小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略探討(9篇)

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第一篇:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最早階段，在此階段需要學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也要培養(yǎng)良好的品行和學(xué)習(xí)習(xí)慣。其中包括學(xué)生在課堂中要敢于說(shuō)出自己的想法，大膽質(zhì)疑自己不認(rèn)可的答案，只有這樣才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。在小學(xué)階段的老師，都是幫助學(xué)生解答難題、傳授知識(shí)的教育者，但是老師只是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，更多的學(xué)習(xí)需要學(xué)生自己積極主動(dòng)地去探究和思考。然而小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)疑能力培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中大膽提出異議，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的想像力。隨著學(xué)生知識(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題越來(lái)越多的時(shí)候，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入也會(huì)越來(lái)越多。這樣的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生擺脫以前的死記硬背，更好地靈活應(yīng)用知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地去理解和獲取知識(shí)，并提出各種假設(shè)，并把各種假設(shè)與課堂內(nèi)容所鏈接起來(lái)，讓課堂變得生動(dòng)有趣。本文將從以下幾個(gè)方面提出如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；質(zhì)疑能力；大膽；創(chuàng)新

在學(xué)生時(shí)代，作為老師培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力與思考和解決問(wèn)題都具有同等重要的地位，我們都知道生活中任何發(fā)明創(chuàng)造都是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的，如果沒(méi)有發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題就不會(huì)去思考，也不會(huì)去創(chuàng)造，社會(huì)也就沒(méi)有進(jìn)步。從我國(guó)長(zhǎng)期語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中很多學(xué)生都是被老師牽著鼻子走，學(xué)生會(huì)跟著老師的思路去思路，對(duì)老師給出的答案堅(jiān)信不疑。其實(shí)這是一個(gè)特別不好的現(xiàn)象，學(xué)生很少主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，完全處于一種被動(dòng)狀態(tài)，這樣，失去的是寶貴的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，高度重視對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

1創(chuàng)設(shè)課堂質(zhì)疑情境，與學(xué)生一起提出各種假設(shè)

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，以前更多的是教師一個(gè)人在講臺(tái)根據(jù)課本知識(shí)講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在課堂下面接收知識(shí)點(diǎn)，這種最為傳統(tǒng)的灌輸知識(shí)不能夠幫助學(xué)生更加有效的理解語(yǔ)文知識(shí)。很多學(xué)生都會(huì)以老師為中心，老師說(shuō)的學(xué)生都會(huì)堅(jiān)信不疑，這樣，在一定程度上遏制了學(xué)生的想像能力和思維空間，讓他們不能自已主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。目前，隨著教育改革的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力越顯得越來(lái)越重要。學(xué)生作為課堂的主人，也是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體人物，加強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑能力有助于學(xué)生更好的理解和吸收語(yǔ)文知識(shí)。然而，在素質(zhì)教育發(fā)展的今天，我們應(yīng)該建立一種平等的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)愉快、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境。在課堂教學(xué)中，老師要充分尊重和相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，老師需要以身作則用自己的激情吸引學(xué)生，一起投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，讓教師和學(xué)生成為好朋友。老師在平時(shí)的課堂中可以大膽提出各種問(wèn)題，大家一起通過(guò)討論的方式，得到最后的知識(shí)，這樣更容易讓學(xué)生接受，并且在這個(gè)過(guò)程中發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。對(duì)于經(jīng)常提出問(wèn)題學(xué)生，老師要給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。當(dāng)然，老師在創(chuàng)設(shè)情境課程時(shí)候，需要根據(jù)不同的學(xué)生情況具體對(duì)待，對(duì)于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生可以逐步提升難度，盡量要讓每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，讓他們覺(jué)得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是一件非常有樂(lè)趣的事情。

2從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣

我們都知道在小學(xué)語(yǔ)文課程中教材只是為教師提供相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)的思路，我們更多的需要是老師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)模式，將書(shū)本的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生自身的特點(diǎn)相結(jié)合，真正做到差異化、個(gè)性化教學(xué)。因此，需要教師在備課時(shí)，一定要準(zhǔn)確把握教材的科學(xué)體系和邏輯結(jié)構(gòu)，把握教材的重點(diǎn)內(nèi)容和非重點(diǎn)內(nèi)容，把握教材的難點(diǎn)和疑點(diǎn)。然后根據(jù)自己的教學(xué)模式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材進(jìn)行深加工，結(jié)合教材采取靈活多樣的教學(xué)方法。在課堂上，老師需要加強(qiáng)學(xué)生的觀察能力訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠善于從各個(gè)細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行假設(shè)和質(zhì)疑。但是，學(xué)生所提出的假設(shè)盡量需要和課堂的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，而不是天馬行空沒(méi)有半點(diǎn)關(guān)系。學(xué)生通過(guò)自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，不但能夠給自己帶來(lái)成就感，還能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生大膽質(zhì)疑不明白的問(wèn)題，敢于追求事實(shí)真相。同時(shí)，老師也需要關(guān)注學(xué)生的生活中和學(xué)習(xí)中的狀況，在課程中老師對(duì)于學(xué)生提出的質(zhì)疑正確地對(duì)待，教師還應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，當(dāng)學(xué)生有質(zhì)疑時(shí)，不管這個(gè)質(zhì)疑對(duì)或不對(duì)，教師都應(yīng)該鼓勵(lì)和支持，讓他們勇于表達(dá)自己的一些看法和想法，并且和他們一起進(jìn)行探討。不能端起教師的架子，讓學(xué)生覺(jué)得很難接近，不敢提問(wèn)題。

3鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言

由于小學(xué)生年紀(jì)尚小，在小學(xué)課程中，他們的閱歷是非常有限的，因此很多時(shí)候?qū)W生都所提出的問(wèn)題并不是很有實(shí)際意義。可能是一個(gè)漢字的讀法，可能是一個(gè)詞語(yǔ)的解答等等，這些雖然表面上看上去很簡(jiǎn)單，能夠通過(guò)學(xué)生自己查詢(xún)字典都可以解決。但是作為教師還是要鼓勵(lì)他們，耐心地給學(xué)生講解他們不明白的地方，教導(dǎo)學(xué)生下次遇到此類(lèi)問(wèn)題怎么去思考和解決，以增強(qiáng)他們下次提問(wèn)的信心。有些學(xué)生，可能非常喜歡問(wèn)為什么，并且能夠連續(xù)問(wèn)很多的為什么，作為老師首先需要端正態(tài)度，需要認(rèn)真耐心的對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題，而不是擺出一副不耐煩的態(tài)度，這樣會(huì)打擊學(xué)生延伸問(wèn)題的能力，并讓他們下次都不會(huì)開(kāi)口提問(wèn)?？偟膩?lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該共同看待不同的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有被重視的感覺(jué)，盡量跟學(xué)生形成朋友的感覺(jué)，這樣更有利于刺激學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)

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作者:管淑潔 單位:新賓縣葦子峪中心小學(xué)

第二篇:遠(yuǎn)程教育及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探析

摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，我們的生活內(nèi)容和生活方式發(fā)生了根本的改變。計(jì)算機(jī)文化、網(wǎng)絡(luò)文化已逐漸成為一種基礎(chǔ)文化，信息技術(shù)的運(yùn)用能力也日益成為現(xiàn)代社會(huì)中人們的基本生存能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的普及，國(guó)家遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目的實(shí)施，為農(nóng)村中小學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了有力的保障，實(shí)現(xiàn)了共享優(yōu)質(zhì)資源、縮小了城鄉(xiāng)教育的差距。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)教；教學(xué)；新穎

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，我們的生活內(nèi)容和生活方式發(fā)生了根本的改變。計(jì)算機(jī)文化、網(wǎng)絡(luò)文化已逐漸成為一種基礎(chǔ)文化，信息技術(shù)的運(yùn)用能力也日益成為現(xiàn)代社會(huì)中人們的基本生存能力。現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的普及，國(guó)家遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目的實(shí)施，為農(nóng)村中小學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了有力的保障，實(shí)現(xiàn)了共享優(yōu)質(zhì)資源、縮小了城鄉(xiāng)教育的差距。在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)中，教師永遠(yuǎn)處于主導(dǎo)地位，教師安排好了學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)度，而學(xué)生必須要跟著教師的步伐前進(jìn)。教師教什么學(xué)生就跟著學(xué)什么，久而久之學(xué)生便失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下，教師的這些傳統(tǒng)角色已經(jīng)悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。遠(yuǎn)程教育資源利用各種網(wǎng)絡(luò)給學(xué)習(xí)者提供了豐富的信息，使教師以及學(xué)生的素質(zhì)得到了快速提高。遠(yuǎn)程教育資源為拓寬師生的視野，推進(jìn)教學(xué)改革的步伐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地豐富了課堂形式，擴(kuò)大課堂容量，提供了強(qiáng)有力的硬件資源。遠(yuǎn)程教育資源還使教師的課堂不再“寂寞”，學(xué)生們不再僅限于從書(shū)本去理解課文內(nèi)容，他們可根據(jù)優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文教學(xué)中遠(yuǎn)程教育資源給學(xué)生一個(gè)開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的平臺(tái)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性逐漸被調(diào)動(dòng)起來(lái)。遠(yuǎn)程教育資源給學(xué)生展現(xiàn)了豐富多彩的教學(xué)資源，重視培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力，教師已不再是信息源。在組織教學(xué)活動(dòng)中，增加了實(shí)際練習(xí)、自由操作、社會(huì)實(shí)踐等以學(xué)生親身體驗(yàn)為主的內(nèi)容，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的參與者和導(dǎo)航者。學(xué)生知識(shí)的獲得不再主要靠教師講授，教師不再是教學(xué)中的主講人，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的指導(dǎo)者。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中出現(xiàn)了“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”，現(xiàn)代信息技術(shù)作為教育改革的“第一推動(dòng)力”，促使教師走下講臺(tái)，走近學(xué)生，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)……利用遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)，不但使語(yǔ)文課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，而且還能使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。如何體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用、整合，仍然是一個(gè)急需要解決的問(wèn)題。我就近幾年的教學(xué)實(shí)踐，談一點(diǎn)初淺的看法。

1遠(yuǎn)程教育條件下語(yǔ)文教師角色的定位

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師是學(xué)生的信息源，是教學(xué)中的主講人，是信息傳授者，是知識(shí)傳遞者。教師在教學(xué)中占“支配地位”，屬“專(zhuān)業(yè)型”。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下，教師的這些傳統(tǒng)角色已經(jīng)悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下，教師腦中及手中信息已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。遠(yuǎn)程教育給學(xué)生展現(xiàn)了豐富多彩的教學(xué)資源，教師就不再是唯一的信息源。在組織教學(xué)活動(dòng)中，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的參與者和導(dǎo)航者。學(xué)生知識(shí)的獲得不再主要靠教師講授，教師不再是教學(xué)中的主講人，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的指導(dǎo)者。遠(yuǎn)程教育強(qiáng)大的信息量使老師們感受到自己所學(xué)知識(shí)的貧乏，盡管教師們都接受過(guò)漢語(yǔ)言文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但與遠(yuǎn)程教育所提供的綜合信息相比，還有很大的差距，這種教學(xué)危機(jī)感趨使教師自覺(jué)學(xué)習(xí)各種知識(shí)，如自然科學(xué)知識(shí)、歷史知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、音樂(lè)美術(shù)欣賞等。遠(yuǎn)程教育使教師由“專(zhuān)業(yè)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙粚?zhuān)多能型”。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)語(yǔ)文教師只得探索新的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)與新環(huán)境相關(guān)的教育教學(xué)理論，在不斷的鉆研中，語(yǔ)文教師由“單一傳授型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)科研型”。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師拿著自己編寫(xiě)的教案，在課堂上支配著學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，牽著學(xué)生的鼻子走向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下，學(xué)生具有很大的學(xué)習(xí)自主空間，可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師就不再占有“支配地位”，而是平等、民主地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者。

2有效應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)手段是為教學(xué)目的服務(wù)的。在語(yǔ)文教學(xué)中充分利用遠(yuǎn)程教育資源，要緊扣優(yōu)化教育教學(xué)目標(biāo)這一中心，兼顧協(xié)調(diào)好信息技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)方式之間、教學(xué)媒體與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律之間、教材的支撐作用與媒體的輔助性之間，有效服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)。在實(shí)際應(yīng)用中用好、用實(shí)和用巧現(xiàn)代信息技術(shù)。

2．1營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)興趣

將現(xiàn)代教育技術(shù)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中，借助電腦畫(huà)面等教學(xué)手段，以語(yǔ)文內(nèi)容為本，用圖畫(huà)配上音樂(lè)為輔助，創(chuàng)設(shè)模擬情景，給學(xué)生以多種感官的綜合刺激，激起學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的“興奮點(diǎn)”，達(dá)到“課伊始，趣亦生；課進(jìn)行，趣漸濃；課結(jié)束，趣猶存”的境界。如：教學(xué)《麻雀》一課時(shí)，我板書(shū)課題后問(wèn)：課文寫(xiě)了幾個(gè)角色？然后根據(jù)學(xué)生的回答，通過(guò)電腦投影逐一顯示出小麻雀、獵狗和老麻雀，接著隨著驚險(xiǎn)的音樂(lè)聲起，追問(wèn)一句：他們之間發(fā)生了一件什么事？然后放映錄象，為學(xué)生創(chuàng)造悅耳、悅目、悅心的情境，使學(xué)生從整體上感知了課文內(nèi)容，使他們興趣盎然，主動(dòng)積極地投入學(xué)習(xí)，為進(jìn)一步理解課文內(nèi)容作了鋪墊。

2．2化靜為動(dòng)，變抽象為形象

在語(yǔ)文教學(xué)中有些詞句，文段往往比較抽象，學(xué)生難以理解，在教學(xué)中從直觀、形象的教法入手，有利于學(xué)生在觀察、思考中發(fā)展形象思維。如《雨》一課的教學(xué)中，我通過(guò)電腦的圖象、聲音、動(dòng)畫(huà)，從表現(xiàn)形式上喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的主動(dòng)感悟，體會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用的精妙?！坝晁樦块芰飨聛?lái)，開(kāi)始像斷了線(xiàn)的珠子，漸漸地連成了一條線(xiàn)”一句話(huà)中，“漸漸地”一詞學(xué)生理解上有難度，我讓學(xué)生看兩幅動(dòng)畫(huà)：一幅動(dòng)畫(huà)顯示雨水由慢逐漸變快，由一滴一滴的雨珠慢慢連成一條線(xiàn)；一幅圖畫(huà)顯示雨水突然變快，一下子連成一條線(xiàn)。學(xué)生馬上指出第二幅動(dòng)畫(huà)不對(duì)可見(jiàn)已經(jīng)領(lǐng)悟到了雨的變化由緩到急、慢慢變化的。接著，我又出示了幾幅圖像：花兒慢慢地開(kāi)放，太陽(yáng)從地平線(xiàn)上慢慢升起，讓學(xué)生用“漸漸”說(shuō)話(huà)，他們不僅說(shuō)了老師展示的畫(huà)面，還聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)了很多漸漸變化的事物。因而，在現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助教學(xué)的今天，學(xué)生主動(dòng)感悟詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)，表達(dá)思想，思維能力造能力都能得到同時(shí)發(fā)展?？傊?，遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，譜寫(xiě)了現(xiàn)代教育理念的新篇章。在課堂教學(xué)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠創(chuàng)造和展示各種趨于現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境，把抽象的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活融合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生思維與探索?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展，推動(dòng)了教育教學(xué)手段的改革，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教無(wú)定法，把從遠(yuǎn)程教育資源中學(xué)到的知識(shí)與小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在實(shí)踐中不斷完善，不斷創(chuàng)新，就能使教師自己教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快。遠(yuǎn)程教育好象清風(fēng)活水，使我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)異彩紛呈。

作者:譚艷 單位:吉林省公主嶺市大嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)校

第三篇:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨文練筆對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)

摘要：隨文練筆是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常用的方法之一，這種方法不僅提高了學(xué)生理解課文的能力，還鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力。隨文練筆，顧名思義，是要與課文緊密結(jié)合在一起的，也就是說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中要注意尋找合適的契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。例如：借助課文插圖、補(bǔ)充和拓展文本、仿寫(xiě)詞句、聯(lián)系生活等等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；隨文練筆；寫(xiě)作能力

引言

“隨文練筆”，顧名思義，是教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)文章的需要，適時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力。這種訓(xùn)練方式，旨在將閱讀與寫(xiě)作有效的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中提升寫(xiě)作的興趣。同時(shí)，讀寫(xiě)結(jié)合的模式一定程度上激發(fā)了學(xué)生觀察生活、描寫(xiě)生活的愿望，使得學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作，長(zhǎng)于寫(xiě)作。可以說(shuō)，“隨文練筆”是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的最有效途徑，而要想提高“隨文練筆”的有效性，教師首要把握“隨文練筆”在課堂教學(xué)中的契機(jī)，這樣才能讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上產(chǎn)生寫(xiě)作愿望。

1善用插畫(huà)，轉(zhuǎn)“圖”成“文”

一般小學(xué)語(yǔ)文課文為了適應(yīng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求，都會(huì)在文章的中間穿插圖畫(huà)，以增加課文的趣味性和直觀性，教師可以適時(shí)利用這一有利條件，讓學(xué)生變“圖”為“文”，訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力。以人教版一年級(jí)課文《自己去吧》為例，課文中穿插的是一幅“鴨媽媽鼓勵(lì)小鴨自己游泳”的圖畫(huà)，教師對(duì)課文進(jìn)行細(xì)致的講解之后，可以要求學(xué)生自己理解圖畫(huà)，用自己的話(huà)將圖畫(huà)內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。例如：“有一天，小鴨子看見(jiàn)一條河，它非常想去水里玩，但是卻不敢一個(gè)人去。于是它去找鴨媽媽?zhuān)骸皨寢專(zhuān)闩阄胰ビ斡景?。”鴨媽媽說(shuō)：“小溪的水很淺，一點(diǎn)也不可怕，你要勇敢一點(diǎn)，自己去吧，媽媽在這里看著你?！毙▲喿用鎸?duì)未知的膽怯，與鴨媽媽的殷切期盼表現(xiàn)的淋漓盡致。這種轉(zhuǎn)“圖”為“文”的方式，不僅縮小了學(xué)生與課本之間的隔閡，還將圖畫(huà)變得生動(dòng)活潑，幫助學(xué)生更好的理解課文，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)也有效地提升了學(xué)生寫(xiě)作的興趣和能力。

2入情入境，補(bǔ)充文本

對(duì)于語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)，不僅要注重知識(shí)與能力的學(xué)習(xí)，還要注重對(duì)文章情感的把握。在小學(xué)語(yǔ)文課文教學(xué)中，教師要善于利用文本的空白，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮想象，填補(bǔ)空缺。以課文《誠(chéng)實(shí)的孩子》為例，列寧打碎了姑媽家的花瓶，回家后將事情告訴了媽媽?zhuān)瑡寢屪屗龑?xiě)信給姑媽道歉。但是對(duì)于這封信的內(nèi)容，文章卻沒(méi)有進(jìn)行描寫(xiě)。作者可以適時(shí)利用這個(gè)空缺，讓學(xué)生想象列寧的信寫(xiě)了什么，是如何寫(xiě)的，并將其記錄下來(lái)。這樣不僅可以幫助學(xué)生掌握全文，還可以訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)信的能力，提高寫(xiě)作水平。

3發(fā)揮想象，拓展文本

一般小學(xué)語(yǔ)文課文的篇幅較短，很多道理只是點(diǎn)到為止，講解道理時(shí)舉的例子也十分有限。在這種情況下，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，教導(dǎo)學(xué)生大膽推測(cè)，續(xù)寫(xiě)文章，將文章變得有血有肉。以人教版二年級(jí)課文《駱駝和羊》為例，駱駝和羊爭(zhēng)辯高和矮哪個(gè)更好，駱駝?wù)J為高比矮好，羊認(rèn)為矮比高好。教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，舉出其他例子來(lái)證明其中一方的觀點(diǎn)是正確的，并將它記錄成文。例如：駱駝：“高比矮好，在狼群出現(xiàn)的時(shí)候，我可以比你先發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn)，并逃離危險(xiǎn)?！毖颍骸鞍雀吆?，在遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，我被發(fā)現(xiàn)的可能性小，可以避免危險(xiǎn)。”這種文本的拓展，可以讓學(xué)生更加直白的理解課文。同時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行創(chuàng)造，很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生思考和寫(xiě)作的愿望。

4掌握方法，擬寫(xiě)詞句

語(yǔ)文課文，是學(xué)生寫(xiě)作的最好范文。在小學(xué)語(yǔ)文課文中，不乏文意與詞句皆美之作，這就為學(xué)生寫(xiě)作提供了很好的范例。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀這些詞句，掌握寫(xiě)作技巧和表達(dá)方式。在課文《落花生》中，作者運(yùn)用比喻的方法，將花生比作有用的人。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么將花生比作人，它有哪些品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)等問(wèn)題。進(jìn)而讓學(xué)生模仿這種寫(xiě)作方法，另外仿寫(xiě)例子。例如：青松。教師可以讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，回憶青松都有哪些特點(diǎn)，哪些特點(diǎn)與人類(lèi)似，并將這些仿照原句的格式寫(xiě)下來(lái)，如：你們要像青松，它雖然不如百花嬌妍，可是性格堅(jiān)韌，獨(dú)立寒風(fēng)。

5體會(huì)感情，生活練筆

小學(xué)是學(xué)生思想認(rèn)知形成的初始階段，在這個(gè)階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的作用尤為突出，所以社會(huì)對(duì)其的要求也比較高。不僅要求學(xué)生掌握字詞知識(shí)，還要求學(xué)生正確理解文章感情，樹(shù)立正確的思想認(rèn)知。因此，教師在對(duì)文章進(jìn)行講解時(shí)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，還要提高學(xué)生的鑒賞水平。以《小珊迪》為例，在這篇文章中，我們可以感受到小珊迪的誠(chéng)實(shí)和善良。教師在教學(xué)過(guò)程中，要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活、聯(lián)系實(shí)際，將發(fā)生在自己身上有關(guān)誠(chéng)實(shí)的例子記錄下來(lái)，并寫(xiě)出自己對(duì)于誠(chéng)實(shí)的感悟。這樣的教學(xué)方法，不僅能幫助學(xué)生完美的理解原文思想感情，還訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

6結(jié)束語(yǔ)

“隨文練筆”，兼重文章的理解與寫(xiě)作能力的提升，這不僅鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，還鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，提升了學(xué)生的寫(xiě)作水平。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，教師要適時(shí)運(yùn)用“隨文練筆”，全面提升學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

［1］小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合初探［J］．秦瑞杰．現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)校長(zhǎng)）．2008（03）．

［2］小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)［J］．周艷來(lái)．新課程（上）．2017（02）．

［3］如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的寫(xiě)作能力［J］．陳海青．考試周刊．2016（85）.

作者:余秀麗 單位:四川省廣元市利州區(qū)南鷹小學(xué)

第四篇:微課中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用探討

摘要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們對(duì)教育問(wèn)題提出了更高的要求，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用是十分廣泛的，其中微課的作用是很大的，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)有十分重要的意義，本文就對(duì)微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行具體的分析，希望能為以后該方面的工作提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)應(yīng)用；分析研究

1引言

21世紀(jì)是科技快速發(fā)展的時(shí)代，所謂微課就是為了實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)學(xué)習(xí)，而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行傳授的過(guò)程，也有學(xué)者認(rèn)為微課是根據(jù)教學(xué)實(shí)踐要求作為依據(jù)，并通過(guò)視頻學(xué)習(xí)而教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的反映，總之，不同的學(xué)者對(duì)于微課的認(rèn)識(shí)各不相同，但是有一個(gè)共同點(diǎn)就是微課短小精悍，并以視頻作為載體，在利用微課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該多利用多媒體技術(shù)對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行制作與編輯，從目前來(lái)看，微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用還存在很多的不足之處，例如應(yīng)用頻率不高、教學(xué)效果不明顯、應(yīng)用范圍很窄等，針對(duì)這些問(wèn)題就看出微課還需要更進(jìn)一步的研究，要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓師生之間有更好的互動(dòng)與交流，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到更進(jìn)一步的提高。本文就對(duì)微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行具體的分析。

2微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析

2．1加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)意識(shí)

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，人們的社會(huì)生活節(jié)奏也在加快，因此對(duì)生活與學(xué)習(xí)提出了更高的要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該不斷強(qiáng)化自身的教育技術(shù)意識(shí)，同時(shí)對(duì)先進(jìn)的技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并廣泛的加強(qiáng)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，讓整個(gè)的教學(xué)模式朝著更高水平的方向發(fā)展，同時(shí)能夠很好的吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到一定的提高，不斷的進(jìn)行各種教學(xué)創(chuàng)新研究，借此來(lái)提高自己的教學(xué)水平。隨著新課改的不斷深入與實(shí)施，微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用是很多的，為了構(gòu)建起相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就需要小學(xué)語(yǔ)文教師多一份耐心，才能保證不竭的動(dòng)力。

2．2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的部分，目前，我國(guó)的部分地區(qū)與沿海地區(qū)的發(fā)展相比，還處于比較緩慢的階段，因此對(duì)新事物的接受能力也比較弱，要想讓這些地區(qū)能夠很好的適應(yīng)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，就應(yīng)該在廣東、深圳方面對(duì)微課進(jìn)行一定的使用，盡管微課有所使用但是達(dá)到的效果是不理想的，當(dāng)然這也是在教育技術(shù)方面存在的缺失，因此應(yīng)該加強(qiáng)教育技術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)工作，為教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也能讓教師掌握更多的技巧，從而教育與技術(shù)相結(jié)合。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該注意對(duì)語(yǔ)文情境的創(chuàng)建，在一出場(chǎng)就要抓住學(xué)生的特點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以從設(shè)計(jì)導(dǎo)入開(kāi)始，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣能夠主動(dòng)的探究新鮮的知識(shí)，微課的出現(xiàn)也就運(yùn)用大量的圖片，能讓課程趣味十足，只用五分鐘的微課就能夠給學(xué)生期待，為后來(lái)的學(xué)習(xí)提供很大的幫助。

2．3積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響很多教師都不能接受微課這一方法，很多教師對(duì)微課的應(yīng)用只停留在教學(xué)模式階段，也沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新與嘗試，這就導(dǎo)致教學(xué)模式?jīng)]有得到真正的提高，而之前的教學(xué)模式也沒(méi)有被擺脫，作為教師必須改變這種方式與態(tài)度，讓教學(xué)得到真正實(shí)質(zhì)性的發(fā)展與改變，從而更好的提高教學(xué)效果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到一定的提高。微課就是將聲音、文字以及視頻都結(jié)合在一起，它是一種化靜為動(dòng)、化抽象為直觀的教學(xué)模式，這也能夠創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，學(xué)生的興趣比較濃，也能作為新形式的教學(xué)手段，從學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)色彩、形象以及聲音都充分混合的學(xué)習(xí)氛圍，從而開(kāi)辟出全方位立體的思維通道，將更多的信息來(lái)促進(jìn)學(xué)生分析的形成，從而提高學(xué)生的鑒賞能力。

2．4抓住重點(diǎn)掌握核心

微課教學(xué)最為重點(diǎn)的問(wèn)題就是掌握其中的規(guī)律，由于現(xiàn)在小學(xué)生學(xué)習(xí)能力還沒(méi)有成熟，因此不能靠著自己的想法來(lái)找到重點(diǎn)，例如學(xué)習(xí)《詹天佑》這一課時(shí)的時(shí)候，能夠讓學(xué)生感受到課文中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，還可以通過(guò)線(xiàn)路圖的方式能讓學(xué)生直觀的感受到這個(gè)概念，這些都能通過(guò)微課視頻體現(xiàn)出來(lái)，這為學(xué)生的理解打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。創(chuàng)新要從基礎(chǔ)做起，現(xiàn)在的時(shí)代就是個(gè)性化與創(chuàng)新的時(shí)代，在語(yǔ)文課堂中思維應(yīng)該是不受到限制的，教師要多提出屬于自己的想法與看法，還可以舉其他的例子來(lái)讓孩子進(jìn)行思考，多鼓勵(lì)大家積極的說(shuō)出自己的想法，不僅能夠提供自己學(xué)習(xí)的好方法，也能讓別人學(xué)到其他人的長(zhǎng)處與優(yōu)點(diǎn)。微課作為一種新型的授課手段，能夠充分結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)的要求，讓授課的時(shí)間與地點(diǎn)不受到任何因素的影響，給學(xué)生提供更多的發(fā)展需求與平臺(tái)，教師也要充分的結(jié)合實(shí)際情況來(lái)分析學(xué)生的特點(diǎn)。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，主要對(duì)微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析，可以看出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)微課的應(yīng)用情況并不十分理想，起到的效果也不好，作為教師應(yīng)該針對(duì)這種問(wèn)題提出相應(yīng)的策略，讓微課的教學(xué)模式得到一定的改進(jìn)，從而提高整體的教學(xué)效果，為小學(xué)語(yǔ)文教育提供最有力的支持。作為教師不能夠局限在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，而應(yīng)該時(shí)刻的關(guān)注現(xiàn)代教育技術(shù)方面的發(fā)展，并將其應(yīng)用到自己的教學(xué)中，以此來(lái)提高教學(xué)的整體水平，教育主管應(yīng)該及時(shí)的采取相應(yīng)的措施，來(lái)讓學(xué)生更加有意義的學(xué)習(xí)，相信在眾多專(zhuān)業(yè)教育工作者的共同努力下，未來(lái)微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中會(huì)得到更多的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

［1］劉麗娜．讓微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閃光［J］．中國(guó)教育技術(shù)裝備．2015（1）：47－48

［2］方龍，王燕．微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及對(duì)教改的啟示［J］．中小學(xué)電教．2015（Z1）：67－68

［3］劉婉麗．微課提升小學(xué)語(yǔ)文教師信息化教學(xué)能力的研究［D］．曲阜師范大學(xué)．2015

［4］蔡云．淺析微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用［J］．考試周刊．2016（10）：44.

作者:李勝友 單位:山東省平邑縣魏莊中心校

第五篇:提問(wèn)機(jī)制中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂運(yùn)用

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中提問(wèn)是課堂的組成部分，而提問(wèn)機(jī)制在課堂教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用以及成效也成為當(dāng)前教師的重要研究課題，在很大程度上決定課堂教學(xué)效果，關(guān)系到語(yǔ)文啟蒙教育能否真正發(fā)揮對(duì)學(xué)生的啟蒙引導(dǎo)作用。小學(xué)語(yǔ)文教師需要結(jié)合學(xué)情以及教學(xué)情況來(lái)完善提問(wèn)機(jī)制，并在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行靈活巧妙的應(yīng)用，充分發(fā)揮提問(wèn)的功能，切實(shí)掌握提問(wèn)的課堂藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；提問(wèn)機(jī)制；教學(xué)課堂

課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，是語(yǔ)文教育當(dāng)中不能缺少的部分，同時(shí)也是師生進(jìn)行互動(dòng)交流的過(guò)程和途徑。通過(guò)提問(wèn)的方式可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生完善的思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考和探究，同時(shí)教師也可以根據(jù)學(xué)生的反饋來(lái)了解學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的掌握情況，以便能夠結(jié)合學(xué)生回答和學(xué)生提出的疑問(wèn)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教育內(nèi)容的調(diào)整和合理安排，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮提問(wèn)機(jī)制的應(yīng)用價(jià)值。

1設(shè)計(jì)精確課堂提問(wèn)

為了把提問(wèn)機(jī)制靈活科學(xué)的應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，并且充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用，首先需要設(shè)計(jì)精確的課堂提問(wèn)，這也是提問(wèn)機(jī)制構(gòu)建的基礎(chǔ)所在。課堂提問(wèn)的精確性要求，對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)的推敲，增強(qiáng)問(wèn)題的針對(duì)性，也就是要透過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)符合教學(xué)以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，真正落實(shí)以學(xué)生為中心的教育原則。例如，在教學(xué)《埃及的金字塔》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并且主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，教師可以提出這樣的問(wèn)題：大家喜歡旅游嗎？你們都去過(guò)以及了解過(guò)哪些地方的名勝古跡？這樣的問(wèn)題具有引導(dǎo)性質(zhì)，主要是為了吸引學(xué)生的注意力。接下來(lái)，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)有關(guān)于埃及金字塔的圖片和視頻資料，在展示當(dāng)中深層次的提問(wèn)：在看到我給出的圖片和視頻資料后，你們想要了解哪些內(nèi)容？這樣的提問(wèn)可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生可以帶著問(wèn)題投入到課程學(xué)習(xí)和閱讀當(dāng)中。之后，教師可以把學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)分析學(xué)生提出問(wèn)題的共性和個(gè)性，以便有重點(diǎn)和有層次的對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程講解。另外，注重課堂提問(wèn)的精確性要求教師能夠恰當(dāng)?shù)陌盐諉?wèn)題的難易程度，確保問(wèn)題的提出能夠面向?qū)W生全體，關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和接受能力，確保問(wèn)題的難易程度適中。

2確保課堂提問(wèn)合理

課堂提問(wèn)的合理性是小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)必須要堅(jiān)持的原則，這也是構(gòu)建完善提問(wèn)機(jī)制，強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)效果的重要手段。首先，教師要確保課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)的合理性，也就是科學(xué)的把握問(wèn)題提出的時(shí)間和場(chǎng)合，有效分析提問(wèn)時(shí)機(jī)的選擇是否可以為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂環(huán)境能否讓學(xué)生掌握核心學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以教師需要注意到的一個(gè)問(wèn)題是不能隨機(jī)發(fā)問(wèn)，因?yàn)檫@樣的情況下學(xué)生毫無(wú)準(zhǔn)備，在教師提出問(wèn)題后，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)檫^(guò)度緊張導(dǎo)致發(fā)揮失常，很容易挫傷學(xué)生的積極性和打擊學(xué)生的自信心。其次，教師要精心的設(shè)計(jì)追問(wèn)，而這也是讓學(xué)生拓寬思路和發(fā)展思維的有效方法。對(duì)于鞏固學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和技能來(lái)說(shuō)尤為關(guān)鍵。例如，在教學(xué)《游園不值》時(shí)，教師可以先提問(wèn)學(xué)生“應(yīng)憐”在古詩(shī)當(dāng)中是什么意思？接下來(lái)追問(wèn)“小扣”的含義以及兩個(gè)詞語(yǔ)之間存在的關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生能夠積極的展開(kāi)鏈接思考，使得學(xué)生能夠拓展思維，廣開(kāi)思路，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才可以真正得到發(fā)展。最后，教師需要為學(xué)生留下充足的思考時(shí)間或者是根據(jù)問(wèn)題提出的難易程度來(lái)延長(zhǎng)，或者是縮短學(xué)生的考慮時(shí)間，使得學(xué)生能做好充足準(zhǔn)備，避免答題的緊張感。

3加大課堂提問(wèn)梯度

小學(xué)生的思維尚處于初級(jí)發(fā)展階段，思維的廣度以及深度還沒(méi)有得到拓展和發(fā)展。如果教師的提問(wèn)過(guò)于深刻的話(huà)，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)樗季S無(wú)法達(dá)到相應(yīng)程度而難以有效的解答問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的答題信心會(huì)被打擊，甚至是產(chǎn)生挫敗感，影響到學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，這也是提問(wèn)機(jī)制在語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用應(yīng)該避免的問(wèn)題。教師不分梯度的提問(wèn)還會(huì)讓學(xué)生的語(yǔ)文思維變得混亂，在深入學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)越學(xué)越不明白的問(wèn)題。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要加大課堂提問(wèn)的梯度，考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，同時(shí)更是需要結(jié)合學(xué)生在課堂當(dāng)中的表現(xiàn)以及反應(yīng)來(lái)動(dòng)態(tài)化的進(jìn)行問(wèn)題生成。讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中不再是簡(jiǎn)單的回答對(duì)錯(cuò)或者是是非，而是鼓勵(lì)學(xué)生加入自己的思考和觀點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生可以循序漸進(jìn)的到達(dá)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心，從而鞏固學(xué)生的知識(shí)以及能力。例如，在教學(xué)《最大的書(shū)》時(shí)，教師可以循序漸進(jìn)的為學(xué)生設(shè)計(jì)以及提出這樣的問(wèn)題：什么是最大的書(shū)？為什么要把它稱(chēng)作是最大的書(shū)呢？在這本書(shū)當(dāng)中包括哪些內(nèi)容？應(yīng)用梯度性的提問(wèn)來(lái)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4優(yōu)化課堂提問(wèn)方式

課堂提問(wèn)方式是多種多樣的，而在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師的提問(wèn)往往過(guò)于單一，無(wú)法通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以讓學(xué)生在思考和解答問(wèn)題過(guò)程當(dāng)中拓展思維和增長(zhǎng)能力。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要優(yōu)化以及改革課堂提問(wèn)方式，提高提問(wèn)方式的多樣性。第一，“是什么”類(lèi)型。這樣的提問(wèn)方式側(cè)重的是對(duì)學(xué)生識(shí)記能力和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平。例如：這一段落主要講了什么內(nèi)容？什么是落葉知秋？第二，“是不是”類(lèi)型。這一類(lèi)型的提問(wèn)側(cè)重的是對(duì)學(xué)生理解能力以及判斷能力的考查，往往會(huì)提問(wèn)學(xué)生能否按照一定的理解方式來(lái)對(duì)文章進(jìn)行解讀。第三，“為什么”類(lèi)型。這一類(lèi)型的提問(wèn)重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的理解以及應(yīng)用能力，讓學(xué)生能夠知識(shí)的表面含義來(lái)探究其深層內(nèi)涵。第四，“怎么樣”類(lèi)型。這樣的提問(wèn)方式具有明顯的開(kāi)放性特征，是對(duì)學(xué)生綜合分析能力的一種鍛煉，而這一問(wèn)題并沒(méi)有正確答案或者是唯一答案，而是要求學(xué)生可以發(fā)散思維，鍛煉思維能力。例如，在教學(xué)《送元二使安西》時(shí)教師可以設(shè)計(jì)這樣的開(kāi)放性問(wèn)題：思考一下他們?cè)谒蛣e時(shí)除了飲酒以外，還會(huì)說(shuō)些什么？在語(yǔ)文教育改革背景之下，課堂提問(wèn)需要根據(jù)教學(xué)改革的需求以及學(xué)生能力發(fā)展的需要進(jìn)行調(diào)整和改革，使得問(wèn)題的精準(zhǔn)性和科學(xué)性得以提升，并且通過(guò)發(fā)揮提問(wèn)機(jī)制的應(yīng)用價(jià)值來(lái)拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠愛(ài)上語(yǔ)文，在課堂提問(wèn)當(dāng)中感受語(yǔ)文文字的魅力。小學(xué)語(yǔ)文教師要提高自身的教育技能，對(duì)提問(wèn)機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，掌握提問(wèn)的有效策略，用先進(jìn)的教育理念和高超的提問(wèn)藝術(shù)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高和高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

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［3］趙書(shū)林．小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的教師提問(wèn)策略探討［J］．語(yǔ)文教學(xué)與研究，2016，（17）：87－88．

作者:田秀華 單位:山東省臨沂市磨山鎮(zhèn)史莊小學(xué)

第六篇:現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施素質(zhì)教育

摘要：我們改革開(kāi)放的總設(shè)計(jì)師鄧小平同志在30多年前就正確地提出“教育要面向世界，面向未來(lái)，面向現(xiàn)代化。”中小學(xué)教育由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”的軌道，是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的重要目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標(biāo)，課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“素質(zhì)教育”的主渠道。為此，筆者針對(duì)本職工作及其參考相關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，以此供業(yè)內(nèi)同行參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；語(yǔ)文教學(xué)；素質(zhì)教育

大力推進(jìn)素質(zhì)教育，全面培養(yǎng)、提高學(xué)生素質(zhì)，已成為當(dāng)前教育改革和發(fā)展的重要內(nèi)容。小學(xué)階段，語(yǔ)文作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其課堂教學(xué)時(shí)間幾乎占全部學(xué)科總課時(shí)的一半。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)無(wú)疑是培養(yǎng)和提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑。那么，怎樣在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育呢？

1要更新教育觀念樹(shù)立素質(zhì)教育意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出：小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育中的一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性。教好這門(mén)學(xué)科，對(duì)于學(xué)習(xí)其他各門(mén)學(xué)科，獲取新知識(shí)……對(duì)于提高民族素質(zhì)都有著重要的意義。新課標(biāo)的這段話(huà)，提出了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)在于提高民族素質(zhì)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須全面貫徹和體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。要順利實(shí)施素質(zhì)教育，我們必須形成與素質(zhì)教育相適應(yīng)的教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，即：變著眼于“應(yīng)試”為著眼于素質(zhì)的提高，變著眼于淘汰為著眼于合格，變面向部分學(xué)生為面向全體學(xué)生。要實(shí)現(xiàn)這三個(gè)轉(zhuǎn)變，必須更新兩個(gè)觀念：一是樹(shù)立正確的人才觀。社會(huì)對(duì)于人才的需要是多規(guī)格、多層次的，學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只要適應(yīng)社會(huì)主義建設(shè)的需要，能在某方面作出貢獻(xiàn)者都是有用之才，而決不是只有考上大學(xué)者才算人才。二是要樹(shù)立正確的質(zhì)量觀。評(píng)價(jià)學(xué)生不能只看考試分?jǐn)?shù)，而要看學(xué)生的素質(zhì)水平。“不求人人升學(xué)，但求人人成才”。只有這樣，才會(huì)做到心理裝著全體學(xué)生，才能把素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處。

2面向全體學(xué)生確立學(xué)生的主體地位

素質(zhì)教育的核心是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體作用。確立學(xué)生的主體地位，就是要在教學(xué)中樹(shù)立以學(xué)生為主體的教育思想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教學(xué)片面地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，其教學(xué)原則是從教師施教的角度確定的，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中基本上處于被動(dòng)地位。為了體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一思想，必須尋求一種以語(yǔ)文能力訓(xùn)練和整體素質(zhì)訓(xùn)練為主體的課堂運(yùn)行機(jī)制，從一切形式主義、繁瑣哲學(xué)中解放出來(lái)，想方設(shè)法讓學(xué)生去聽(tīng)、去說(shuō)、去讀、去寫(xiě)、去思，做到耳到、口到、眼到、手到、心到，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3拓寬教學(xué)內(nèi)容發(fā)展學(xué)生個(gè)性

新的課程計(jì)劃已將活動(dòng)課納入課本，語(yǔ)文的課外活動(dòng)與課堂教學(xué)同等重要，是彼此相輔相成的課程。小學(xué)語(yǔ)文課外活動(dòng)包括課外閱讀、興趣小組活動(dòng)和其他語(yǔ)文課外活動(dòng)。我們要根據(jù)學(xué)生興趣、愛(ài)好，組織他們參加各種語(yǔ)文課外活動(dòng)。如參觀訪(fǎng)問(wèn)、故事會(huì)、讀書(shū)會(huì)、朗讀比賽、作文比賽、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合競(jìng)賽等。通過(guò)這些豐富多彩的課外活動(dòng)，可以加速培養(yǎng)并提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力；同時(shí)，可以增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)拓視野，活躍思想，豐富生活；可以激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮特長(zhǎng)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展；也可以進(jìn)行思想教育，使之形成正確的人生觀、世界觀。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書(shū)，組織學(xué)生課外活動(dòng)，增長(zhǎng)智慧和才能。但課外活動(dòng)千萬(wàn)不要流于形式，必須講求實(shí)效，把著眼點(diǎn)放在修養(yǎng)品德、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力上，達(dá)到真正意義上的發(fā)展學(xué)生個(gè)性。

4優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)改革教學(xué)模式

優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)思想是：以省時(shí)、高效、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為主體，自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展為原則，正確處理學(xué)習(xí)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物、語(yǔ)文教學(xué)與思想教育，傳授知識(shí)與發(fā)展能力、教與學(xué)等關(guān)系，牢固樹(shù)立面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)觀。課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)要注意三個(gè)因素：一是學(xué)生的自學(xué)與思考，應(yīng)成為構(gòu)成課堂結(jié)構(gòu)的重要因素；二是教師應(yīng)注意有效地啟發(fā)、引導(dǎo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；三是調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)和自主實(shí)踐意識(shí)。在課堂教學(xué)中，把現(xiàn)在課堂教學(xué)中花在“多余的情節(jié)分析，瑣碎的談話(huà)，沒(méi)有思維價(jià)值的提問(wèn)”等活動(dòng)中的大量時(shí)間省下來(lái)，保證讓每一個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真地、主動(dòng)地讀書(shū)、識(shí)字、交流、寫(xiě)作。把握好教學(xué)的節(jié)奏和容量，學(xué)生懂的，教師堅(jiān)決不講，使學(xué)生在教師點(diǎn)撥下，能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，循序漸進(jìn)地提高語(yǔ)文素質(zhì)。

5改革評(píng)估方法推進(jìn)素質(zhì)教育

語(yǔ)文教學(xué)如果還以一張?jiān)嚲矶ǜ呦碌脑?huà)，必將阻礙語(yǔ)文素質(zhì)教育的實(shí)施。因此，要想全面推進(jìn)素質(zhì)教育，必須優(yōu)化評(píng)估過(guò)程，改進(jìn)評(píng)估方法，必須在評(píng)估中做到“四個(gè)結(jié)合”：一是平時(shí)考查與期終考查相結(jié)合。在重視期終考查的同時(shí)，平時(shí)的課堂提問(wèn)、作業(yè)效果、單元測(cè)評(píng)的基本考查要留有記錄，共同完成對(duì)某一學(xué)生的評(píng)價(jià)。二是筆試與口試相結(jié)合。筆試用來(lái)檢查學(xué)生的記憶、理解、應(yīng)用等能力；口試則用來(lái)檢查學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、語(yǔ)言交流的能力。二者緊密地結(jié)合起來(lái)，才能評(píng)價(jià)出語(yǔ)文的綜合能力。三是課內(nèi)與課外相結(jié)合。主要是針對(duì)一些課外活動(dòng)進(jìn)行的，如：飾演課本劇、課文的續(xù)寫(xiě)、朗讀比賽、復(fù)述課文等，把語(yǔ)文知識(shí)寓樂(lè)融融的課外活動(dòng)之中，在人人參與中評(píng)估優(yōu)劣。四是學(xué)校與家庭相結(jié)合。通過(guò)家校結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、多途徑的跟蹤評(píng)價(jià)，從根本上減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，真正達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

參考文獻(xiàn)

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［4］侯紅娟．淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的素質(zhì)教育［J］．小作家選刊，2016（17）．

［5］袁春蓮．淺談如何在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育［J］．中國(guó)校外教育，2017（3）：104－104．

作者:王殿文 單位:吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)城子街中心學(xué)校

第七篇:淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“讀”

摘要：讀，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面之一，既是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的能力，又是進(jìn)行教學(xué)的手段。因此，應(yīng)該進(jìn)一步研究如何增強(qiáng)讀的實(shí)效?，F(xiàn)就作為教學(xué)手段的各種“讀”，加以說(shuō)明，指出它們的作用和用法，以求教于同仁。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；范讀；帶讀；默讀；齊讀；輪讀；個(gè)人讀；接力讀；分角色讀；指導(dǎo)

讀，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面之一，既是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的能力，又是進(jìn)行教學(xué)的手段。因此，應(yīng)該進(jìn)一步研究如何增強(qiáng)讀的實(shí)效。現(xiàn)就作為教學(xué)手段的各種“讀”，加以說(shuō)明，指出它們的作用和用法，以求教于同仁。

1范讀

教師的范讀，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以補(bǔ)分析講解之不足，加深學(xué)生對(duì)課文的理解和獲得完整的印象，使學(xué)生受到感染，且起到示范性具體指導(dǎo)學(xué)生朗讀的作用。因此，教師應(yīng)做好范讀。范讀一般用在指導(dǎo)學(xué)生朗讀之前或用在課文分析講解之后?？勺x全文，也可只讀重點(diǎn)段落。比如《桂林山水》，如果學(xué)生的朗讀基礎(chǔ)差，教師可范讀全文，做具體指導(dǎo)，讓學(xué)生照老師的讀法，練習(xí)朗讀。如果學(xué)生朗讀能力較好，教師可范讀第二自然段或第三自然段，其它段落讓學(xué)生讀，教師適當(dāng)加以指導(dǎo)。

2帶讀

這種讀，多在低年級(jí)（1—3年級(jí)）使用，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生年齡小，識(shí)字少，讀課文有困難。中高年級(jí)的古代詩(shī)文和文字較多的句子、段落，教師也可帶讀。

3默讀

學(xué)生在講課前預(yù)習(xí)和上課后作朗讀準(zhǔn)備時(shí)，要默讀。默讀，可不出聲，也可以有小的聲音。講課前默讀，目的是初步了解課文內(nèi)容。講課后的默讀，是為了鞏固對(duì)課文的理解和提高讀的能力。

4齊讀

齊讀可以普遍鍛煉學(xué)生的朗讀能力?？捎迷谥v解課文之前或講解之后，目的是加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的理解和印象。所讀的部分應(yīng)是突出文章中心的段落，如《一夜的工作》最后兩個(gè)自然段，《馬踏飛燕》最后一個(gè)自然段，用齊讀比較合適，這樣更易突出中心。

5輪讀

輪讀是讓學(xué)生以小組為單位，輪流讀課文的一部分。目的在于一面訓(xùn)練了讀，一面訓(xùn)練了聽(tīng)。讀后再加以評(píng)比，還有鼓勵(lì)的作用。這種方法適合讀說(shuō)明文和議論文，如《冀中的地道戰(zhàn)》、《鯨》、《為人民服務(wù)》等。

6個(gè)人讀

這是指在課文分析講解中的個(gè)別學(xué)生讀。目的在于講讀結(jié)合，使學(xué)生具體理解課文，不致講讀脫節(jié)，架空說(shuō)教。如《給顏黎民的信》的重點(diǎn)部分“應(yīng)該怎樣讀書(shū)”，就應(yīng)邊講邊讀，使學(xué)生理解課文的內(nèi)容。非重點(diǎn)的地方，學(xué)生自己能夠理解，可以只讀不講，或稍加點(diǎn)撥。

7接力讀

學(xué)生一個(gè)一個(gè)接著各讀課文的一個(gè)段落或一部分。目的在于多檢查些學(xué)生，也加強(qiáng)了朗讀練習(xí)。這種讀應(yīng)在講完課后進(jìn)行，容易引起學(xué)生注意聽(tīng)，特別是注意力常不集中的學(xué)生。參加接力讀的學(xué)生，可以臨時(shí)指定，也可事先安排好。

8分角色讀

有的課文，人物對(duì)話(huà)較多，可使用分解色讀，如《落花生》、《奴隸英雄》等。在分析講解課文后，由學(xué)生分擔(dān)課文中的人物，讀其所擔(dān)任角色的對(duì)話(huà)，單由一人讀課文中除去對(duì)話(huà)以外的語(yǔ)句。這種讀法很能引起學(xué)生的興趣，但也要考慮到有的學(xué)生不好意思，不愿這樣讀，恐怕讀不好，需要做這方面的工作。應(yīng)當(dāng)注意的是，分角色朗讀，不是演劇，不必要求像演劇那樣逼真地模仿各種人的聲調(diào)，因?yàn)槔首x不同于演劇，只要求把對(duì)話(huà)所要表達(dá)出來(lái)的感情讀出就可以了。此外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的地指導(dǎo)是必不可少的。當(dāng)然，“讀”不是一遍遍地傻讀、呆讀。讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。讀的形式要多樣，讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練要有層次。遐想是小學(xué)生擅長(zhǎng)的本領(lǐng)，在閱讀中自然引導(dǎo)想象，能促使學(xué)生更好地理解文本，深入文本，甚至超越文本。例如課文《蜘蛛織網(wǎng)》。蜘蛛在織網(wǎng)的過(guò)程中，第一次剛織了幾下被大風(fēng)刮斷了；第二次織了一半被大雨打破了；第三次眼看快要織成了被冰雹砸破了。在教學(xué)蜘蛛第四次織網(wǎng)的段落時(shí)，我讓學(xué)生自由讀、小組讀，我也給學(xué)生進(jìn)行范讀。之后讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想：在前三次過(guò)程中，網(wǎng)一次比一次織得完整，而蜘蛛遇到的困難卻一次比一次大，蜘蛛的心情怎樣，他還會(huì)怎么想？這是他第四次織這個(gè)網(wǎng)了，而且這一次他終于成功了，你覺(jué)得該怎么讀？然后我讓學(xué)生思考，自己試讀。接著請(qǐng)學(xué)生朗讀。有的讀得稍慢，認(rèn)為這是蜘蛛第四次織網(wǎng)了，他一定很累了，所以織起來(lái)很慢。有的讀得很響亮，認(rèn)為蜘蛛雖然失敗了三次，但是他下定決心一定要把網(wǎng)織好。有的是先慢后快，認(rèn)為蜘蛛織網(wǎng)很累，但是他最后成功了，非常高興，所以后面讀得快些。說(shuō)得多好！學(xué)生理解了文本，就能很快進(jìn)入角色，讀得讓人聽(tīng)了十分感動(dòng)。因此，要提高朗讀的質(zhì)量，需要老師有目的地指導(dǎo)、點(diǎn)撥，熟讀精思，最后才能達(dá)到有真情實(shí)感地讀。

作者:馬薇 單位:吉林省通化市東昌區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

第八篇:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課外拓展的思考分析

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課外拓展，使依據(jù)課文學(xué)習(xí)進(jìn)行的，也就是將課文中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活中，或者是在生活中印證課文中的內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課外拓展是根據(jù)教學(xué)的要求以及課程的性質(zhì)及特征的需求，是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種延伸形式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課外拓展一定要重視學(xué)生的自主能力、實(shí)踐能力以及課外拓展的趣味性。并不是通過(guò)大量的課外拓展來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，只有打好基礎(chǔ)，才能使課外拓展達(dá)到效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；課外拓展

引言

通常情況下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以課堂為主，課堂講授的知識(shí)內(nèi)容畢竟是有限的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注重語(yǔ)文教學(xué)的全面性、綜合性以及廣泛性，將課外擴(kuò)展建立在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上，并把課堂上學(xué)到知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際的生活中。以課外拓展的形式將小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行延伸，更能開(kāi)發(fā)創(chuàng)造學(xué)生的思維能力，使學(xué)生可以學(xué)以致用，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而有效的課外拓展，可以擴(kuò)展學(xué)生的思維、開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)的潛力，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有一定積極影響。

1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課外拓展的現(xiàn)狀

小學(xué)時(shí)期，作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及思維能力提升的重要時(shí)期，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課外拓展提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大影響。而根據(jù)小學(xué)教育教學(xué)的要求，小學(xué)在開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)，以促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)為基礎(chǔ)的?，F(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師只是注重學(xué)生課堂知識(shí)內(nèi)容的掌握，所講的知識(shí)內(nèi)容都是圍繞考試而進(jìn)行的。而學(xué)生課外獲取知識(shí)的時(shí)間被完全榨干，沒(méi)有多余的時(shí)間去學(xué)習(xí)其他知識(shí)，從而使學(xué)生對(duì)課外拓展喪失了興趣，學(xué)生獲取的知識(shí)點(diǎn)也被完全受限于課文內(nèi)容中。此外，教師對(duì)學(xué)生的課外拓展沒(méi)有運(yùn)用正確的引導(dǎo)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展活動(dòng)。比如學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，學(xué)生往往無(wú)法選擇適合自己閱讀的書(shū)籍，書(shū)籍的選擇過(guò)與單一，這對(duì)學(xué)生的閱讀質(zhì)量有嚴(yán)重影響，學(xué)生的課外閱讀也被限制在一定的范圍中。在沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生很難把握正確的閱讀方式，盲目單一的閱讀對(duì)閱讀效率的提升完全沒(méi)有效果，而課外擴(kuò)展的教學(xué)活動(dòng)則無(wú)法體現(xiàn)處應(yīng)有的實(shí)際價(jià)值。

2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課外拓展的原則

（1）重視學(xué)生自主能力的提升：目前，教學(xué)模式的逐漸轉(zhuǎn)變，教學(xué)提倡以人為本，提倡學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，重視學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要依據(jù)新課標(biāo)的規(guī)定，教師制定相關(guān)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)方式，在提倡學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，在課外拓展中重視學(xué)生的額自主選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以這種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課外拓展的積極性，盡可能的開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。（2）重視學(xué)生的實(shí)踐能力：小學(xué)語(yǔ)文其教學(xué)資源是豐富多樣的，無(wú)論是實(shí)際的社會(huì)生活、多彩多樣的自然世界、還是具有特色的地域文化等都可以作為語(yǔ)文教學(xué)的資源，而快速發(fā)展的社會(huì)，又加快了語(yǔ)文教學(xué)資源的更新速度。重視學(xué)生的實(shí)踐能力，就是通過(guò)課外拓展的形式，讓學(xué)生參加這類(lèi)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解學(xué)習(xí)方法，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中獲取更多的知識(shí)，提升自己的實(shí)踐能力。（3）重視課外拓展的趣味性：在進(jìn)行課外拓展時(shí)，教師應(yīng)抓住學(xué)生的心理活動(dòng)，不要遏制學(xué)生的好奇心理，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)課外拓展的興趣，鼓勵(lì)他們?cè)煨退季S的發(fā)展。

3小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想道德教育的方法

3．1言講解析法

言講解析法就是教師在課堂上對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解，對(duì)語(yǔ)言文字的講解是語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)容，也是對(duì)學(xué)生德育培養(yǎng)的前提。教師在課堂上，要對(duì)課文中的字、詞、句子進(jìn)行講解和分析，是讓學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)言基礎(chǔ)進(jìn)行充分了解其含義、基本思想內(nèi)容以及所表達(dá)的情感，實(shí)現(xiàn)德育和智育的融合。

3．2設(shè)立情景，培養(yǎng)情感

教師在教學(xué)生課文前要讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，教師在課堂上也介紹課文背景、模擬真實(shí)的情景，制造出與課文相關(guān)的氛圍，讓學(xué)生身臨其境，從而達(dá)到真正體會(huì)課文多包涵的情感。以設(shè)立情景的方式，豐富學(xué)生的情感，實(shí)現(xiàn)德育的良好培養(yǎng)。

3．3課外拓展

課外拓展活動(dòng)時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)德育培養(yǎng)的重要手段，所以，教師應(yīng)多組織一些課外拓展活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如組織辯論賽、愛(ài)國(guó)演講以及名人成功故事匯等。在課外擴(kuò)展中，讓學(xué)生了解活動(dòng)所包含的思想以及道德品質(zhì)。這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高以及學(xué)生的品德情操的培養(yǎng)都有很大幫助。

3．4課外閱讀

教師應(yīng)積極組織一些課外閱讀活動(dòng)，多讀一些積極向上、名人故事、愛(ài)國(guó)情懷之類(lèi)的書(shū)籍，可以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平以及閱讀能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的道德情操。當(dāng)然，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的的與培養(yǎng)離不開(kāi)教師的正確引導(dǎo)，教師應(yīng)做起學(xué)生的榜樣，一定要注意自己的言行舉止，還要以身作則，利用多種渠道和方式將語(yǔ)文教學(xué)與德育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的與發(fā)展。

4課外拓展存在的誤區(qū)與策略

（1）進(jìn)行課外拓展活動(dòng)時(shí)，要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，不能盲目進(jìn)行。課外拓展是對(duì)課文所學(xué)知識(shí)的一種延伸，它與實(shí)際所學(xué)的知識(shí)有著必然的聯(lián)系，課文拓展并不是單純的課后拓展，它結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)而進(jìn)行的的。離開(kāi)課文內(nèi)容，課外拓展也就不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。有些教師沒(méi)有對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)傳授時(shí)就進(jìn)行了課外拓展，這樣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有任何幫助。只有在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分了解課文知識(shí)內(nèi)容后，課外拓展才真正有效。（2）課外拓展不是以次數(shù)多就能使學(xué)習(xí)效果更好的。有些教師認(rèn)為，進(jìn)行課外拓展越多越好，其實(shí)并不是這樣，課外拓展最重要的使讓學(xué)生把握其精髓，要與學(xué)生的心理活動(dòng)相符合，根據(jù)實(shí)際情況而進(jìn)行。一些教師往往受到應(yīng)試教育的影響，以傳統(tǒng)的教學(xué)模式運(yùn)用到課外拓展上，這種填充式的教學(xué)，不僅不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)好處，往往會(huì)適得其反?？偨Y(jié)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課外拓展成為獲取課堂和書(shū)本以外知識(shí)內(nèi)容的一種途徑，也是中小學(xué)教學(xué)模式中比較好的教學(xué)方法。通過(guò)課外拓展可以極大地豐富學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以及對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣。在進(jìn)行課外拓展時(shí)，一定要考慮到學(xué)生的心理，要與之心理活動(dòng)相符合，所拓展的知識(shí)內(nèi)容要與課堂知識(shí)相關(guān)聯(lián)。積極開(kāi)展一些課外活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的思維能力以及學(xué)習(xí)效率將會(huì)有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)

［1］楊麗麗．小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)探討［J］．才智，2015（27）：23－24．

［2］陳紅專(zhuān)．小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀淺談［J］．當(dāng)代教育論壇（下半月刊）．2009（08）.

作者:譚天 單位:貴州省凱里市第七小學(xué)

第九篇:微課下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，微課漸漸成為了一種新興的授課形式，為小學(xué)語(yǔ)文課堂注入了新的活力。以微課為載體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)豐富多樣，但大多以微課視頻的形式出現(xiàn)，方便學(xué)生觀看，可以讓學(xué)生在短短的時(shí)間內(nèi)注重的學(xué)習(xí)語(yǔ)文重點(diǎn)知識(shí)。另外，微課可以將影像、圖片等與語(yǔ)文知識(shí)結(jié)合起來(lái)，從而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)星興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；微課；策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用微課這種教學(xué)形式，是因?yàn)槲⒄n具有便利性，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的觀看視頻來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，在課前教師可以通過(guò)一個(gè)幾分鐘的微課視頻來(lái)幫助學(xué)生預(yù)習(xí)新課文的重點(diǎn)內(nèi)容，從而可以讓學(xué)生標(biāo)記出自己不懂的地方。另外，微課還具有針對(duì)性，可以將語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)制作成微課來(lái)讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中采用微課可以激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段找到新課的重難點(diǎn)，并可以讓學(xué)生通過(guò)微課把握重難點(diǎn)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率。

1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)共同小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師講解并對(duì)語(yǔ)文重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行板書(shū)，這種教學(xué)方式比較呆板枯燥，而小學(xué)生的注意力又是比較短暫的，所以很難吸引小學(xué)生的注意力，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。而微課相對(duì)于傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，更符合小學(xué)生的興趣愛(ài)好，可以迎合學(xué)生注意力短暫的特點(diǎn)。因?yàn)?，微課是將語(yǔ)文重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)與視頻圖像等結(jié)合，從而比傳統(tǒng)的板書(shū)更能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的欲望。例如，在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言時(shí)，教師可以用微課制作一個(gè)視頻教程來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以在微課播放朗讀的音頻，并輔以相關(guān)的flash動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生在觀看這節(jié)微課教程中，熟悉課文，并掌握其中一些生詞的讀音。在上述的例子里，利用微課視頻朗讀課文、教會(huì)學(xué)生生詞的讀音，會(huì)比教師在講臺(tái)上的領(lǐng)讀更有效果，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)被視頻所吸引，從而將注意力集中在上面，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)更加的專(zhuān)注，從而使得小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)更加的高效。

2利用微課引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

在教學(xué)新課文之前，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生對(duì)新課有一個(gè)整體的認(rèn)知，還可以讓學(xué)生標(biāo)記出自己不懂的地方以及重難點(diǎn)，從而可以在課堂上可以有針對(duì)性的進(jìn)行聽(tīng)講，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。然而在實(shí)際的預(yù)習(xí)之中，學(xué)生很難找準(zhǔn)課文中的重難點(diǎn)，且很多學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)往往是應(yīng)付了事，因而使得預(yù)習(xí)失去了它原本的意義。現(xiàn)在，教師可以用微課來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，教師可以將課文的重要知識(shí)點(diǎn)用一個(gè)簡(jiǎn)短的視頻向?qū)W生展示出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)的進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而提高預(yù)習(xí)的效率。相比于傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，微課更能凸顯出教學(xué)的重點(diǎn)，并可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而可以使學(xué)生對(duì)課文的重要知識(shí)有一個(gè)基本的掌握，減少教師上課的負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生在課堂上的聽(tīng)講更加的有針對(duì)性。例如，在教學(xué)《題西林壁》這首詩(shī)時(shí)，教師可以在微課里將這首詩(shī)的重點(diǎn)詞匯的釋義列舉出來(lái)，幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)與理解這首詩(shī)的內(nèi)容。另外，教師還可以簡(jiǎn)要的在微課里介紹這首詩(shī)表達(dá)出了詩(shī)人怎樣的情感，讓學(xué)生對(duì)這首詩(shī)在課前預(yù)習(xí)時(shí)就有一個(gè)深入的理解。這樣學(xué)生在上課聽(tīng)教師講解的時(shí)候，就會(huì)感覺(jué)相對(duì)的輕松，不會(huì)出現(xiàn)聽(tīng)不懂的現(xiàn)象，從而可以提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

3利用微課幫助學(xué)生復(fù)習(xí)

微課具有方便便捷的特點(diǎn)，且微課教學(xué)視頻往往比較短小，可以讓學(xué)生在很短的時(shí)間里通過(guò)微課來(lái)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，通常采用的是布置大量的習(xí)題來(lái)讓學(xué)生練習(xí)。然而這種方法比較耗時(shí)間，且部分學(xué)生不愿意做教師布置的題目，所以使得復(fù)習(xí)效果并不理想。然而利用微課這種新型的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生利用休息的時(shí)間來(lái)通過(guò)觀看復(fù)習(xí)視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)，且這種復(fù)習(xí)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生都愿意去主動(dòng)的去復(fù)習(xí)。例如，在教學(xué)完《為中華崛起而讀書(shū)》這一課之后，教師可以將其中的重點(diǎn)內(nèi)容制作成微課，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行觀看。由于微課很短，并不會(huì)占有學(xué)生較長(zhǎng)的時(shí)間，并能取得較好的效果，所以大大提高了學(xué)生課余時(shí)間的利用率，進(jìn)而幫助學(xué)生有效的復(fù)習(xí)。結(jié)語(yǔ)：微課作為一種新興的教學(xué)方式，相比于傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，具有很大的優(yōu)勢(shì)，不僅方便快捷，而且更加的有針對(duì)性。利用微課進(jìn)行教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效率，而且可以充分的利用學(xué)生的時(shí)間，讓學(xué)生可以在較短的時(shí)間里學(xué)到更多的知識(shí)，從而可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有成效。但微課只能作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)輔助，來(lái)幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，而不能取代傳統(tǒng)的課堂獨(dú)立存在，因此教師在教學(xué)時(shí)要讓微課與傳統(tǒng)教學(xué)相輔相成。

參考文獻(xiàn)

［1］李忠影．淺議微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用［J］．亞太教育，2015，35：179．

［2］蔡丹迪．微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題研究［J］．亞太教育，2016，16：25－26．

作者:鐘彥芬 單位:江西省贛州市全南縣第二小學(xué)