討論式教學(xué)在工程管理專業(yè)中的應(yīng)用

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摘要：工程管理專業(yè)具有很強(qiáng)的社會實踐性，其教學(xué)培養(yǎng)計劃中的很多專業(yè)課程具有管理學(xué)、人文社會學(xué)的特征，采用傳統(tǒng)講授為主的授課方式往往效果不佳。討論式教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，是在教師引發(fā)學(xué)生思考問題的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程。該方法已成為我國教育界廣泛關(guān)注、積極探索的一種教改措施。本文將討論式教學(xué)法應(yīng)用到工程管理專業(yè)的課程教學(xué)過程中，探討討論式教學(xué)法的必要性與模式，并以東南大學(xué)工程管理專業(yè)的討論式教學(xué)為例，闡述其實踐效果。

關(guān)鍵詞：工程管理；討論式教學(xué)；教學(xué)模式；教改措施

一、討論式教學(xué)法的必要性

討論式教學(xué)法最初始于德國，至20世紀(jì)已經(jīng)成為發(fā)達(dá)國家成熟的教學(xué)方式[1]。作為一種現(xiàn)代歐美大學(xué)的基本教學(xué)方法，研討課近年來業(yè)已成為我國教育界廣泛關(guān)注、積極探索的一種教改措施[2]。從2003年開始，清華大學(xué)率先在大學(xué)本科的新生課程中了開設(shè)“新生研討課”，在高年級學(xué)生中開設(shè)了“專題研討課”。討論式教學(xué)法在大學(xué)的教學(xué)和科研之間扮演了橋梁和紐帶的作用[3]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)?！惫こ坦芾韺I(yè)主要面向建筑業(yè)和房地產(chǎn)兩大產(chǎn)業(yè)，服務(wù)產(chǎn)業(yè)管理、市場管理、企業(yè)管理、項目管理四個層次，培養(yǎng)既懂工程更精管理，工為基礎(chǔ)、管為核心，具有專業(yè)核心能力的復(fù)合創(chuàng)新型人才。因此，該專業(yè)具有很強(qiáng)的社會實踐性，在學(xué)生培養(yǎng)過程中，單純采用講授的課堂形式無法滿足社會對高校工程管理人才的能力要求。從學(xué)科性質(zhì)來說，雖然國內(nèi)很多高校把工程管理專業(yè)界定為工學(xué)學(xué)科，但其教學(xué)培養(yǎng)計劃中的很多課程具有管理學(xué)、人文社會學(xué)的特征，如國際工程管理、工程招標(biāo)投標(biāo)模擬、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營等課程。管理學(xué)及人文社會學(xué)與工學(xué)、理學(xué)的最大區(qū)別就是其思維方式具有很大的差異性，采用傳統(tǒng)講授的方式無法挖掘?qū)W生的思維潛能，學(xué)生的求知欲難以被激發(fā)，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。討論式教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，在教師引發(fā)學(xué)生思考問題的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程，從而加強(qiáng)學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互交流，它是一種交互式教學(xué)方法[4]。

二、討論式教學(xué)法的模式研究

（一）討論式教學(xué)法的討論內(nèi)容設(shè)計

討論內(nèi)容要設(shè)定在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。蘇聯(lián)教育家維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，兩者之間的差距就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)[5]。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生在傳授內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過研究與討論的方式進(jìn)行知識拓展。討論的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是學(xué)生利用已學(xué)過的知識，經(jīng)過認(rèn)真思考能夠去應(yīng)對的。這樣的討論不僅具有思考價值，而且可以激發(fā)學(xué)生討論的積極性，提高學(xué)生的自信心。工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案采用基礎(chǔ)課程+平臺課程+方向課程的結(jié)構(gòu)體系，其中平臺課程包括技術(shù)平臺課程、經(jīng)濟(jì)平臺課程、管理平臺課程、法律平臺課程，方向課程包括工程項目管理方向課程、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理方向課程、投資與造價管理方向課程、國際工程管理方向課程和物業(yè)管理方向課程。討論內(nèi)容要能夠引起學(xué)生的興趣。從教育心理學(xué)的角度來說，學(xué)習(xí)興趣是一個人傾向于認(rèn)識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。什么樣的問題能引發(fā)學(xué)生的興趣呢？根據(jù)蘇霍姆林斯基的教育觀點，學(xué)生對問題的興趣產(chǎn)生于個人體驗與所要討論的問題之間的聯(lián)系[5]。如果討論內(nèi)容能夠和當(dāng)下的熱點問題、焦點問題相聯(lián)系，或者和某一學(xué)科前沿領(lǐng)域相聯(lián)系，那么學(xué)生對問題的關(guān)注度將大大提升。目前，工程管理領(lǐng)域關(guān)注的一個熱點問題就是政府和社會資本合作模式，簡稱PPP（Pub-lic-Private-Partnership）模式。自2013年以來，PPP相關(guān)政策密集出臺。2015年4月21日，中華人民共和國國家發(fā)展和改革委員會、中華人民共和國財政部、中華人民共和國住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部、中華人民共和國交通運輸部、中華人民共和國水利部、中國人民銀行聯(lián)合發(fā)文《基礎(chǔ)設(shè)施和公用事業(yè)特許經(jīng)營管理辦法》，鼓勵和引導(dǎo)社會資本參與基礎(chǔ)設(shè)施和公用事業(yè)建設(shè)運營，提高公共服務(wù)質(zhì)量和效率，保護(hù)特許經(jīng)營者合法權(quán)益。PPP不僅可以從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度討論其投融資機(jī)制問題，從法學(xué)的角度討論PPP項目爭議解決辦法，也可以從管理學(xué)的角度討論其發(fā)承包模式。因此，工程管理專業(yè)的方向課程都可以從本課程的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，針對這個熱點設(shè)立相應(yīng)的討論內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，形成橫向課程之間的交叉與關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生全面掌握現(xiàn)行的PPP模式。

（二）討論式教學(xué)法的組織設(shè)計

確立教師引導(dǎo)—學(xué)生參與的討論主體。在討論式教學(xué)法的新理念下，學(xué)習(xí)不再是單純的知識記憶，而是讓學(xué)生主動地參與知識建構(gòu)，這是一種交互作用。建構(gòu)主義是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后學(xué)習(xí)理論的進(jìn)一步發(fā)展，是當(dāng)代在西方有廣泛影響的一種全新的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助獲取知識過程中他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)而獲得。建構(gòu)主義理論的核心內(nèi)容是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、主動建構(gòu)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用[6]。建立提問—傾聽—回應(yīng)的討論機(jī)制。正如帕爾默所說的那樣，如何提出問題會對討論產(chǎn)生很大的影響，討論會因此變得毫無進(jìn)展，也可能因此變成充斥著整個房間的深入、相互的對話[7]。能夠維持討論的動力問題，可以分為以下幾種：（1）要求講出更多證據(jù)的問題；（2）要求進(jìn)一步澄清的問題；（3）開放式問題；（4）把各個發(fā)言聯(lián)系起來提出問題；（5）假設(shè)的問題；（6）因果相關(guān)的問題；（7）進(jìn)行概括總結(jié)的問題。工程管理專業(yè)討論式教學(xué)法普遍采用這樣的形式：教師提出與講授內(nèi)容相關(guān)的開放式問題，學(xué)生課后獨立思考與分析，再通過課堂反饋進(jìn)行答辯。在答辯過程中，教師和臺上的學(xué)生、臺下的學(xué)生與臺上的學(xué)生又可以形成面對面的提問—傾聽—回應(yīng)的討論過程，這種情境下的提問可以要求臺上的學(xué)生講出更多的證據(jù)或進(jìn)一步澄清。傾聽是討論式教學(xué)法中維持討論連續(xù)性的重要環(huán)節(jié)，通過傾聽可以了解發(fā)言者的觀點，繼而提出自己的觀點，使得討論具有發(fā)展性。沒有回應(yīng)的討論是無效的，教師積極、適時的反饋有利于學(xué)生構(gòu)建正確的知識體系。教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的建議、提醒、引導(dǎo)、贊美等反饋，有助于提高學(xué)生對學(xué)科知識主動探究的積極性與信心，加深學(xué)生對知識的掌握。構(gòu)建創(chuàng)造性分組的討論形式。小組合作學(xué)習(xí)是討論式教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)活動中角色相同，地位平等，積極性得到了充分的提高。合作學(xué)習(xí)小組一般不提倡學(xué)生自愿組合，學(xué)生個人的意愿只能作為參考。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。

三、討論式教學(xué)法的實踐效果

東南大學(xué)工程管理專業(yè)經(jīng)過30多年的改革、建設(shè)和發(fā)展，為國家和社會培養(yǎng)了大批急需的工程管理棟梁之才，取得了顯著的成績。2013年，《現(xiàn)代工程管理人才“一體兩翼”型專業(yè)核心能力培養(yǎng)的研究與實踐》獲得江蘇省教學(xué)成果特等獎，2014年獲國家級教學(xué)成果二等獎。本專業(yè)圍繞知識集成課程群和專業(yè)核心能力培養(yǎng)，改革過去以教材—板書—考試為主的知識傳授型應(yīng)試教育模式，建立從問題、項目—研討、訓(xùn)練—形成知識、綜合能力的“開放式、引導(dǎo)型、研討型”人才培養(yǎng)教學(xué)新模式。在專業(yè)課程教學(xué)過程中，目前實行的討論式教學(xué)法的課程主要包括：大學(xué)二年級開設(shè)的工程管理概論、房屋建筑學(xué)與規(guī)劃，大學(xué)三年級開設(shè)的房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、工程管理信息系統(tǒng)、國際工程，大學(xué)四年級開設(shè)的房地產(chǎn)估價、工程項目投資決策與造價管理。為了解討論式教學(xué)法在工程管理專業(yè)教學(xué)應(yīng)用中的實踐效果，東南大學(xué)工程管理專業(yè)的58名大四學(xué)生參與了無記名的問卷填寫。該問卷主要包括討論式課程的選用、討論內(nèi)容的設(shè)計、討論形式的組織及總體學(xué)習(xí)效果四個方面。在討論式課程選用方面，66%的學(xué)生選擇了方向課程，34%的學(xué)生選擇了平臺課程。絕大部分學(xué)生認(rèn)為方向課程比較適合討論式教學(xué)法，學(xué)生在先修課程的基礎(chǔ)上，運用已有知識參與方向課程的討論，將更有利于討論式教學(xué)法的開展，也驗證了“討論內(nèi)容要設(shè)定在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)”這一思想。對于課程在哪個階段開展比較能夠接受，43%的學(xué)生認(rèn)為是在大三階段，45%的學(xué)生認(rèn)為是在大二階段，只有12%的學(xué)生認(rèn)為是在大四階段。大四階段很多學(xué)生開始找工作，保研的學(xué)生按照前三年的成績排名也基本確定，因此無論是采用討論式教學(xué)方法，還是傳統(tǒng)授課模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與專注力并不高，只有在大二和大三階段安排方向課程進(jìn)行討論式教學(xué)，才能達(dá)到理想的效果。在討論內(nèi)容的設(shè)計方面，絕大部分學(xué)生希望討論內(nèi)容的難易程度為適中。而在具體內(nèi)容設(shè)計方面，64%的學(xué)生希望包含熱點問題和傳統(tǒng)問題，并且熱點問題多于傳統(tǒng)問題。這一調(diào)查結(jié)果也驗證了“討論內(nèi)容要能夠引起學(xué)生興趣”這一思想，但同時要注意熱點問題與傳統(tǒng)性問題的比例分配，保留部分經(jīng)典的傳統(tǒng)性問題，也是非常必要的。在討論形式的組織方面，大部分學(xué)生支持以小組形式參與討論，并認(rèn)可在分組過程中采用優(yōu)劣互補(bǔ)的方式。在討論反饋方式方面，52%的學(xué)生選擇了課堂一次答辯，21%的學(xué)生選擇了僅提交報告就可以，27%的學(xué)生選擇了課堂二次答辯。課堂二次答辯只是一種督促學(xué)生完成知識更新的具體措施，如果能在課堂一次答辯過程中，建立提問—傾聽—回應(yīng)的討論機(jī)制，完全可以不需要二次答辯。而僅提交報告的形式，則很難真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此并不適合討論式教學(xué)法的應(yīng)用。在學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果方面，絕大多數(shù)學(xué)生參與討論式教學(xué)的態(tài)度是積極和一般。72%的學(xué)生認(rèn)為討論式教學(xué)的學(xué)習(xí)效果好，28%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)效果一般。這也說明目前采用討論式教學(xué)的各類課程在組織過程中還存在問題，需要任課教師進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化，提高學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

討論式教學(xué)法是一種貫穿教學(xué)全過程的教學(xué)模式。在教學(xué)內(nèi)容上，將傳統(tǒng)的教學(xué)知識體系從結(jié)構(gòu)上進(jìn)行改良，融入當(dāng)下的熱點問題、焦點問題。在教學(xué)手段上，讓學(xué)生在課堂上由被動變主動，積極參與討論，實現(xiàn)互動式的教學(xué)場景。東南大學(xué)工程管理專業(yè)運用討論式教學(xué)法的實踐表明，討論式教學(xué)法已取得一定的成效，但仍需要任課教師在討論內(nèi)容及討論形式方面進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化。

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作者：陸瑩 李啟明 袁競峰 單位：東南大學(xué)土木工程學(xué)院