法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升途徑

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摘要：畢業(yè)論文的質(zhì)量是衡量一個(gè)專業(yè)本科辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，但是當(dāng)前法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量不盡如人意，存在畢業(yè)論文選題脫離學(xué)校和專業(yè)定位實(shí)際，畢業(yè)論文內(nèi)容質(zhì)量不高，邏輯體系混亂等問題。因此該文以攀枝花學(xué)院為例，結(jié)合該學(xué)院提高法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的途徑探索和實(shí)踐，有針對(duì)性地提出了改善建議。

關(guān)鍵詞：法學(xué)專業(yè)；畢業(yè)論文；應(yīng)用型

1法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問題

1.1畢業(yè)論文選題脫離學(xué)校和專業(yè)定位實(shí)際。根據(jù)2011年教育部的《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見》的精神，鑒于攀枝花學(xué)院地處川西南、滇西北的地理位置和屬于地方二本院校的辦學(xué)層次的實(shí)際，法學(xué)專業(yè)將專業(yè)定位為立足攀西，輻射西部地區(qū)的基層法律應(yīng)用型人才。在這個(gè)背景之下，畢業(yè)論文寫作作為人才培養(yǎng)重要的環(huán)節(jié)應(yīng)該與學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，但是長期以來攀枝花學(xué)院法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)論文選題過大過空，或者理論性太強(qiáng)，難度系數(shù)太大，這導(dǎo)致畢業(yè)論文寫作工作中，不時(shí)有學(xué)生和指導(dǎo)教師要求更換論文題目，甚至在答辯前兩三周都有學(xué)生以“寫不出來”為由要求更換論文題目，匆匆寫作，難以保證論文質(zhì)量。這不僅浪費(fèi)了指導(dǎo)教師和學(xué)生的時(shí)間和精力，還破壞了整個(gè)畢業(yè)論文工作的嚴(yán)肅性，更脫離學(xué)校和專業(yè)定位實(shí)際，沒有實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。1.2畢業(yè)論文內(nèi)容質(zhì)量不高，邏輯體系混亂。為了督促學(xué)生認(rèn)真寫作畢業(yè)論文，避免復(fù)制粘貼，通篇抄襲等學(xué)術(shù)不端的行為，學(xué)校若干年之前就引入了系統(tǒng)，但是這只能做到言語詞句的不重復(fù)，而沒有真正提高畢業(yè)論文質(zhì)量。有的畢業(yè)論文通篇邏輯體系混亂，論證不夠充分；有的畢業(yè)論文長篇大論，但卻異想天開，毫無可操作性；有的畢業(yè)論文偏離主題，論述膚淺；甚至還有的畢業(yè)論文格式都沒有符合基本的學(xué)術(shù)規(guī)范。

2法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量存在問題的原因分析

2．1對(duì)自身定位不準(zhǔn)確，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清晰。攀枝花學(xué)院是2001年經(jīng)教育部批準(zhǔn)升為本科院校，又是地方性院校，因此學(xué)校的辦學(xué)理念是“立德樹人、產(chǎn)教融合、應(yīng)用為先”，學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。法學(xué)專業(yè)以前沒有深刻認(rèn)識(shí)學(xué)校實(shí)際，對(duì)自身定位不準(zhǔn)確，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清晰，導(dǎo)致畢業(yè)論文選題不當(dāng)，重理論，輕實(shí)踐，寫作質(zhì)量不高。2.2學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重視程度不夠。攀枝花學(xué)院法學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文人才培養(yǎng)方案規(guī)定的學(xué)時(shí)是12周，然而實(shí)踐中，畢業(yè)論文工作一般于大四上半學(xué)期11月份啟動(dòng)，于大四下半學(xué)期5月上旬完成指導(dǎo)，評(píng)閱，答辯工作，總體實(shí)際學(xué)時(shí)遠(yuǎn)超12周，但是即使有這么長的時(shí)間，畢業(yè)論文質(zhì)量并不都很過硬，這與學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重視程度不夠，不肯認(rèn)真寫作有密切的關(guān)系。大四的學(xué)生總是以考研、考公務(wù)員、找工作為由拖延或者逃避畢業(yè)論文的寫作，總想著以復(fù)制粘貼解決問題，甚至不與指導(dǎo)教師聯(lián)系，對(duì)指導(dǎo)教師的督促置之不理，在這種心態(tài)下很難寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文。2.3交叉評(píng)閱答辯流于形式，缺乏對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的有效監(jiān)督機(jī)制。畢業(yè)論文指導(dǎo)教師往往礙于情面，出于各種原因把學(xué)生的終稿論文提交答辯，即使該論文并沒有達(dá)到學(xué)校規(guī)定的要求。有的指導(dǎo)教師甚至忽視畢業(yè)論文指導(dǎo)工作，想著還有交叉評(píng)閱和答辯環(huán)節(jié)來監(jiān)督畢業(yè)論文質(zhì)量，即使自己把不合格的論文提交了答辯，也有交叉評(píng)閱和答辯環(huán)節(jié)來進(jìn)行糾正。殊不知，交叉評(píng)閱教師和答辯組教師也有可能同樣礙于同事師生的情面或者責(zé)任心不強(qiáng)等各種原因不愿意“實(shí)名”斃掉一篇不合格的論文，這樣交叉評(píng)閱和答辯環(huán)節(jié)就流于形式，沒有真正地發(fā)揮作用，影響到了畢業(yè)論文的整體質(zhì)量。

3提高法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的途徑探索

3.1準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，論文選題突出實(shí)踐性和應(yīng)用型，以個(gè)案分析和類案分析為主為了突出應(yīng)用型本科的辦學(xué)定位，法學(xué)教研室每一年都對(duì)畢業(yè)論文的題目的實(shí)踐性提出了具體要求，要求具體的個(gè)案分析論文必須占到論文總數(shù)的90%以上，不要求學(xué)生分析理論性很強(qiáng)的大問題，做大學(xué)問，寫大文章，只要能結(jié)合一個(gè)具體的案例，把一個(gè)問題論述清楚即可。法學(xué)專業(yè)所在的人文社科學(xué)院加強(qiáng)了與法院、檢察院、律師事務(wù)所的合作，爭取拿到第一手實(shí)踐案例，要求學(xué)生結(jié)合這些具體的案例進(jìn)行論文的寫作，這樣既可以避免學(xué)生在網(wǎng)上到處搜索仍找不到合適案例的困境，又可以避免學(xué)生簡單復(fù)制粘貼的學(xué)術(shù)不端的行為。從服務(wù)地方角度出發(fā)，結(jié)合攀枝花市當(dāng)?shù)胤ㄔ簩?shí)際審判情況，在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下調(diào)研第一手?jǐn)?shù)據(jù)，寫作了如《運(yùn)輸案件中“明知”認(rèn)定的實(shí)證分析———以攀枝花市（P市）運(yùn)輸案件為例》《民事案件“執(zhí)行難”問題研究———以攀枝花市兩級(jí)法院執(zhí)行案件為例》《居民小區(qū)業(yè)主與物業(yè)糾紛案件的法律分析———以攀枝花市東區(qū)法院案件為例》《攀枝花市少數(shù)民族犯罪成因及對(duì)策研究》等對(duì)當(dāng)?shù)厮痉▽?shí)踐具有啟發(fā)意義的論文，獲得了當(dāng)?shù)厮痉▽?shí)務(wù)部門的好評(píng)。3.2明確畢業(yè)論文的重要性，端正畢業(yè)論文的寫作學(xué)風(fēng)。畢業(yè)論文的寫作是大學(xué)本科四年學(xué)習(xí)生涯最后的一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)四年所學(xué)的一次綜合性，系統(tǒng)性的檢閱，既可以充分鍛煉學(xué)生的收集資料，文獻(xiàn)檢索，書面寫作，口頭答辯表達(dá)等各能力，也可以在反復(fù)思考，修改的過程中錘煉學(xué)生的意志，更可以在完成終稿寫作時(shí)體驗(yàn)成功的喜悅。因此畢業(yè)論文的重要性是不言而喻的，要在日常的學(xué)習(xí)交流中充分使學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作一篇高質(zhì)量畢業(yè)論文的意義，鼓勵(lì)他們平時(shí)養(yǎng)成思考寫作的習(xí)慣，使他們愿意寫作。作為學(xué)校和二級(jí)學(xué)院應(yīng)該堅(jiān)持貫徹畢業(yè)論文不通過就拿不到畢業(yè)證和學(xué)位證的“一票否決”機(jī)制，學(xué)生都是趨利避害的，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)不認(rèn)真寫作畢業(yè)論文由此帶來的不利后果時(shí)，自然就會(huì)端正態(tài)度，認(rèn)真寫作，不敢敷衍了事。3.3創(chuàng)新監(jiān)督評(píng)閱機(jī)制，在教研室內(nèi)部引入盲評(píng)機(jī)制。法學(xué)教研室內(nèi)部的盲評(píng)機(jī)制始于2017年，現(xiàn)以2017年當(dāng)年的畢業(yè)論文盲評(píng)為例簡要介紹具體的實(shí)施過程。2017年的畢業(yè)論文指導(dǎo)一共有12名專業(yè)教師參與，指導(dǎo)的學(xué)生有101名。盲評(píng)分為3個(gè)步驟：第一，提交。由指導(dǎo)教師提交他認(rèn)為達(dá)到答辯要求的論文用以盲評(píng)。12名指導(dǎo)教師一共提交了89篇畢業(yè)論文，有12篇論文沒有提交；第二，。學(xué)院對(duì)這89篇論文進(jìn)行，有4篇論文沒有通過，因此只有85篇論文進(jìn)入了盲評(píng)；第三，盲評(píng)。教研室對(duì)所有的論文都刪去了學(xué)生信息和指導(dǎo)教師信息，逐一編號(hào)，隨機(jī)把不同教師指導(dǎo)的論文分給盲評(píng)教師。這并不是教師之間的簡單交叉評(píng)閱，而是全部打亂，一位盲評(píng)教師會(huì)評(píng)閱六七位不同指導(dǎo)教師的論文，這樣避免因?yàn)槊ぴu(píng)教師和指導(dǎo)教師標(biāo)準(zhǔn)差異太大，導(dǎo)致盲評(píng)結(jié)果不準(zhǔn)確。最終85篇論文參加盲評(píng)，51篇論文通過了盲評(píng)，可以參加第一次答辯，34篇論文盲評(píng)不過，要求繼續(xù)修改，準(zhǔn)備參加第二次答辯。2017年是法學(xué)專業(yè)第一次開展盲評(píng)工作，走了一些彎路，思想上也曾經(jīng)有過分歧，主要突出表現(xiàn)為以下兩個(gè)問題：第一，各位教師的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。從盲評(píng)匯總結(jié)果來看，各位教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差異較大。每位教師分到了7篇盲評(píng)論文，雖然大多數(shù)教師是同意提交其中的3~4篇論文答辯，但是還是有的教師盲評(píng)結(jié)果為7篇論文全部予以提交答辯；有的教師盲評(píng)結(jié)果為6篇論文全部予以提交答辯，1篇不提交；有的教師只提交2篇論文答辯，5篇論文不提交。可見評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有主觀性和任意性，不能完全體現(xiàn)公平公正。因此法學(xué)教研室要集中研討畢業(yè)論文具體的指標(biāo)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要更為細(xì)致量化，縮小盲評(píng)教師的主觀性和任意性；第二，盲評(píng)進(jìn)行的較為倉促，整個(gè)程序考慮不夠全面。由于是全校范圍內(nèi)第一次開展全部畢業(yè)論文盲評(píng)，沒有經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，所以只有“摸著石頭過河”，每個(gè)階段如何進(jìn)行，盲評(píng)結(jié)果如何評(píng)價(jià)，盲評(píng)不過的學(xué)生和教師如何處理都是在實(shí)踐中摸索。因此要集思廣益，把盲評(píng)程序制度化，規(guī)范化。為了解決這兩個(gè)問題，法學(xué)教研室多次開會(huì)討論，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，出臺(tái)了《法學(xué)教研室畢業(yè)論文校內(nèi)盲評(píng)辦法》，使盲評(píng)工作做到規(guī)范有序，讓教師省心，讓學(xué)生服氣，真正的觸動(dòng)指導(dǎo)教師和學(xué)生的利益，讓師生都慎重對(duì)待畢業(yè)論文指導(dǎo)和寫作工作，切實(shí)提高畢業(yè)論文的質(zhì)量?，F(xiàn)經(jīng)過2017年，2018年，2019年三年的實(shí)踐，法學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量得到提升，盲評(píng)做法也在法學(xué)專業(yè)所在的人文社科學(xué)院的其他專業(yè)得以推廣適用。

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作者:王一茹 單位:攀枝花學(xué)院