小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)的融入

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引言

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題早已不是什么新鮮的話題了，之前在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》正式推廣使用時(shí)，引起了廣泛的關(guān)注，在人民的議論聲之下，多數(shù)學(xué)校都已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施改革，且獲得較好的成效。所以，在當(dāng)前新課改背景下，積極的完善和改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)的融入情況，是非常有必要的。1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)的現(xiàn)狀兒童文學(xué)素養(yǎng)對(duì)于一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展教學(xué)來(lái)說(shuō)非常重要，因?yàn)樵谛W(xué)的教材中有大部分都是兒童文學(xué)作品。比如《司馬光》《孔融讓梨》《丑小鴨》等等，這樣小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的高低直接影響到所教學(xué)的質(zhì)量。長(zhǎng)期以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教師缺少兒童文學(xué)素養(yǎng)成為普遍的現(xiàn)象，近年來(lái)隨著人們對(duì)教育事業(yè)的關(guān)注，這一現(xiàn)象也漸漸的浮現(xiàn)而出。在這樣的情況下教育專家在不懈的努力下，制定出一系列的措施。學(xué)校增加兒童文學(xué)類課程，一些培訓(xùn)班也增加了兒童文學(xué)培訓(xùn)班等。這些語(yǔ)文教師缺少兒童文學(xué)素養(yǎng)主要是對(duì)兒童文學(xué)不夠充分的了解，致使教師對(duì)兒童文學(xué)理解不夠。由于兒童文學(xué)讀者的特殊性，他們解讀的思維和我們成人有很大的區(qū)別。語(yǔ)文教師缺少兒童文學(xué)的素養(yǎng)，導(dǎo)致對(duì)兒童文學(xué)理解上有出入，不能理解兒童文學(xué)所表達(dá)的意義，在教課的過(guò)程中所向?qū)W生表達(dá)上，完全是以一個(gè)成人的思維來(lái)解答兒童對(duì)兒童文學(xué)所產(chǎn)生的問(wèn)題。

2語(yǔ)文教師缺乏兒童文學(xué)的理念

兒童文學(xué)在小學(xué)教育領(lǐng)域當(dāng)中非常重要，但是在實(shí)際實(shí)施的過(guò)程中往往是沒(méi)有那么理想，什么是兒童文學(xué)？?jī)和膶W(xué)用什么作用？實(shí)際上知道的語(yǔ)文教師少之又少。在新編的語(yǔ)文教材中拿出一篇兒童文學(xué)類作品來(lái)讓老師教育學(xué)生他不知道怎么能讓學(xué)生通過(guò)兒童文學(xué)體驗(yàn)到兒童文學(xué)帶來(lái)的快樂(lè)和自由。如果問(wèn)現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教師“兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中是否重要？”估計(jì)大多數(shù)都會(huì)說(shuō)重要。語(yǔ)文老師都知道要對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)于兒童文學(xué)理念的教育與學(xué)習(xí)，從而提高老師兒童文學(xué)方面的知識(shí)，發(fā)揮出兒童文學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所突出的重大作用，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。然而，在實(shí)際的教學(xué)課堂當(dāng)中，大多數(shù)老師都習(xí)慣于采用成人的思維方式來(lái)講解課文，從而直接忽略了兒童文學(xué)對(duì)于兒童群體的引導(dǎo)作用，導(dǎo)致充滿兒童情趣的兒童文學(xué)，直接喪失了本身所特有的童真趣味，促使課堂變得枯燥乏味，致使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和樂(lè)趣。

3兒童文學(xué)教學(xué)的應(yīng)用對(duì)策

一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，由于教師本身缺乏兒童文學(xué)的理念，忽視了兒童文學(xué)所具有的特殊性，把兒童文學(xué)和別的文學(xué)混為一談，致使兒童文學(xué)成人化，失去了它所特有的意義。所以要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)兒童文學(xué)的教育理念，使兒童文學(xué)回歸給兒童，讓他們真正理解到兒童文學(xué)所帶給他們的意義。處于人生教育起點(diǎn)的兒童，他們所具有的單純的形態(tài)，想象獨(dú)特，思維單純。而兒童文學(xué)作品是吸引他們對(duì)教育的認(rèn)可，致使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。首先，老師們要發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的興趣方向，一般學(xué)生們的興趣主要來(lái)源于能夠給學(xué)生們帶來(lái)新鮮感的事物。如人教版第四冊(cè)《媽媽的愛(ài)》中，“夏夜打扇，雨中送傘”從幾件生活中的小事來(lái)體現(xiàn)出兒童純真的感情抒發(fā)。在教學(xué)上老師要站在學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，用兒童的眼光看待事情，用兒童的思維考慮問(wèn)題，用兒童所特有的心理去感受。從而制定好方案來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)。老師要了解兒童文學(xué)構(gòu)成以及分類，兒童文學(xué)針對(duì)的對(duì)象所擁有的特殊性。兒童文學(xué)和其他文學(xué)有很大的區(qū)別，主要以兒童視角為主，讓兒童用自己特有的思維和心理去閱讀。兒童文學(xué)是為了滿足兒童這些心理需求而創(chuàng)造的文學(xué)，兒童文學(xué)和其他文學(xué)的區(qū)別在于兒童文學(xué)都是美好的事物沒(méi)有是非曲折，讓兒童有個(gè)健康美麗的童年。兒童文學(xué)在中小學(xué)教材中主要以童話以及兒歌、寓言故事、童話等，盡管它們和一些民間的文化差不多，但是兒童文學(xué)本身具體非常獨(dú)特的特殊性。主要是由于兒歌表面的意義“歌”，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生們對(duì)能夠給自己帶來(lái)快樂(lè)、新鮮感等事物的認(rèn)可，強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童心理心靈上熏陶，最終促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。兒童文學(xué)教育是語(yǔ)文課堂主要部分也是課外活動(dòng)不可缺少的內(nèi)容，而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求9年課外讀物要達(dá)到400萬(wàn)字以上，并提出建議：《格林童話》《魯濱遜漂流記》《童年》《西游記》等，上述這些文學(xué)作品能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，獨(dú)特思維，積極勇敢，這也是語(yǔ)文教育改革重要實(shí)施的意義。通常語(yǔ)文教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中，必須要堅(jiān)持以兒童的興趣取向?yàn)橹?，采用相?yīng)的教學(xué)手段來(lái)充分的激發(fā)出學(xué)生們的創(chuàng)新思維，從而鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生濃厚的興趣、好奇心和求知欲，讓他們產(chǎn)生自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這就要求教師必須要認(rèn)真、深入的研究和了解兒童文學(xué)發(fā)展理念，以此來(lái)強(qiáng)化兒童文學(xué)教育，最終實(shí)現(xiàn)讀書(shū)育人的教學(xué)目標(biāo)。

4總結(jié)

綜上所述，要想開(kāi)展良好的兒童文學(xué)教學(xué)，具體需要充分的抓住兒童文學(xué)的教育理念問(wèn)題，并且需要深入的了解學(xué)生們的興趣取向，從而切換到以兒童視角為核心的教學(xué)當(dāng)中。小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要正確的引導(dǎo)學(xué)生，讓他們養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，重視學(xué)生們課外活動(dòng)的重要性，保持勞逸結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造出健康、舒適、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

作者：姚海鷗 單位：江西省上饒市靈溪鎮(zhèn)松山小學(xué)