移動學習的高職電子技術課程的應用
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【摘要】將高職《電子技術》課程的教學內容進行分解，形成一個個基本獨立但又相互聯(lián)系的知識碎片，以這些知識碎片為基礎，設計并制作課程的多媒體課件、電子教案、工作任務書、考核題庫和微視頻等教學資源。將這些碎片化的教學資源在數字化教學平臺上，學生可以通過智能手機隨時隨地訪問學習，教師可以靈活地組織線上線下的教學活動，從而提高了課程的教學效果。
隨著互聯(lián)網技術以及各種現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，國家、省級及各高職院校學校都開展了精品課程、精品資源共享課程建設，課程數字化教學資源和教學手段得到了極大豐富，對高職開展教學改革、提高教學質量起到了很好的促進作用。隨著移動計算技術的發(fā)展，高職學生已經實現(xiàn)了人手一部智能手機，并且更夠暢通無阻地接入到互聯(lián)網。因此，在數字化學習的基礎上，將移動學習引入高職教學中已勢在必行。移動學習具有隨時隨地不受時空限制的獨特特性，從而拓展了數字化課程的學習手段，將進一步推動高職教學質量的提高。在高職《電子技術》課程教學中，我們在精品課建設的基礎上，進一步對教學內容進行分解細化，形成一個個基本獨立但又相互聯(lián)系的知識碎片，以這些知識碎片為基礎，重新建設了以微視頻為代表的數字化教學資源，利用得實、超星慕課等數字化教學平臺，實現(xiàn)了以智能手機在線學習為主要手段的移動學習改革，進一步提高了《電子技術》課程的教學效果。
1建設適合于移動學習的數字化教學資源
近幾年來在高職院校中開展的精品課程建設，為《電子技術》課程提供了大量的數字化學習資源，促進了《電子技術》課程教學質量的提高，但是這些傳統(tǒng)的數字化學習資源并不適合用于當前正在興起的移動學習模式。精品課程建設中的數字化教學資源，大多是按照一堂課40-50分鐘學習時間準備的。例如，學生是不會耐心用手機看完一堂45分鐘的課堂授課錄像的。所以，針對移動學習，我們要重新進行課程教學內容的分解，設計并制作碎片化微視頻、多媒體課件、電子教案、工作任務書、考核題庫等數字化教學資源。
1.1課程教學內容的碎片化處理
根據目前高職學生的生源素質和《電子技術》課程的教學實際情況，移動學習仍然是課程課堂教學的補充。要以原有項目化教學內容為基礎進行理論和技能技能知識的分解，形成一個個基本獨立但又相互聯(lián)系的知識碎片。每一個知識碎片內容不能太多，以能夠制作6～10分鐘的微視頻講解清楚為宜。在項目化教學改革中，我們將《電子技術》課程教學內容安排在了八個學習項目中，每個項目又安排了若干工作任務，如表1所示。每一個工作任務都包含若干個知識點和技能點，必須再進行細分。以項目六智力競賽搶答器裝配與調試為例，每個工作任務的知識分解情況如表2所示。根據高職教育和《電子技術》課程的特點，課程教學不能是單純的知識講解，我們融入了電路的實際裝配測試和仿真測試內容。借助這些數字化教學資源，學生不僅能夠自主學習理論知識，而且還能訓練操作技能。
1.2課程碎片化數字教學資源的建設
移動學習首選的數字化教學資源就是微視頻，一般情況下一個知識碎片對應一個微視頻，每個微視頻的時長最好控制在6～10分鐘，最長不要超過20分鐘?！峨娮蛹夹g》課程的理論和技能操作知識碎片比較多，在課程建設中，課程團隊不可能短時間內集中將微視頻錄制完成。所以需要課程團隊成員分工協(xié)作，利用課余時間逐步完成。對于理論類的知識碎片，可以通過電腦錄屏、錄播室錄制或多媒體教室錄制的方式，其中電腦錄屏的方式比較靈活，老師們可以利用閑暇時間隨時錄制隨時編輯修改，所以是首選的方式。對于技能操作類的知識碎片，則必須在實訓室現(xiàn)場錄制，學生通過微視頻能夠看到老師完整的操作過程，常用的錄制方式是利用智能手機或DV數碼攝像機分段錄制，后期再通過視頻編輯軟件合成。錄制微視頻最重要的是合理的教學設計，而不是追求花哨的錄制或視頻編輯技術。微視頻的教學設計要做到引人入勝，要利用短小精悍的設計、精彩的講解語言吸引學生觀看，才能真正發(fā)揮移動學習的優(yōu)勢。對于理論知識碎片內容，需要制作多媒體課件，以供學生加深對理論知識的掌握。多媒體課件要精心制作，圖文并茂，切忌簡單羅列大段文字。要突出知識碎片的重點內容，可以利用自定義動畫功能，合理設置各關鍵知識點的播放順序和方式，引導學生提高自主學習的效果。例如，對于共發(fā)射極放大電路工作原理部分內容，可以在電路原理圖的基礎上，依次播放出電路各點的工作波形圖，使學生能夠直觀形象的理解電路的工作原理。電子教案主要供任課教師授課使用，也可以作為學生自主學習時的參考。電子教案可以按照一次課兩學時編制，也可以按照分解的知識碎片編制。在電子教案中應該寫明每一次課或每一個知識碎片的教學目標、教學方法、教學資源和教學過程等項目，還可以根據實際情況加入學情分析和板書設計等內容。工作任務書主要是用于指導學生進行實訓操作，每一個實測類的微視頻都要有相應的工作任務書。工作任務書的編寫要簡明扼要、步驟分明，主要包括工作任務名稱、工作時長、工作目標、安全注意事項、儀器工具清單、元器件清單、工作實施步驟、電路原理圖和接線圖等內容。對于在校學生來說，促進他們學習的動力莫過于通過期末課程考核了，所以課程考核題庫是不可缺少的教學資源，也是學生關注度和利用率最高的教學資源。為了便于通過移動學習平臺使用，便于學生開展自主測評，考核題庫的題型最好以選擇題和判斷題這兩種客觀題型為主?！峨娮蛹夹g》課程有很多計算題、讀圖分析題、作圖分析題和綜合分析題，這些都需要想辦法轉換為選擇題或判斷題。例如，對于分析放大電路的非線性失真類的題目，我們可以給出四個波形圖讓學生選擇正確的，也可以給出一個波形圖讓學生判斷是否正確。不同的移動學習平臺要求的題目格式也不同，這點在題庫建設時要注意。
2移動學習平臺的選擇與應用
隨著移動學習的發(fā)展，很多信息科技公司、出版社都推出了移動學習平臺，不少大學也推出了自己的APP。例如，得實信息科技公司的得實網絡教學平臺在高職院校有較廣泛的應用，超星公司推出的超星慕課平臺在各類學校也在不斷推廣使用中，另外還有愛課程網站的中國大學MOOC、中國職教MOOC。學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發(fā)的智慧教學工具雨課堂，通過微信公眾號使用也深受師生歡迎。不同的移動學習平臺都各有優(yōu)缺點，教師在教學過程中，可以根據課程特點選擇一個或幾個學習平臺開展教學。
2.1得實網絡教學平臺
得實網絡教學平臺是深圳得實信息科技公司開發(fā)的針對高職院校的網絡教學平臺，該平臺可以通過電腦和手機APP進行網絡課程教學。該平臺是為大學校園內部的網絡輔助教學而開發(fā)的，包括網絡課程制作、教師平臺、學生平臺和系統(tǒng)管理等四大模塊。學生不僅可以通過公共互聯(lián)網訪問學習，而且可以通過校內免費的wifi熱點進行訪問學習，這給學生解除了觀看視頻需要購買手機流量的后顧之憂，從而可以在校園內全面推開使用。使用該平臺，教師首先要創(chuàng)建內部課程，填寫課程的基本信息。課程創(chuàng)建成功后，會有課程管理、課程建設和課程教學三個模塊。通過課程管理模塊，課程負責人主要進行指定授課教師和維護課程結構的工作。通過課程建設模塊，主要進行課程微視頻、多媒體課件、試題庫等教學資源的上傳工作。通過課程教學模塊，可以進行教學內容、測驗、作業(yè)的，還可以查看學生學習、作業(yè)提交、問題討論等情況。
2.2超星慕課平臺
通過超星慕課教學平臺，教師能夠進行課程建設、教學監(jiān)控、資源共享，學生能夠進行自主學習。教師通過該平臺創(chuàng)建課程并上傳教學資源后，可以很方便的利用超星學習通APP開展教學。教師可以利用手機在班級中發(fā)起簽到、投票、搶答、作業(yè)、直播、討論等活動，并且可以實時查看學生的反饋以及數據分析。超星學習通也是一款知識傳播與管理分享平臺，它還擁有海量的圖書、期刊、報紙、視頻、原創(chuàng)等資源，它可以為教師和學生提供一站式學習與工作環(huán)境。在課程教學中，相比得實網絡教學平臺，超星學習通也具有更加靈活的互動功能。學習通需要通過公共網絡訪問，學生要觀看視頻資源，需要解決手機上網流量的問題。
3在實際應用中存在的問題
雖然移動學習的引入，給高職《電子技術》課程教學改革帶來了新的活力，但是在實際應用中仍然存在一些問題。首先，專門適用于移動學習的網絡教學資源在數量和質量上都存在不足。以微視頻為例，要能夠吸引學生觀看，在時間上不能太長，以6～10分鐘為宜，在教學設計和講解上要精彩。但是由于課程開發(fā)教師精力和時間有限，無法實現(xiàn)課程所有的知識點都能通過微視頻呈現(xiàn)，也不能保證所有微視頻的設計都能做到十分精彩和有吸引力。其次，移動教學平臺應用不理想。一方面，有些教師缺乏混合式教學的經驗，積極性不高。另一方面，受學校網絡條件的限制，存在學習平臺訪問耗流量或不流暢的問題。最后，學生的自主學習積極性不夠高，很多學生課外有時間玩手機游戲，但沒時間觀看課程教學視頻。
4結束語
雖然在實際應用中移動學習還存在一定的問題，但是移動學習在高職教學中的應用將會不斷發(fā)展、逐漸成熟，作為高職教師要跟上時展的步伐，積極學習和應用，必將使高職課程改革推向一個新的發(fā)展階段。在高職《電子技術》課程的移動學習應用實踐中，我們將教學內容分解為知識碎片，建設了適用于移動學習的網絡教學資源，利用適合自身教學特點的移動教學平臺，將學生的智能手機變成了課程學習的工具，開展了靈活的線上線下的教學活動，進一步提高了課程的教學效果。
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作者:武玉升 單位:青島港灣職業(yè)技術學院
