幼兒文學(xué)教學(xué)策略再思考
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幼兒文學(xué)是服務(wù)幼兒的文學(xué)，它直接關(guān)系著幼兒的精神生長和民族未來。作為未來的幼兒教育工作者，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒文學(xué)課程，不僅是為了提高自身的幼兒文學(xué)修養(yǎng)，而且還肩負(fù)著讓幼兒親近文學(xué)，讓文學(xué)深入幼兒心靈的重要使命。
一、教學(xué)目標(biāo)的再認(rèn)識(shí)
在一次“國培”課堂上，重慶渝中區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園的一位教師談到了他們?cè)谡衅感陆處煏r(shí)遇到的困境?？脊俳o入圍面試的學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：“請(qǐng)把你最拿手的一項(xiàng)技能展示給我們，比如跳一支舞，彈唱一首兒歌，講一個(gè)故事等?！苯Y(jié)果讓他們大失所望，這些競聘者雖有較豐富的理論基礎(chǔ)，但極度缺乏相應(yīng)的職業(yè)技能?；氐接變何膶W(xué)上來，作為學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課、專業(yè)課，幼兒文學(xué)課程一般是由幼兒文學(xué)理論知識(shí)、幼兒文學(xué)史和幼兒文學(xué)作品選這三部分組成。一直以來，教師也都是圍繞這些內(nèi)容來開展教學(xué)的。教師在具體教學(xué)中按部就班地講授理論知識(shí)，賞析幼兒文學(xué)作品，這似乎都沒問題，但有一項(xiàng)同樣重要的內(nèi)容卻被大家有意無意地忽視了，這就是職業(yè)技能教育，也就是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒文學(xué)傳遞能力培養(yǎng)。幼兒接受文學(xué)作品效果如何是由成人傳遞者決定的，再好的作品如果不能恰當(dāng)?shù)貍鬟f給受教育者，就起不到它應(yīng)有的作用。把一篇作品以幼兒喜歡的方式傳遞給幼兒，這是幼兒園教師應(yīng)該具備的基本職業(yè)技能。但在幼兒文學(xué)教學(xué)中，相關(guān)的職業(yè)技能訓(xùn)練卻極為缺乏，其結(jié)果是課堂教學(xué)與幼兒園實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生的幼兒文學(xué)傳遞能力得不到應(yīng)有的培養(yǎng)鍛煉，影響到他們成長為一名合格的幼兒園教師，進(jìn)而影響到幼兒的成長。因此，調(diào)整幼兒文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，提高幼師學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力是一項(xiàng)刻不容緩的任務(wù)。
二、教學(xué)實(shí)踐的再反思
學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒園教師的專業(yè)，幼兒文學(xué)教學(xué)理應(yīng)貼近幼兒園教學(xué)工作的實(shí)際情況，這一點(diǎn)無需論證，業(yè)內(nèi)有識(shí)之士也一直在為此呼吁，但教學(xué)中長期以來還是存在著重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，為什么？個(gè)中原因復(fù)雜，比如教育觀念的問題、教材的問題，等等。但作為一線教師，我們最應(yīng)該反思的還是與此相關(guān)的各種教學(xué)實(shí)踐問題。首先是教師的尷尬。從專業(yè)上看，從事幼兒文學(xué)教學(xué)工作的教師大多畢業(yè)于中文系，他們之前大都沒有接觸過幼兒文學(xué)，對(duì)幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)也所知甚少，對(duì)幼兒文學(xué)的理解并不充分，讓他們畢業(yè)后直接教授幼兒文學(xué)確實(shí)有些“趕鴨子上架”。更重要的是，他們?nèi)鄙賹I(yè)培訓(xùn)，也很少有機(jī)會(huì)深入到幼兒園去親身體驗(yàn)和感受幼兒文學(xué)的教學(xué)情況，這使得他們?cè)诮虒W(xué)中往往是紙上談兵，說多做少，理論多于實(shí)踐。因此，如何提高教師的幼兒文學(xué)素養(yǎng)，豐富教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是需要我們?nèi)ニ伎肌⒔鉀Q的問題。其次是學(xué)生的困惑。在我們的問卷調(diào)查中，針對(duì)“有人認(rèn)為幼兒文學(xué)太簡單了，老師教不教無所謂，學(xué)生用不用心學(xué)無所謂，看一遍就明白了，你同意嗎？”這一問題，回答“同意或部分同意”的學(xué)生占46％；在談到“自己閱讀幼兒文學(xué)作品的感覺”時(shí)，認(rèn)為“沒有感覺或者只有一點(diǎn)感覺”的同學(xué)占47％。幼兒文學(xué)“易懂難學(xué)”的特點(diǎn)在這里得到了體現(xiàn)：一方面，很多學(xué)生認(rèn)為幼兒文學(xué)一看就會(huì)，很輕視它；另一方面，學(xué)生對(duì)作品沒有感覺，融不進(jìn)去。“易懂”使不少學(xué)生對(duì)幼兒文學(xué)的學(xué)習(xí)心不在焉，興趣索然，“難學(xué)”又讓一些人感覺到無從下手，甚至知難而退。在學(xué)生“少興趣”“沒感覺”情況下，教師想要組織學(xué)生進(jìn)行作品鑒賞、編創(chuàng)、表演等實(shí)踐活動(dòng)往往是事倍功半，難有成效。最后是現(xiàn)實(shí)的困境。就幼兒文學(xué)學(xué)習(xí)來說，能夠讓學(xué)生到幼兒園去見習(xí)、實(shí)習(xí)是最有效、最理想的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在幼兒園親身體驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，理論與實(shí)踐相互結(jié)合、相互促進(jìn)，學(xué)習(xí)能力會(huì)得到明顯提高。加大學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)的力度和時(shí)長，也是很多幼師學(xué)校的共識(shí)，但現(xiàn)實(shí)卻是，學(xué)生實(shí)習(xí)一般都是安排在學(xué)生畢業(yè)前的最后一個(gè)學(xué)期，實(shí)習(xí)完之后他們就直接走向工作崗位了，實(shí)習(xí)相當(dāng)于職前培訓(xùn)。而原本可以大力推行的在校期間見習(xí)活動(dòng)，由于合格的實(shí)習(xí)基地較少及出行安全問題等原因，學(xué)生的實(shí)際見習(xí)活動(dòng)不僅次數(shù)少而且時(shí)間短，多是走馬觀花，流于表面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)起不到應(yīng)有的見習(xí)作用。
三、教學(xué)策略的再調(diào)整
幼兒園教師需要具備什么樣的幼兒文學(xué)實(shí)踐能力，幼兒文學(xué)教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行怎樣的調(diào)整？帶著這些問題，我們對(duì)有了半年實(shí)習(xí)體驗(yàn)的大專五年級(jí)學(xué)生做了一個(gè)問卷調(diào)查，當(dāng)被問到“通過在幼兒園的實(shí)習(xí)，你認(rèn)為今后的幼兒文學(xué)課程教學(xué)重心應(yīng)該放在哪里？”75％的學(xué)生的回答是“課堂多給學(xué)生提供各種動(dòng)手、動(dòng)口實(shí)踐的機(jī)會(huì)”。不難看出，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生迫切需要的還是各種實(shí)踐能力的訓(xùn)練，只有這樣，未來的幼兒教師才有能力帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行動(dòng)手、動(dòng)口實(shí)踐活動(dòng)。需要強(qiáng)調(diào)的是，課堂實(shí)踐訓(xùn)練是有前提的。只有在學(xué)生對(duì)作品有比較好的感悟理解之后，動(dòng)手、動(dòng)口的實(shí)踐練習(xí)才會(huì)合理、有效，所以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品的感知鑒賞能力是訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐能力的第一步。學(xué)生首先要對(duì)作品有感覺，然后能鑒賞，之后再進(jìn)行講述、表演、教學(xué)設(shè)計(jì)等操作性訓(xùn)練，要先易后難，循序漸進(jìn)。當(dāng)然，這個(gè)過程既是訓(xùn)練學(xué)生，也是在訓(xùn)練執(zhí)教教師，其中的每一步教師都應(yīng)當(dāng)以身示范，深度參與，既教且學(xué)，在提升學(xué)生能力的同時(shí)，教師也會(huì)有所收獲。閱讀鑒賞教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生用心去閱讀作品，慢慢去體會(huì)幼兒的快樂、純真，感知幼兒文學(xué)作品中的稚拙之美、游戲之美、奇幻之美，體味充盈其中的童趣。伴隨著學(xué)生閱讀量的增加和閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生的鑒賞能力也會(huì)水漲船高。教師尤其需要鼓勵(lì)學(xué)生多讀幼兒文學(xué)名著，歌德曾說：“鑒賞力不是靠觀賞中等作品而是要靠觀察最好的作品才能培養(yǎng)成的，所以我讓你們看最好的作品，等你在最好的作品中打下牢固的基礎(chǔ)，你就有了衡量其他作品的標(biāo)準(zhǔn)，估價(jià)不會(huì)過高，而是恰如其分。”朗讀、講述、表演朗讀、講述、表演既是對(duì)作品的理解傳達(dá)，也是對(duì)作品的再創(chuàng)作，它們是最易于開展的訓(xùn)練項(xiàng)目，基本不受客觀條件限制。教師可以設(shè)置模擬課堂，讓學(xué)生扮演教師，把自己讀過的文章，通過朗讀、講述、表演的形式傳達(dá)給幼兒。這樣的練習(xí)可以在課上做，也可以課下做，學(xué)生可以三五人組隊(duì)合練，也可以自己單獨(dú)練習(xí)。創(chuàng)編在學(xué)生學(xué)習(xí)、熟悉了某種幼兒文學(xué)樣式的特點(diǎn)，并有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)之后，教師就可以著手引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此類文學(xué)樣式進(jìn)行創(chuàng)作、改編練習(xí)。對(duì)不少學(xué)生來說，這可能是他們?cè)趯W(xué)習(xí)幼兒文學(xué)中遇到的最難的一個(gè)環(huán)節(jié)。從學(xué)生交上來的習(xí)作來看，有80％的學(xué)生甚至連語言關(guān)都過不了，成人化、書面化的語言屢禁不止，能在習(xí)作中表現(xiàn)出幼兒情趣的學(xué)生更是不足10％。為此，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行反復(fù)修改，同學(xué)之間查漏補(bǔ)缺，互相幫助，掌握幼兒思維方式和表達(dá)方式。同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生先從模仿做起，仔細(xì)閱讀經(jīng)典篇目，從語言、情節(jié)、手法、情趣等多方面反復(fù)研究，進(jìn)行模仿寫作，待有了一定經(jīng)驗(yàn)、感覺之后再慢慢探索自己的風(fēng)格。這樣就可以消除學(xué)生的畏難情緒，由淺入深，逐步提高學(xué)生的編創(chuàng)水平。教學(xué)設(shè)計(jì)一般幼兒文學(xué)教材對(duì)教學(xué)論的內(nèi)容涉及較少，如果能把教學(xué)論引入到幼兒文學(xué)作品教學(xué)，不但能使教學(xué)法更具體翔實(shí)，而且能加深學(xué)生對(duì)幼兒文學(xué)課程的認(rèn)識(shí)及對(duì)作品的理解，強(qiáng)化他們的幼兒文學(xué)傳達(dá)能力，將來更好地適應(yīng)幼兒園教學(xué)工作。幼兒文學(xué)課程里的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要著眼于具體的幼兒文學(xué)作品，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思索，如何通過具體的、有創(chuàng)意的教學(xué)安排，把幼兒文學(xué)作品恰當(dāng)?shù)貍鬟_(dá)給孩子。這里重點(diǎn)在傳達(dá)，設(shè)計(jì)要能展現(xiàn)學(xué)生的傳達(dá)技能和傳達(dá)方法。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)幼兒園教學(xué)課堂比較陌生，教師可以先給他們播放一些優(yōu)秀的課堂教學(xué)實(shí)錄，培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，然后再印發(fā)幾份優(yōu)秀教案，讓學(xué)生討論、體會(huì)。在學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)、格式等方面有了基本了解之后，再回到作品上來，教師要求每個(gè)人結(jié)合具體作品特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)練習(xí)，經(jīng)過討論修改后，選出一些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂上進(jìn)行模擬試教。這樣的練習(xí)，新穎且富有挑戰(zhàn)性，學(xué)生積極性很高，參與熱烈。
作者：金廣海 單位：潢川幼兒師范學(xué)校
