紡織類人才培養(yǎng)與企業(yè)創(chuàng)新互動機制

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摘要:針對校企合作中的“校熱企冷”現(xiàn)象，以廣東職業(yè)技術(shù)學院現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)為例，構(gòu)建具有“企業(yè)－教師－學生－企業(yè)”連帶效應的應用型人才培養(yǎng)與企業(yè)創(chuàng)新互動機制，改革人才培養(yǎng)模式，深化校企合作，培養(yǎng)滿足企業(yè)需要的應用型人才。

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè);產(chǎn)學研結(jié)合;校企合作;應用型人才培養(yǎng);企業(yè)創(chuàng)新互動機制

一、高職應用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

產(chǎn)學研結(jié)合是高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型應用人才培養(yǎng)的必由之路，而校企合作則是產(chǎn)學研結(jié)合的必由之路。校企合作一直是高職教育的主題。發(fā)達國家已經(jīng)形成了完善的職業(yè)教育體系和成熟的職業(yè)教育模式，如被譽為德國經(jīng)濟騰飛秘密武器的“雙元制”模式、美國的社區(qū)學院、新加坡的技術(shù)教育學院(ITE)、澳大利亞的技術(shù)與繼續(xù)教育學院(TAFE)體系和新學徒制等，形成了政府主導型、院校主導型、行業(yè)企業(yè)主導型等辦學模式。其中，德國“雙元制”職業(yè)教育模式的“跨企業(yè)培訓中心”，澳大利亞“新學徒制培訓學院”，美國“技術(shù)準備計劃中的綜合教育集團”社區(qū)學院等，均為政府主導或統(tǒng)籌指導，由學校和企業(yè)分工協(xié)作，共同完成人才培養(yǎng)全過程的一種辦學模式，為各國經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了大批高質(zhì)量的應用型人才，為推動國家經(jīng)濟發(fā)展作出了重要貢獻［1］。這些教育模式的關(guān)鍵是校企合作深度化。然而，與職業(yè)教育發(fā)達國家相比，目前我國開展的校企合作在整體上還處于初級階段。盡管我國職業(yè)教育的校企合作已形成了一定規(guī)模，但多僅流于形式，缺乏深度，人才培養(yǎng)質(zhì)量尚難以滿足企業(yè)的要求［2－4］。高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型應用人才培養(yǎng)尚有眾多問題需要解決。例如:(1)校企合作只有產(chǎn)學結(jié)合，沒有產(chǎn)學研結(jié)合;(2)校企合作不能滿足企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展需求，存在“校熱企冷”現(xiàn)象;(3)人才培養(yǎng)方案不符合產(chǎn)學研結(jié)合的要求;(4)師資隊伍建設跟不上產(chǎn)學研結(jié)合的步伐;(5)產(chǎn)學研合作基地建設不到位;(6)應用型人才培養(yǎng)的研究與實踐總體過于片面。與職業(yè)教育發(fā)達國家相比，我國的職業(yè)教育校企合作深度不夠、企業(yè)參與動力不足、存在“校熱企冷”現(xiàn)象是最大的問題，而解決這些問題的關(guān)鍵就是要讓企業(yè)“有利可圖”。對于現(xiàn)代企業(yè)，創(chuàng)新是企業(yè)生存和發(fā)展的靈魂，技術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)品開發(fā)是企業(yè)的生命線［5］。企業(yè)不但需要不斷采用行業(yè)最新的工藝技術(shù)，生產(chǎn)最新產(chǎn)品，還需要不斷開發(fā)自己的新工藝技術(shù)與新產(chǎn)品，才能立于不敗之地，因此現(xiàn)代企業(yè)對創(chuàng)新型應用人才的需求十分迫切。但是目前我國的高職教育出現(xiàn)滯后，對行業(yè)最新工藝技術(shù)及企業(yè)研發(fā)技術(shù)與研發(fā)過程，尚未能融“產(chǎn)”“研”于“學”，即“學”相對于企業(yè)的“產(chǎn)”“研”存在滯后和脫節(jié)現(xiàn)象。在現(xiàn)代企業(yè)以創(chuàng)新謀發(fā)展的需求下，只有走產(chǎn)學研結(jié)合的道路，才能讓企業(yè)真正感受到校企合作的實惠。一方面，在“產(chǎn)”與“研”結(jié)合中，利用院校的師資研發(fā)團隊，解決企業(yè)研發(fā)人力資源不足的問題;另一方面，在“產(chǎn)”與“學”結(jié)合中，能夠及時培養(yǎng)出企業(yè)所需的人才，避免出現(xiàn)研發(fā)成果的生產(chǎn)滯后。本文以我?，F(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)為例，從解決校企合作核心問題的角度，系統(tǒng)探索產(chǎn)學研模式下應用型人才培養(yǎng)與企業(yè)創(chuàng)新的互動機制，以形成“學”“產(chǎn)”“研”的高效對接，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

二、產(chǎn)學研模式下應用型人才培養(yǎng)與企業(yè)創(chuàng)新的互動機制

我校是廣東省唯一一所紡織服裝綜合性高職院?！，F(xiàn)代紡織技術(shù)是學校的傳統(tǒng)品牌專業(yè)、重點專業(yè)，先后成為“廣東省示范性專業(yè)”“中央財政支持高等職業(yè)學校提升專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)能力項目建設專業(yè)”“廣東省一類品牌專業(yè)”。在長期的教學研究與實踐中，本專業(yè)形成了“項目引領(lǐng)、產(chǎn)學互通”的校企雙主體人才培養(yǎng)模式，推進實施工學結(jié)合的“雙開放式”人才培養(yǎng)模式:在人才培養(yǎng)過程中，企業(yè)向?qū)W校開放，為學校提供校外實習基地、學生頂崗實習崗位、真實項目資源、教學案例、兼職師資，并且參與專業(yè)教學、學生評價和學生就業(yè);學校向企業(yè)開放，為企業(yè)提供優(yōu)秀畢業(yè)生，為企業(yè)員工提供技能培訓、崗位培訓、新技術(shù)培訓，共享學校先進實驗設備、網(wǎng)絡平臺，為企業(yè)提供相關(guān)技術(shù)服務和新產(chǎn)品研發(fā)。此模式先后榮獲中國紡織工業(yè)聯(lián)合會教學成果一等獎、廣東省教育教學成果二等獎。1．互動機制的探索盡管我校現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)的校企合作已有良好的基礎(chǔ)，但在充分發(fā)揮企業(yè)主動性及人才培養(yǎng)主體作用方面仍有待探索。如何從企業(yè)的角度構(gòu)建應用型人才培養(yǎng)與企業(yè)創(chuàng)新的互動機制，突破“校熱企冷”的尷尬局面，是探索的重點。要讓企業(yè)在校企合作中“有利可圖”，關(guān)鍵是要發(fā)揮高職院校為企業(yè)服務的能力。這主要表現(xiàn)在兩個方面:一是培養(yǎng)企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展所需的人才，二是利用知識和技術(shù)優(yōu)勢為企業(yè)解決技術(shù)難題和提供技術(shù)服務。從調(diào)研情況來看，只有17%的企業(yè)認為“通過校企合作獲得了職業(yè)院校對企業(yè)的技術(shù)支持”，大部分高職院校對于企業(yè)急需解決的問題缺乏研究和解決能力，難以形成合作優(yōu)勢［2］。針對現(xiàn)代企業(yè)以創(chuàng)新謀發(fā)展對高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型應用人才的需求來實施校企合作辦學，是充分調(diào)動企業(yè)的積極性、提高其參與合作的動力和能力的關(guān)鍵所在。因此，我校現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)確立了以項目引領(lǐng)的，具有“企業(yè)－教師－學生－企業(yè)”連帶效應的校企合作互動機制，從為企業(yè)直接提供創(chuàng)新技術(shù)服務與創(chuàng)新型應用人才角度建立合作，激發(fā)企業(yè)參與校企合作的積極性。在此互動機制下，學生與教師參與研發(fā)實踐，在實際問題的提出、解決與創(chuàng)新過程中，使學生進一步了解生產(chǎn)實際，并激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，使他們掌握從事科學研究的基本思路和方法;同時提高教師的教學、科研水平和實踐指導能力，為教學提供理論依據(jù)和實踐證明，從而深化教學內(nèi)容，并為企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新產(chǎn)品與技術(shù)，真正實現(xiàn)“雙師型”教師的培養(yǎng)。在這一互動過程中，企業(yè)可以充分利用高校的人才、信息、科研等優(yōu)勢解決生產(chǎn)經(jīng)營中的實際問題，促進企業(yè)發(fā)展，重點是發(fā)揮教師的橋梁和紐帶作用，形成“企業(yè)－教師－學生－企業(yè)”的連帶效應，使企業(yè)真正受益。2．人才培養(yǎng)模式的改革根據(jù)上述產(chǎn)學研模式下應用型人才培養(yǎng)與企業(yè)創(chuàng)新互動機制，我校系統(tǒng)地構(gòu)建了現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)“項目引領(lǐng)、產(chǎn)學互通”校企雙主體人才培養(yǎng)模式，突出產(chǎn)學研結(jié)合的以項目研發(fā)及生產(chǎn)過程培養(yǎng)創(chuàng)新型應用人才，對紡織類高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型應用人才培養(yǎng)起到了關(guān)鍵作用。在校企雙主體人才培養(yǎng)模式中，依托廣東紡織產(chǎn)業(yè)集群及專業(yè)鎮(zhèn)優(yōu)勢，深化現(xiàn)有西樵紡織實踐教育基地建設，以“優(yōu)勢互補、資源共享、互利共贏”為原則，組建校企結(jié)合的人才培養(yǎng)共同體，校企雙主體共建生產(chǎn)車間和生產(chǎn)性實訓室。在具體實施過程中，重新構(gòu)建課程體系，將現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)課程體系分為專業(yè)基本素養(yǎng)能力模塊、專業(yè)通用技術(shù)技能模塊、專業(yè)專項技術(shù)技能模塊、專業(yè)拓展創(chuàng)新技術(shù)技能模塊及專業(yè)綜合能力模塊。并做到專業(yè)通用技術(shù)技能模塊專業(yè)化，專業(yè)專項能力模塊工作過程系統(tǒng)化，這兩個模塊主要在學校中培養(yǎng)學生相應的專業(yè)基本技術(shù)技能與專業(yè)專項技術(shù)技能(第一至四學期)，打造學生的就業(yè)核心競爭力;專業(yè)拓展創(chuàng)新技術(shù)技能模塊前瞻化，專業(yè)基本素養(yǎng)能力模塊體系化，這兩個模塊培養(yǎng)學生的核心價值觀，打造學生未來崗位適應能力;專業(yè)綜合能力模塊主要在學校與企業(yè)中實施(第五、六學期)，主要培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合技術(shù)技能。在教學設計中，采用項目化教學，以產(chǎn)品研發(fā)項目為引領(lǐng)，其他項目教學貫穿其中。將企業(yè)真實任務作為學生實訓項目，教學研一體，利用校內(nèi)外實訓實習基地，把學生學習過程變成產(chǎn)品生產(chǎn)過程，在學校和企業(yè)中安排專業(yè)能力遞進式生產(chǎn)實訓。在第五學期的基地教學實習以及第六學期的頂崗實習中，著重讓學生參與企業(yè)項目研發(fā)和生產(chǎn)，實現(xiàn)“車間課堂合一、教師師傅合一、學生員工合一”，在提高學生專業(yè)綜合技術(shù)技能的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在項目化教學過程中，發(fā)揮校企雙主體優(yōu)勢，實現(xiàn)“學中產(chǎn)”“產(chǎn)中學”。

三、結(jié)語

校企深度合作是產(chǎn)學研結(jié)合實現(xiàn)高職高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型應用人才培養(yǎng)的必要條件，而能否滿足現(xiàn)代企業(yè)在以創(chuàng)新謀發(fā)展中對人才的需求、對學校(教師)技術(shù)與產(chǎn)品創(chuàng)新的要求，則是實現(xiàn)校企深度合作的關(guān)鍵。我校現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)探索了產(chǎn)學研結(jié)合模式下紡織類應用型人才培養(yǎng)與企業(yè)創(chuàng)新的互動機制，為實現(xiàn)校企深度合作提供借鑒，為高職教育對應用型人才培養(yǎng)的探索提供了案例。今后還將在人才培養(yǎng)方案、“雙師型”教師及校企深度合作方案、創(chuàng)新實踐的教學與考核方案等方面深入探索，進一步完善、實施校企合作互動機制。

參考文獻:

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［3］張志強．校企合作存在的問題與對策研究［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2012(4):62－66．

作者：楊璧玲 吳佳林 李竹君 單位：廣東職業(yè)技術(shù)學院