更高、更新的要求，教師在開展教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)積極的對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力加以培養(yǎng)，從而使學(xué)生更好的提升自身的綜合素養(yǎng)，以便于將來(lái)更好的適應(yīng)社會(huì)，滿足社會(huì)的實(shí)際需求。但目前，高中地理教學(xué)還存在著各種各樣的問(wèn)題，嚴(yán)重的影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，對(duì)教學(xué)的最終效果也產(chǎn)生了一定的不良影響。因此，面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師一定要樹立一個(gè)正確的教學(xué)觀念，并對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)加以重視，從而為我國(guó)培養(yǎng)出一批又一批的優(yōu)秀人才，以為祖國(guó)未來(lái)的發(fā)展起到有效的推動(dòng)作用。

1當(dāng)前高中地理教學(xué)普遍存在的問(wèn)題

新課程改革對(duì)高中地理教學(xué)提出了更高、更新的要求，教師在開展教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)、有目地的培養(yǎng)并提升學(xué)生的自學(xué)能力，以使學(xué)生將來(lái)能夠更好的滿足社會(huì)的用人需求。一些教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在教學(xué)實(shí)踐中常見(jiàn)的教學(xué)模式就是教師講、學(xué)生聽(tīng)，這樣的教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力有著極為不利的影響，長(zhǎng)時(shí)間之后，學(xué)生很容易逐漸的失去學(xué)習(xí)動(dòng)力與積極性，最終的學(xué)習(xí)效果也會(huì)受到很大的影響。因此，面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師一定要積極的摒棄以往的教學(xué)理念，教學(xué)方式與教學(xué)方法，并在教學(xué)實(shí)踐中，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而將自身的引導(dǎo)作用充分的發(fā)揮出來(lái)。

2高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略

2．1注重學(xué)生自學(xué)興趣的激發(fā)

“興趣是最好的老師”，可見(jiàn)，興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。因此，教師要想在開展地理教學(xué)的過(guò)程中更好的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，首先就要注重學(xué)生自學(xué)興趣的激發(fā)。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)充分的利用學(xué)生的好奇心理，通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而使學(xué)生能夠主動(dòng)、積極的對(duì)相關(guān)的地理知識(shí)展開探索，從而在提升自身學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也使最終的學(xué)習(xí)效果得以有效的提升。例如，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的過(guò)程中，就可以與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，這樣能夠使創(chuàng)設(shè)效果雙倍的發(fā)揮出來(lái)。比如，教師在為學(xué)生講解“人類活動(dòng)的地域聯(lián)系”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的方式來(lái)更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)熱情。譬如：“人類活動(dòng)地域聯(lián)系的主要方式有哪幾種，在這些主要方式中，哪一種是最基本、地域性最強(qiáng)、歷史最悠久的聯(lián)系方式呢？（交通運(yùn)輸）”以讓學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題展開思考，從而更加積極、主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中，以使學(xué)習(xí)效果事半功倍。

2．2引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到教學(xué)中來(lái)

教師開展教學(xué)實(shí)踐的主要目的就是引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到教學(xué)中去，使學(xué)生能夠?qū)σ恍┬轮R(shí)進(jìn)行自主探究，從而更加深入的體會(huì)知識(shí)所蘊(yùn)含的奧秘，感受學(xué)習(xí)給自己帶來(lái)的喜悅與樂(lè)趣。因此，教師一定要對(duì)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程加以優(yōu)化，從而引導(dǎo)學(xué)生積極的加入到教學(xué)中來(lái)，以使學(xué)生的自學(xué)能力在這一過(guò)程中得以不斷的提升。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)參與的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，以活躍學(xué)生的各項(xiàng)感官，使學(xué)生能夠有更多、更好的機(jī)會(huì)進(jìn)行動(dòng)口與操作，并通過(guò)觀察與思考以及談?wù)摰龋瑏?lái)更好的掌握與學(xué)習(xí)相關(guān)的地理知識(shí)，并在這一過(guò)程中更好的發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律、地理原理以及地理特征，從而使學(xué)生能夠在每一個(gè)環(huán)節(jié)里得到有效的鍛煉，以更好的發(fā)揮自學(xué)潛力，使其能夠好學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)［1］。

2．3突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性

新課標(biāo)提出，教師在開展教學(xué)的過(guò)程中一定要突出學(xué)生的主體地位，多多給學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與空間，使其能夠自主的對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探索與學(xué)習(xí)，從而在這一過(guò)程中使自身的自學(xué)能力得以有效的提升。因此，為了更好的滿足新課改所提出的要求，教師在開展教學(xué)的過(guò)程中，一定要適當(dāng)?shù)姆攀郑喽嘟o予學(xué)生一些自學(xué)的空間，從而使學(xué)生的自學(xué)能力得以顯著的提高［2］。例如，教師在為學(xué)生講解《水圈與水循環(huán)》一課的過(guò)程中，在課程開始部分就可以留出10至15分鐘讓學(xué)生開展自學(xué)，并在自學(xué)的過(guò)程中對(duì)一些不理解的問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)注，從而在自學(xué)結(jié)束后通過(guò)教師的引導(dǎo)來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主的思考與解決。以這樣的教學(xué)方式展開教學(xué)不僅能夠使有效的減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也能夠使學(xué)生自身的自學(xué)能力得以進(jìn)一步的提升。

2．4提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的梳理能力

高中地理這門學(xué)科所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)比較零碎和廣泛，需要學(xué)生記憶與學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)也非常多。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中非常容易遺漏和混淆。比如，年際變化規(guī)律和季節(jié)變化、海水溫度以及鹽度分布規(guī)律、氣溫以及降水變化規(guī)律等等。所以，教師在開展教學(xué)的過(guò)程中一定要充分的發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生更好的理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間所存在的關(guān)系，從而使學(xué)生的思考能力得以有效的提升，并逐漸的找到一套適用于自主學(xué)習(xí)的有效方式，以使學(xué)生在增強(qiáng)自學(xué)能力的同時(shí)，也能夠?qū)σ恍┮?guī)律性較強(qiáng)的知識(shí)有一個(gè)深入、清晰并透徹的分析，并能夠?qū)⑵浜侠淼膽?yīng)用在實(shí)際生活中去，以運(yùn)用地理知識(shí)有效的解決一些實(shí)際問(wèn)題［3］。

結(jié)論：

綜上所述，教師在開展教學(xué)的過(guò)程中，一定要順應(yīng)新課程改革的要求，對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)方式等不斷的進(jìn)行更新與改進(jìn)，從而給學(xué)生更多自學(xué)的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠多實(shí)踐、多參與、多發(fā)揮，以充分的發(fā)揮學(xué)生自身的能動(dòng)性，使學(xué)生成為擁有實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、并符合現(xiàn)代教學(xué)要求的高素質(zhì)人才，以為我國(guó)未來(lái)更高層次的發(fā)展起到有效的促進(jìn)作用。更多關(guān)于在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略，讓我們?cè)谖磥?lái)的實(shí)踐中一起探索吧。

參考文獻(xiàn)

［1］韋曉華，李杰陽(yáng)．BYOD策略在翻譯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用研究［J］．海外英語(yǔ)，2017，（05）：36－37＋39．

［2］朱麗娜．健美操教學(xué)培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究［J］．教育教學(xué)論壇，2016，（28）：243－244．

［3］王麗．高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力［J］．學(xué)周刊，2016，（26）：160－161.

作者:吳勇 單位:山東省寧陽(yáng)第四中學(xué)