小學語文教學中多媒體技術(shù)的優(yōu)越性分析

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摘要：在多媒體技術(shù)與學科教學整合的新型教學模式中，教學要利用多媒體技術(shù)教育的優(yōu)勢，充分調(diào)動學生認識與實踐的主觀能動性，讓學生真正成為語文學習的主人。

關(guān)鍵詞：小學語文；多媒體技術(shù)；優(yōu)越性

新課改革以來，教育教學的各個方面都發(fā)生翻天覆地的變化。教育觀念變了，教學方法變了，學習方式變了。隨著現(xiàn)在科學技術(shù)的發(fā)展，人類社會已進入了信息時代。多媒體的應用，無疑是教育現(xiàn)代化的一種重要標志。多媒體教學體現(xiàn)出的聲情并茂，色、情、景水乳交融的效果，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的課堂教學情境，有效提高語文課堂教學效率。

一、多媒體與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，拓展學生閱讀界面

閱讀世界精彩紛呈，網(wǎng)絡(luò)讀物更是絢麗多姿、紛繁多彩。學生通過上網(wǎng)搜索鏈接一些相關(guān)資料，可以穿越時空獲取多方面的知識。例如人教版第十冊中《再見了，親人》學習后，學生告訴我，他們通過點擊“文學網(wǎng)”、“語文教學”等網(wǎng)站，對志愿軍開赴朝鮮戰(zhàn)場有更深層次的了解，為幫助朝鮮人民打敗美國侵略者，志愿軍在朝鮮土地上浴血奮戰(zhàn)。有些學生觀看了網(wǎng)上電影《上甘嶺》、《英雄兒女》，對抗美援朝有更多的了解，因此志愿軍為幫助朝鮮抗擊美國侵略者，流血犧牲的崇高的國際主義精神一直深深感動學生，同時學生更深刻地體會到“朝鮮人民和志愿軍不是親人勝似親人”的感情。通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資料不但能開闊學生的知識面，還能豐富學生的課外知識。由于網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器裝有各種各樣的教育教學資料，學生可以根據(jù)自己的愛好、能力和程度選取學習的內(nèi)容，確定學習重點，從而改變以往的以教師“教”為主的課堂教學模式，并通過人機對話，自主進行學習、自我測試，實現(xiàn)教學過程新的變革。如在教學《畫風》時，讓學生打開計算機，根據(jù)課前制作好的課件自行選入模塊學習。課文中的小朋友會畫風，你能模仿他們畫一畫嗎？你還能用其他方法畫風嗎？學生畫完后配上自己的解說詞，將本來索然無味的學習變得興趣盎然，既激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣，又培養(yǎng)他們遇事要動腦筋想辦法的能力。

二、運用多媒體教學，激發(fā)學生的內(nèi)心情感

情感是學生學習中不可忽視的心理因素，特別是小學生，激發(fā)學生的情感是提高學習效率的重要途徑。尤其在語文教學中，更應引導學生入情入境，悉心品味，與作品中的人物同喜同悲，達到情感共鳴，增強學生的情感體驗，激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)學生的品格。如教學《豐碑》時，為了激發(fā)學生對軍需處長的崇敬之情，充分運用多媒體技術(shù)設(shè)計激情教學：

1.開課時投影茫茫的雪山，狂風呼嘯聲起，教師滿懷激情地敘述：“大雪紛飛、狂風呼嘯的云中山上，一支裝備很差的隊伍正艱難地行進著，等待他們的是……”加上生動的畫面、逼真的風聲，把學生帶入課文描寫的情境。

2.課文中對凍僵了的軍需處長的描寫格外感人。指導學生朗讀時，再次播放呼嘯的風聲，大雪紛飛的場面，學生在畫面與聲音的感染下，飽含對軍需處長舍己為人、勇于獻身精神的崇敬之情而深情朗誦。

3.結(jié)課時，設(shè)計了這樣一個練習：伴隨激動人心的音樂，面對大屏幕上的軍需處長念自己寫的悼詞。學生的認識和感情都得到升華。

三、有利于提高語文閱讀教學效率

多媒體技術(shù)既是教師傳授知識的一種技術(shù)手段，又是學生學習知識的一種輔助工具。多媒體技術(shù)與語文閱讀的整合是語文閱讀教學的重要輔助手段?！靶抡n標”強調(diào)語文知識的積累和運用，多媒體技術(shù)在教學中的運用恰恰解決學生知識積累上的瓶頸。

1.搜集積累信息資源語文課本上的內(nèi)容，一般都比較簡略，尤其是對于中外名人、歷史事件、名勝古跡等，教參上的補充資料也很有限。現(xiàn)在可以借助互聯(lián)網(wǎng)解決問題，互聯(lián)網(wǎng)上有豐富的資料，教師可以搜集、積累各種相關(guān)資源，如網(wǎng)頁、圖片、視頻等，在教學中給學生，彌補教學資料的不足。例如，看圖作文是培養(yǎng)學生觀察、想象和表達能力的良好訓練方式，利用計算機做“看圖作文”，可以出示單幅圖片，讓學生寫一句話，還可以播放動畫圖片或視頻片斷，讓學生根據(jù)給定的場景或情境寫一段話，這樣能更好地培養(yǎng)學生的寫作能力。

2.合理運用教學課件教學課件可以運用于教學的各個環(huán)節(jié)。例如教學《鯨》一課時，可通過創(chuàng)設(shè)鯨魚的生長習性情境，導入新課，激發(fā)學生興趣。教學生字時，可以利用以詞帶字的方法進行，用課件動態(tài)出示字詞卡片，學生認讀后，再去掉卡片中的熟字，強化學習效果。理解課文內(nèi)容時，播放鯨魚的精彩表演，有助于學生很好地理解鯨魚的各種身體特征。進行朗讀訓練時，播放相關(guān)的動畫場景，讓學生分角色朗讀課文，學生更容易進入情境、進入角色。對于一些適合采用合作探究式學習方法的課文，在教學時可以提供具有交互式的教學課件，讓學生自主選擇要探究的問題，主動獲取知識。這在口語交際訓練中應用得比較多，既能鍛煉他們的口才，又能培養(yǎng)他們合作學習的意識。

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動性、大信息量傳載功能解決了運用傳統(tǒng)教學手段所不能解決的問題，使師生及時地掌握各小組整理的全過程，有利于學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的語文知識技能、思維方法，同時獲得廣泛的活動經(jīng)驗。在多媒體技術(shù)與學科教學整合的新型教學模式中，我們要利用多媒體技術(shù)教育的優(yōu)勢，充分調(diào)動學生認識與實踐的主觀能動性，讓學生真正成為語文學習的主人。教師不再是一個信息的主要提供者與學習的主導者，將成為學生個別化學習探索活動的輔導者與支持者。把多媒體技術(shù)教育和其他學科有機融合，是一個新的挑戰(zhàn)，它使多媒體技術(shù)得到延伸，也使學科教學得到優(yōu)化，它將為進一步深化教育改革作出巨大貢獻。

參考文獻：

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［2］何克抗.關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論思考.中小學電教，2001（1、2）.

［3］何克明.論信息技術(shù)與課程整合.浙江教育出版社：現(xiàn)代教育技術(shù)，2003（1）.

作者：何慧慧 單位：烏海市海勃灣區(qū)團結(jié)小學