人文關(guān)懷在兒科臨床護(hù)理帶教中的體會(huì)

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【摘要】目的了解人文關(guān)懷對(duì)臨床護(hù)理帶教效果的影響。方法選擇在2014年5月～2016年5月在醫(yī)院進(jìn)行工作的護(hù)理實(shí)習(xí)生100人，均為女性，然后將其平分為對(duì)比組和研究組。對(duì)比組使用常規(guī)的教學(xué)方法，研究組則使用包含的人文關(guān)懷的教學(xué)方法，分析兩組的教學(xué)效果。結(jié)果研究組的臨床護(hù)理教學(xué)滿意度明顯高于對(duì)比組，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。研究組的就業(yè)態(tài)度明顯優(yōu)于對(duì)比組，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。結(jié)論在兒科臨床護(hù)理帶教中使用人文關(guān)懷，可以有效提高護(hù)理實(shí)習(xí)生的溝通能力，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理實(shí)習(xí)生；護(hù)理教育；人文關(guān)懷

臨床護(hù)理帶教不但可以給護(hù)理實(shí)習(xí)生重要的實(shí)踐機(jī)會(huì)，也可以使護(hù)理實(shí)習(xí)生端正自身的職業(yè)態(tài)度[1]。同時(shí)由于護(hù)理實(shí)習(xí)生的工作經(jīng)驗(yàn)尚淺，在遇到問題的時(shí)候，常常會(huì)出現(xiàn)手足無措的情況，因此帶教老師可以對(duì)其進(jìn)行人文關(guān)懷，增加與其進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，使護(hù)理實(shí)習(xí)生放松心情，多進(jìn)行思考，找出解決問題的方法[2]。為了更好地進(jìn)行臨床護(hù)理帶教，本文選擇在醫(yī)院進(jìn)行工作的護(hù)理實(shí)習(xí)生100人，實(shí)施含有人文關(guān)懷的兒科臨床護(hù)理帶教，具有較好的教學(xué)效果。現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選擇在2014年5月～2016年5月在醫(yī)院進(jìn)行工作的護(hù)理實(shí)習(xí)生100人，均為女性，然后將其平分為對(duì)比組和研究組。研究組50名，年齡分層于18～23歲，平均年齡為（20.85±5.8）歲，其中學(xué)歷為中專的27名，大專的23名。對(duì)比組50名，年齡分層于18～24歲，平均年齡為（20.23±5.6）歲，其中學(xué)歷為中專的24名，學(xué)歷為大專的26名。兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生在各方面比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

對(duì)比組使用常規(guī)的教學(xué)方法。其主要內(nèi)容為根據(jù)既定的教學(xué)當(dāng)確定教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)星期一次講課。同時(shí)選擇資歷較高的人員實(shí)施臨床帶教。研究組則使用包含的人文關(guān)懷的教學(xué)方法。在選擇帶教老師的時(shí)候，不僅需要考慮老師的資質(zhì)，也考慮其對(duì)人文知識(shí)的掌握情況。在滿足考核標(biāo)準(zhǔn)之后，才能實(shí)施一對(duì)一的帶教模式。首先在實(shí)習(xí)生入科時(shí)，護(hù)士長需要給她們進(jìn)行入科教育，使其了解醫(yī)院兒科護(hù)理的特色和具體的值班人員，并明確在兒科實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)及具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而帶教老師則每個(gè)星期開展有關(guān)人文關(guān)懷知識(shí)和交流溝通技巧的講課，其數(shù)量均為一次。其目的在于使護(hù)生可以學(xué)會(huì)如何和他人進(jìn)行溝通，并且使其了解如何進(jìn)行觀察患兒的病情變化。其次在實(shí)施護(hù)理帶教的第二個(gè)星期開展一次座談會(huì)，通過平等的談話，使護(hù)理實(shí)習(xí)生說出在工作過程中出現(xiàn)的問題以及自身的心理變化，老師可以適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)。對(duì)于心理過于焦慮的護(hù)生，則可以請(qǐng)心理醫(yī)生進(jìn)行疏導(dǎo)。再次在第三個(gè)星期的時(shí)候，可以開展一次專題講座，選擇一些存在無法順利溝通的案例進(jìn)行講解，使護(hù)理實(shí)習(xí)生可以學(xué)會(huì)順利溝通的方法。最后在第四個(gè)星期的時(shí)候，老師要對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，并且根據(jù)護(hù)理實(shí)習(xí)生的性格和學(xué)習(xí)能力的不同進(jìn)行調(diào)整帶教方案，使護(hù)理實(shí)習(xí)生可以提高自身的工作能力。

1.3觀察指標(biāo)

本次研究通過了解兩組臨床護(hù)理教學(xué)滿意度和就業(yè)態(tài)度進(jìn)行判斷帶教的效果。其中臨床護(hù)理教學(xué)滿意度包含教學(xué)氛圍、教學(xué)能力、教學(xué)內(nèi)容、綜合素質(zhì)等影響因素。而就業(yè)態(tài)度則通過了解學(xué)生的是否愿意從事護(hù)理工作和是否喜歡護(hù)理專業(yè)進(jìn)行判斷。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量資料以“x±s”表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以例數(shù)（n）、百分?jǐn)?shù)（%）表示，采用x2檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生臨床護(hù)理教學(xué)滿意度對(duì)比

經(jīng)過對(duì)兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生臨床護(hù)理教學(xué)滿意度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，研究組的臨床護(hù)理教學(xué)滿意度明顯高于對(duì)比組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

2.2兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生就業(yè)態(tài)度對(duì)比

經(jīng)過對(duì)兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生就業(yè)態(tài)度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，研究組的就業(yè)態(tài)度明顯優(yōu)于對(duì)比組，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

3討論

人文關(guān)懷主要是教育需要以人為本的理念，同時(shí)需要進(jìn)行培養(yǎng)護(hù)理實(shí)習(xí)生的專業(yè)護(hù)理能力，使其可以學(xué)會(huì)尊重患者，合理和患者進(jìn)行溝通[3]。在護(hù)理帶教過程中構(gòu)成人文關(guān)懷的知識(shí)，不僅可以提高護(hù)理實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)效果，也可以促進(jìn)帶教老師的自我進(jìn)步。在帶教過程中，增加人文關(guān)懷的知識(shí)是由于護(hù)理實(shí)習(xí)生的工作經(jīng)驗(yàn)比較少，其在于患者進(jìn)行溝通的能力比較弱，無法根據(jù)所出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行反應(yīng)，并且找出有效的解決方法，容易激發(fā)護(hù)理實(shí)習(xí)生的工作熱情[4]。通過座談會(huì)、集體討論等方式，可以使護(hù)理實(shí)習(xí)生學(xué)會(huì)人文關(guān)懷的知識(shí)，使其與他人進(jìn)行溝通的能力得到加強(qiáng)，降低護(hù)理實(shí)習(xí)生心中的焦慮。在出現(xiàn)患者以及家屬的不理解或者拒絕的時(shí)候，可以充分利用人文關(guān)懷的知識(shí)解決問題，提高患者對(duì)護(hù)理工作的滿意度[5]。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)研究組的臨床護(hù)理教學(xué)滿意度明顯高于對(duì)比組，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。從而說明在兒科臨床護(hù)理帶教中使用人文關(guān)懷，可以有效提高教學(xué)的效果，提高臨床護(hù)理教學(xué)得到滿意度。這是由于人文關(guān)懷的使用可以使護(hù)理實(shí)習(xí)生擁有完善的教學(xué)環(huán)境、豐富的教學(xué)技巧以及教師良好的綜合素質(zhì)，可以明顯促進(jìn)護(hù)理實(shí)習(xí)生工作經(jīng)驗(yàn)的積累。同時(shí)護(hù)理實(shí)習(xí)生得到帶教老師的關(guān)懷，可以營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，使護(hù)理實(shí)習(xí)生可以提高對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，最終最終促進(jìn)護(hù)理實(shí)習(xí)生的綜合素質(zhì)的提升。通過研究的開展，研究組的就業(yè)態(tài)度明顯優(yōu)于對(duì)比組，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）?？梢灾廊宋年P(guān)懷知識(shí)的應(yīng)用可以使護(hù)理實(shí)習(xí)生提高對(duì)護(hù)理教學(xué)的興趣，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。這是由于人文關(guān)懷有利于促進(jìn)護(hù)理實(shí)習(xí)生的心理發(fā)展，感受到護(hù)理工作對(duì)患者治療的重要性。使其可以在遇到問題的時(shí)候，可以充分發(fā)揮自身的聰明才智，積極進(jìn)行尋求解決措施，從而使護(hù)理實(shí)習(xí)生獲得明顯的職業(yè)認(rèn)同感。綜上所述，在兒科臨床護(hù)理帶教中使用人文關(guān)懷，不僅可以有效提高護(hù)理實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以有效提高護(hù)理實(shí)習(xí)生的溝通能力和解決問題的能力，最終促進(jìn)兒科臨床護(hù)理帶教質(zhì)量的提升。

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作者：謝靜波 單位：廣東同江醫(yī)院