會計信息化課程線上教學(xué)模式探索
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了會計信息化課程線上教學(xué)模式探索范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
【摘要】隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育教學(xué)行業(yè)也逐漸邁入大數(shù)據(jù)時代。2020年的春季新學(xué)期，一場突如其來的疫情讓傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式發(fā)生了改變。本文以會計信息化課程為例，分別從課前準(zhǔn)備、課中實施和課后總結(jié)等三方面探索了線上教學(xué)的實施過程，并針對每個階段的不足提出相應(yīng)的對策和建議。
【關(guān)鍵詞】線上教學(xué)；會計信息化課程；探索
1引言
教育部針對教育教學(xué)工作的開展實施，多次專題召開會議并通知，要求全國學(xué)校延遲春季開學(xué)時間，但提出了“停課不停學(xué)，停課不停教”的教育教學(xué)要求。線上教學(xué)是把信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂相融合，是一種巨大的挑戰(zhàn)，同時也是一種教學(xué)方式的變革。線上教學(xué)借助于網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)和電腦等媒介打破了空間上的限制，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了課程效率，完成了教學(xué)任務(wù)。本文以線上教學(xué)在會計信息化課程中的實施為例，探索了在線上教學(xué)的新模式下，如何開展課前、課中和課后教學(xué)過程實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2線上教學(xué)模式的開展
2.1開展線上教學(xué)的背景及特點
近年來，高校線上課程建設(shè)在不斷發(fā)展，中國大學(xué)MOOC、微課、精品課、校級自建課等不同形式的線上課程拓寬了教學(xué)的思路，豐富了教學(xué)資源，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂、慕課堂、云課堂等新型教育教學(xué)形式也越來越受學(xué)生們的歡迎。在教學(xué)技術(shù)和手段的不斷發(fā)展下，也有諸多高校在一些課程中已采用了線上線下的混合式教學(xué)方式，能夠促進(jìn)教學(xué)互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂效率，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。線上教學(xué)則是以上述為基礎(chǔ)，借助于網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)或電腦等媒介實現(xiàn)停課不停學(xué)的教育教學(xué)要求。線上教學(xué)模式的開展主要有三種形式：1）通過錄播結(jié)合在線課程平臺（中國大學(xué)MOOC、超星學(xué)習(xí)通），根據(jù)后臺的監(jiān)控數(shù)據(jù)來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；這種教學(xué)模式下，教師可利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生學(xué)情補(bǔ)充教學(xué)資料，比較適合現(xiàn)有教學(xué)資源比較豐富的學(xué)科。但對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源比較少的學(xué)科可能不太適合，而重建教學(xué)資源庫需要大量的時間和精力。2）通過網(wǎng)絡(luò)直播（超星學(xué)習(xí)通，釘釘群，QQ群等）的方式授課，之后通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行在線答疑；這種形式的線上教學(xué)要求教師有豐富的信息化教學(xué)資源和經(jīng)驗，能夠隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況，實時進(jìn)行答疑解惑。直播課堂打破了原有的空間限制，學(xué)生可隨時隨地進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，但直播課堂會受到網(wǎng)絡(luò)影響，出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)堵塞或卡頓情況會影響課堂效率和教學(xué)效果。3）有機(jī)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)直播和錄播，通過多個應(yīng)用程序?qū)崿F(xiàn)在線教學(xué)。這種形式的學(xué)習(xí)模式比較方便靈活，讓學(xué)生利用現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自主獲取信息的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。而直播課堂可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對重難點知識進(jìn)行強(qiáng)化總結(jié)。
2.2傳統(tǒng)會計信息化課程的實施
會計信息化課程是高校會計類專業(yè)的核心課程，是以實踐操作為主并結(jié)合理論的實操型課程。傳統(tǒng)的會計信息化課程一般都采用線下教學(xué)的教學(xué)模式，教學(xué)方法主要是任務(wù)驅(qū)動法，教師通過講授知識點并進(jìn)行課上演示操作，以理論結(jié)合實踐操作進(jìn)行教學(xué)工作。隨后教師通過任務(wù)布置讓學(xué)生進(jìn)行實操演練，從而達(dá)到教學(xué)目的和效果。這種教學(xué)方式是以學(xué)生實操為主，教師講解為輔，提高學(xué)生對電腦操作的能力，強(qiáng)化了學(xué)生對知識點的理解，教師也可隨時了解學(xué)生的操作進(jìn)度，對出現(xiàn)操作問題的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)解決。但傳統(tǒng)的線下教學(xué)方式比較枯燥，要求班級學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度保持一致，但學(xué)生對知識點的理解和掌握程度不一，在操作過程中也會遇到各種各樣的問題，需要教師去一一指導(dǎo)解決，進(jìn)度比較慢的學(xué)生會影響整體的教學(xué)進(jìn)度，也會降低對本門課程的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
3線上教學(xué)模式在會計信息化課程中的實踐探索
3.1會計信息化課程線上教學(xué)模式
會計信息化課程線上教學(xué)采用的是上述線上教學(xué)的第三種形式：網(wǎng)絡(luò)直播和錄播相結(jié)合的混合式教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)直播選用的是釘釘學(xué)習(xí)軟件，教師建立好班級學(xué)生加入后便可開始直播上課，軟件兼容性較好，功能設(shè)計和操作比較簡單快捷，而且后臺提供了比較詳細(xì)的直播數(shù)據(jù)記錄和反饋功能，能直觀反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，是線上直播常用一種學(xué)習(xí)軟件。錄播是通過超星學(xué)習(xí)通、超級錄屏和快剪輯等不同軟件相互配合來實現(xiàn)的。超級錄屏軟件是對操作視頻進(jìn)行錄制和保存，快剪輯軟件主要是將錄制好的視頻進(jìn)行編輯加工處理。學(xué)習(xí)通是超星開發(fā)的基于微服務(wù)架構(gòu)打造的課程學(xué)習(xí)，知識傳播與管理分享平臺。教師可利用學(xué)習(xí)通軟件在課前進(jìn)行課程視頻，PPT，電子書等學(xué)習(xí)資料的上傳，課中提問、搶答、隨機(jī)選人等操作補(bǔ)充教學(xué)活動，課后在學(xué)習(xí)通軟件上推送作業(yè)，單元測試，討論等活動，這些教學(xué)活動和資料教師也可以在學(xué)習(xí)通后臺進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，并將學(xué)習(xí)情況如實反饋給學(xué)生。
3.2線上教學(xué)活動具體實施
線上教學(xué)活動主要包括課前準(zhǔn)備、課中實施和課后總結(jié)三個階段。課前準(zhǔn)備工作對教學(xué)活動的順利開展非常重要，而會計信息化課程是一門實操性課程，比一般的理論課要更具特殊性，而全新的線上教學(xué)模式對課前準(zhǔn)備的要求則更高。教師要提前在電腦上安裝相應(yīng)的會計信息化軟件版本，檢查好硬件和軟件設(shè)備的使用情況，之后進(jìn)行課程視頻資源的建設(shè)，此部分工作量較大，一般是由擔(dān)任此課程的教師團(tuán)隊分工共同完成。錄制視頻需要提前規(guī)劃每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備好每個知識點的文稿，對重難點內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解。接著借助快剪輯軟件把錄制好的視頻進(jìn)行編輯加工處理。最后教師將準(zhǔn)備好的PPT課件、錄制好的課程視頻、章節(jié)練習(xí)題等相關(guān)學(xué)習(xí)資料提前在學(xué)習(xí)通平臺上，方便學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。線上教學(xué)要充分發(fā)揮以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，采用任務(wù)驅(qū)動法和團(tuán)隊合作法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)活動開始前在釘釘平臺上學(xué)習(xí)任務(wù)和時間安排，以問題為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，布置章節(jié)習(xí)題，并以小組為單位進(jìn)行互動搶答。此環(huán)節(jié)一般設(shè)置30分鐘，學(xué)生完成位置或手勢簽到并確認(rèn)學(xué)習(xí)任務(wù)安排通知后，開始進(jìn)行本次課程視頻的觀看學(xué)習(xí)，隨后完成教師布置的隨堂小練習(xí)。教師可通過后臺查看視頻觀看進(jìn)度隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)完成情況，并根據(jù)隨堂習(xí)題的完成情況來檢驗學(xué)生對知識點的掌握程度，以便在直播課堂中更好的把握知識講解的側(cè)重點。接下來是40分鐘的釘釘直播環(huán)節(jié)，一般采用屏幕共享形式，讓學(xué)生能清晰直觀看到PPT課件和操作步驟，簡單復(fù)習(xí)上節(jié)課知識點，主要學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識點，對重難點進(jìn)行再次演示操作。此環(huán)節(jié)主要檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，可采用隨機(jī)連麥提問、搶答、主題討論等形式增強(qiáng)課堂的趣味性，提高學(xué)生的參與性和積極性。師生之間的互動能強(qiáng)化學(xué)生對知識點的印象，對重難點的理解和把握更加透徹。最后20分鐘主要是查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生回歸課程視頻、PPT課件或教材，并整理課堂學(xué)習(xí)筆記。課后在學(xué)習(xí)通平臺上下發(fā)適量作業(yè)和習(xí)題，鞏固課上所學(xué)的知識點。課后教師要及時反饋上課情況，不斷改進(jìn)線上教學(xué)設(shè)計方案，聽取學(xué)生對線上課程安排的意見和建議，并通過釘釘或?qū)W習(xí)通平臺定時進(jìn)行線上答疑，同時學(xué)生也可在釘釘平臺上進(jìn)行直播回放，再次學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，但對于個別情況需要教師單獨指導(dǎo)解決。
4總結(jié)與反思
線上教學(xué)突破了時間和空間上的限制，在信息化普及的現(xiàn)代要求教師不斷提升信息化教學(xué)水平，熟練運用教學(xué)平臺和軟件，培養(yǎng)自身在線教學(xué)能力。對于會計信息化課程而言，線上教學(xué)更需不斷改進(jìn)。在課前準(zhǔn)備階段，做好各章節(jié)的銜接，讓任務(wù)安排更加充實。在學(xué)習(xí)通或者釘釘平臺上設(shè)置討論區(qū)，增加一些開放式具有挑戰(zhàn)性的題目，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)新和解決問題的能力，另一方面也可作為過程性考核的組成部分，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，保證教學(xué)質(zhì)量，使得總評成績更能全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)能力；課中實施階段，除了加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動交流，也可以設(shè)置適當(dāng)?shù)莫剳蜋C(jī)制，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課程重難點在公屏上，方便學(xué)生隨時進(jìn)行查看總結(jié)；課后階段應(yīng)更加關(guān)注任務(wù)進(jìn)度未跟上的同學(xué)，了解原因，時時關(guān)注學(xué)生的想法，及時解決出現(xiàn)的問題。線上教學(xué)是一種挑戰(zhàn)，更是一種機(jī)遇。信息技術(shù)與教育教學(xué)手段相融合，不斷拓寬教學(xué)方法，教師的角色慢慢開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，線上教學(xué)真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，學(xué)生自主汲取知識的能力和主動學(xué)習(xí)的能力需提高。新的教學(xué)方式會讓學(xué)生耳目一新，但長時間的線上教學(xué)會讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，注意力難以集中，而網(wǎng)絡(luò)后臺的教學(xué)數(shù)據(jù)也很難反映出學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況。會計信息化課程主要是以實操為主，需要掌握會計軟件的操作步驟和方法。但很多學(xué)生受到設(shè)備的限制，線上學(xué)習(xí)難以實現(xiàn)實操訓(xùn)練，很難達(dá)到教學(xué)目的。另外，受到設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、平臺和環(huán)境等各方面的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果難以保證，可能會出現(xiàn)上課時無法跟上講課進(jìn)度，不了解自己知識盲區(qū)，學(xué)習(xí)過程中容易被打斷，與教師和同學(xué)之間的互動交流效果不理想等各種問題。作者簡介：任曉鴿，1990年生，女，碩士研究生，助教，研究方向：會計信息管理。
參考文獻(xiàn)
[1]李興華,羅來珍,程美玉.疫情期間線性代數(shù)課程線上教學(xué)模式探索[J].黑龍江教育(理論與實踐),2020(9):89.
[2]喻驍,趙冰華.高校線上教學(xué)方式探索[J].福建茶葉,2020,42(4):210-211.
[3]楊薇.高職高專線上線下混合教學(xué)模式改革研究[J].黑龍江科學(xué),2020,11(11):62-63.
[4]謝成興,李樹,王豐效.疫情下高校師生線上教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)分析[J].統(tǒng)計與管理,2020,35(8):27-32.
作者：任曉鴿 單位：鄭州財稅金融職業(yè)學(xué)院
