協(xié)同創(chuàng)新下培養(yǎng)現(xiàn)代工程技術(shù)人才探析

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摘要：協(xié)同創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合培養(yǎng)高素質(zhì)現(xiàn)代工程技術(shù)人才的有效渠道?，F(xiàn)代工程技術(shù)人才具有知識(shí)特征的綜合性、能力特征的應(yīng)用性和素質(zhì)特征的創(chuàng)新性等特點(diǎn)。地方本科院校工程技術(shù)人才的培養(yǎng)不同程度地存在教育理念偏差、協(xié)同機(jī)制缺失、培養(yǎng)模式滯后等問題。積極開展人才培養(yǎng)模式改革應(yīng)依托校企協(xié)同創(chuàng)新中心，圍繞一個(gè)中心——培養(yǎng)具有工匠精神的現(xiàn)代工程創(chuàng)新人才；搭建兩個(gè)平臺(tái)——校企協(xié)同育人平臺(tái)和科教協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)；形成三種優(yōu)勢(shì)——實(shí)體整合優(yōu)勢(shì)、學(xué)術(shù)資源優(yōu)勢(shì)和產(chǎn)教結(jié)合優(yōu)勢(shì)；通過四個(gè)抓手——協(xié)同共建優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)、共同開發(fā)課程體系、校企共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、共建“雙師雙能型”教師隊(duì)伍，以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代工程技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：校企協(xié)同創(chuàng)新；現(xiàn)代工程技術(shù)人才；培養(yǎng)模式

一、現(xiàn)代工程技術(shù)人才的基本特征和要求

現(xiàn)代工程教育是現(xiàn)代高等教育的重要組成部分。美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）把“工程”界定為：“工程是關(guān)于科學(xué)知識(shí)的開發(fā)應(yīng)用以及關(guān)于技術(shù)開發(fā)應(yīng)用的，以便在物質(zhì)、經(jīng)濟(jì)、人力、政治、法律和文化限制內(nèi)滿足社會(huì)需要的有創(chuàng)造力的專業(yè)”，“它有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：一是以技術(shù)科學(xué)為主要學(xué)科基礎(chǔ)；二是以培養(yǎng)能夠完成工程任務(wù)的工程師為目標(biāo)”[1]。在國(guó)際上，《華盛頓協(xié)議》對(duì)工程類畢業(yè)生提出了12條素質(zhì)要求，包括工程知識(shí)、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案、現(xiàn)代工具應(yīng)用、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)工作、項(xiàng)目管理與財(cái)務(wù)、問題分析、調(diào)研、工程師與社會(huì)、道德操守、溝通交流和終身學(xué)習(xí)等。我國(guó)近年來相繼開展了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”項(xiàng)目、DIO工程教育改革、工匠精神培養(yǎng)和新工科建設(shè)，并于2016年正式加入《華盛頓協(xié)議》，成為該協(xié)議第18個(gè)正式成員。從“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”到“北京指南”，構(gòu)成了新工科建設(shè)的“三部曲”，奏響了現(xiàn)代工程技術(shù)人才培養(yǎng)的主旋律，開拓了工程教育改革的新路徑，對(duì)我國(guó)現(xiàn)代工程技術(shù)人才培養(yǎng)提出了更高要求?，F(xiàn)代工程以實(shí)用為目的，以創(chuàng)新為特征。因此，現(xiàn)代工程技術(shù)人才具有綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性等重要特征。

1.知識(shí)特征：綜合性

隨著社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代工程變得越來越綜合，一是工程本身越來越復(fù)雜，二是工程要求越來越高。工程設(shè)計(jì)方案和實(shí)施，除了技術(shù)本身，還涉及社會(huì)、法律、環(huán)境、公眾態(tài)度和美學(xué)等多方面因素，從一定意義上說，現(xiàn)代工程就是一個(gè)綜合程度高的系統(tǒng)工程。這無疑對(duì)現(xiàn)代工程技術(shù)人才的知識(shí)構(gòu)成提出了綜合性的要求?，F(xiàn)代工程技術(shù)人才知識(shí)特征的綜合性要求高等工程教育要樹立綜合化工程教育理念，努力培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、知識(shí)面寬的T型人才，而不僅僅是一個(gè)“技術(shù)男（女）”。通過大學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到拓展知識(shí)視野，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，廣泛汲取各類知識(shí)，有選擇地構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成跨學(xué)科、多領(lǐng)域的復(fù)合知識(shí)體系和綜合思維[2]，樹立科學(xué)、技術(shù)、環(huán)境、社會(huì)（STES）的現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展理念，具有家國(guó)情懷、國(guó)際視野、法治意識(shí)、生態(tài)觀念和工程倫理等意識(shí)的目標(biāo)，以滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)工程人才的要求。

2.能力特征：應(yīng)用性

現(xiàn)代工程是人們運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)和技術(shù)手段，在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和時(shí)間等因素的限制范圍內(nèi)，為滿足社會(huì)某種需要而創(chuàng)造新的物質(zhì)產(chǎn)品的過程。智能化、個(gè)性化和定制化越來越明顯。因此，現(xiàn)代工程技術(shù)人才就應(yīng)該是應(yīng)用型人才，具有很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和操作技能[3]?，F(xiàn)代工程技術(shù)人才能力特征的應(yīng)用性要求高等工程教育要堅(jiān)持能力本位，將應(yīng)用性的能力培養(yǎng)貫穿大學(xué)教育的全過程。通過校企協(xié)同，整合學(xué)校與企業(yè)的不同環(huán)境和資源，從理論教學(xué)到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，從社團(tuán)活動(dòng)到社會(huì)實(shí)踐，從校內(nèi)到校外，培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

3.素質(zhì)特征：創(chuàng)新性

創(chuàng)新是現(xiàn)代工程的靈魂，現(xiàn)代工程的每一個(gè)發(fā)展，從自動(dòng)化、信息化到智能化，無不是創(chuàng)新的結(jié)果。當(dāng)前“中國(guó)制造2025”“工業(yè)4.0”集中反映了對(duì)創(chuàng)新的渴望，現(xiàn)代工程的發(fā)展需要大批創(chuàng)新型人才?，F(xiàn)代工程技術(shù)人才素質(zhì)特征的創(chuàng)新性要求高等工程教育要突出創(chuàng)新教育，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力放在首位，堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體，從理念到方法，完善工程技術(shù)人才“創(chuàng)意—?jiǎng)?chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)業(yè)”教育體系，提倡研究性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，積極開展大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)現(xiàn)代工匠精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)[4]。

二、協(xié)同創(chuàng)新視域下地方本科高校工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式審視

所謂協(xié)同創(chuàng)新就是圍繞創(chuàng)新的目標(biāo)，多主體、多因素共同協(xié)助、互相補(bǔ)充、配合協(xié)作的創(chuàng)新行為。在我國(guó)，地方本科院校量大面廣，截止2016年，全國(guó)共有本科高校1237所，除“211”“985”高校，地方本科院校占比達(dá)90%以上。地方本科院校承擔(dān)了我國(guó)人才培養(yǎng)的主要任務(wù)。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，地方本科院校在工程技術(shù)人才培養(yǎng)方面不同程度存在教育理念偏差、協(xié)同機(jī)制缺失、培養(yǎng)模式滯后等問題，制約了現(xiàn)代工程技術(shù)人才的培養(yǎng)。

1.教育理念偏差

教育教學(xué)理念是高校人才培養(yǎng)活動(dòng)的靈魂，貫穿人才培養(yǎng)活動(dòng)的全過程?！度A盛頓協(xié)議》體系有兩個(gè)突出特點(diǎn)，一是以學(xué)生為本，著重基于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)；二是用戶參與認(rèn)證評(píng)估，強(qiáng)調(diào)工業(yè)界與教育界的有效對(duì)接[5]。全周期工程教育、“回歸工程”、培養(yǎng)學(xué)生的“大工程觀”是當(dāng)今國(guó)際工程教育的主流理念。然而，我國(guó)許多地方本科院校教育理念存在偏差，工程技術(shù)人才培養(yǎng)缺乏明確標(biāo)準(zhǔn)，工程教育理科化傾向比較嚴(yán)重，忽視工程價(jià)值觀和工程倫理教育[6]。在人才培養(yǎng)合作方面基本是弱結(jié)合，這與創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)相矛盾，導(dǎo)致教學(xué)理念和教學(xué)管理目標(biāo)偏移。

2.協(xié)同機(jī)制缺失

現(xiàn)代工程人才的培養(yǎng)需要高校與企業(yè)攜手合作，然而大多數(shù)地方本科高校還處在單兵作戰(zhàn)，學(xué)校一家“單干”的尷尬境地，與產(chǎn)業(yè)界、工程界邊界還是十分清晰，缺乏協(xié)同機(jī)制，導(dǎo)致地方本科高校工程類畢業(yè)生往往與企業(yè)的需求有較大差距，影響大學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展。因此，加強(qiáng)高校與地方企業(yè)行業(yè)的交流合作，以校地共育、產(chǎn)教融合為主線，創(chuàng)新政府機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)和學(xué)校共同參與人才培養(yǎng)機(jī)制體制，建立協(xié)同機(jī)制，拓展雙方在智力資源開發(fā)、實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)、人才師資流動(dòng)等方面的合作空間，互取所有，互補(bǔ)所缺，協(xié)作共贏就成了當(dāng)務(wù)之急。

3.培養(yǎng)模式滯后

教育理念的偏差和協(xié)同機(jī)制的缺失必然導(dǎo)致培養(yǎng)模式的滯后。傳統(tǒng)教育模式的“固化”是我國(guó)高校工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的“桎梏”。在教育理念上還停留在傳統(tǒng)工程教育上，缺乏全周期工程教育理念和視野；在專業(yè)設(shè)置上未能對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求，沒有體現(xiàn)地方特色，導(dǎo)致工程技術(shù)人才培養(yǎng)供給與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際需求之間失衡；在課程體系上，必修課比例大、選修課占比少，理論課比重大、實(shí)踐課比重??；在培養(yǎng)方式上，高校單槍匹馬，企業(yè)缺位，培養(yǎng)出來的人才與企業(yè)的需求嚴(yán)重脫節(jié)。2017年《中國(guó)人才發(fā)展報(bào)告（NO.4）》印證了這一點(diǎn)。報(bào)告顯示，我國(guó)高級(jí)技工缺口高達(dá)上千萬人，一方面是大量應(yīng)屆畢業(yè)生一崗難求，另一方面是企業(yè)對(duì)于技術(shù)工人求賢若渴，結(jié)構(gòu)性用工荒越發(fā)突出[7]。

三、協(xié)同創(chuàng)新視域下地方本科高?，F(xiàn)代工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式改革

針對(duì)上述問題，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，地方高校應(yīng)該根據(jù)工科專業(yè)實(shí)際，面向先進(jìn)裝備等產(chǎn)業(yè)，以工程技術(shù)學(xué)科為主體，在現(xiàn)有校企合作、校地合作基礎(chǔ)上，借助“三螺旋”理論，積極與地方政府、省內(nèi)外高校院所、區(qū)域骨干企業(yè)緊密合作，以人才、學(xué)科、科研“三位一體”創(chuàng)新能力的提升為核心任務(wù)，增強(qiáng)創(chuàng)新要素的有效集成，構(gòu)建區(qū)域工程協(xié)同創(chuàng)新中心。依托區(qū)域工程協(xié)同創(chuàng)新中心，圍繞一個(gè)中心，搭建兩個(gè)平臺(tái)，形成三種優(yōu)勢(shì)，通過四個(gè)抓手，積極開展地方本科高校現(xiàn)代工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式的改革。

1.圍繞一個(gè)中心——培養(yǎng)具有工匠精神的現(xiàn)代工程技術(shù)創(chuàng)新人才

人才培養(yǎng)是高校的中心任務(wù)，也是區(qū)域工程協(xié)同創(chuàng)新中心的三大任務(wù)之一。未來工程師應(yīng)當(dāng)具備五個(gè)方面的關(guān)鍵特征：一是具有扎實(shí)和寬廣的工程技術(shù)科學(xué)基礎(chǔ)及工程技術(shù)專業(yè)知識(shí)與技能；二是具有成為工程領(lǐng)袖的高級(jí)思維能力；三是具有較為健全的人文價(jià)值觀；四是具有職業(yè)素養(yǎng)與綜合能力；五是具有新一代“互聯(lián)網(wǎng)+”思維和數(shù)字化技術(shù)。高校工程教育要圍繞培養(yǎng)具有工匠精神的現(xiàn)代工程技術(shù)創(chuàng)新人才這一中心，守“匠心”，事“匠學(xué)”，尚“匠韻”，育“匠才”，培養(yǎng)獨(dú)具匠心的創(chuàng)新意識(shí)，讓工匠精神涵養(yǎng)大學(xué)校園。全面落實(shí)“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證理念，持續(xù)提升現(xiàn)代工程技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.搭建兩個(gè)平臺(tái)——校企協(xié)同育人平臺(tái)和科教協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)

校企協(xié)同育人平臺(tái)是提高工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》指出，高校要探索建立校校協(xié)同、校所協(xié)同、校企（行業(yè)）協(xié)同、校地（區(qū)域）協(xié)同、國(guó)際合作協(xié)同等開放、集成、高效的新模式。建立健全校企協(xié)同育人平臺(tái)，一是要建立校企合作領(lǐng)導(dǎo)組織，為校企深度合作對(duì)接提供政策和組織保障；二是要健全校企合作工作組織，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校企合作并指導(dǎo)校企合作的具體工作[8]?？平虆f(xié)同平臺(tái)是提高現(xiàn)代工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在要求?？蒲信c教學(xué)必須本源性地結(jié)合，教而不研則淺，研而不教則空。學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究、學(xué)生教育管理和教學(xué)工作必須四位一體，共同作用和服務(wù)于人才培養(yǎng)。探索面向工程復(fù)雜問題的教學(xué)新模式，推進(jìn)信息技術(shù)與工程教育的深度融合，在知識(shí)化和信息化的今天，本科教學(xué)質(zhì)量的提高，越來越依賴于科研質(zhì)量的提高[9]。教學(xué)支撐科研，科研反哺教學(xué)，科研與教學(xué)共同發(fā)力，才能提升工程教育效率，提高教學(xué)效果。

3.形成三種優(yōu)勢(shì)——實(shí)體整合優(yōu)勢(shì)、學(xué)術(shù)資源優(yōu)勢(shì)和產(chǎn)教結(jié)合優(yōu)勢(shì)

區(qū)域工程協(xié)同創(chuàng)新中心是高校與企業(yè)的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，借此形成新的優(yōu)勢(shì)，以提升人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)和科研水平，并轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代工程技術(shù)人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。實(shí)體整合優(yōu)勢(shì)。區(qū)域工程協(xié)同創(chuàng)新中心是一個(gè)由不同屬性的參與者構(gòu)成的跨界式新型主體，是具有正式、嚴(yán)格的組織管理體系的實(shí)體組織。它改變了高校以往的單打獨(dú)斗、校企臨時(shí)合作的人才培養(yǎng)方式。這種實(shí)體整合優(yōu)勢(shì)，突破既有的人才培養(yǎng)體制機(jī)制障礙，集聚各協(xié)同單位的優(yōu)質(zhì)資源，推動(dòng)校際間教育教學(xué)資源的實(shí)質(zhì)性共享，可有力促進(jìn)現(xiàn)代工程技術(shù)人才的培養(yǎng)。學(xué)術(shù)資源優(yōu)勢(shì)。區(qū)域工程協(xié)同創(chuàng)新中心集成了高校和企業(yè)的優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)資源，為高校工程教育提供理論水平高和實(shí)踐能力強(qiáng)的優(yōu)質(zhì)師資。在這里可以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，為本科生講授課程，指導(dǎo)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)；實(shí)行雙導(dǎo)師制，吸收本科生參與科研項(xiàng)目和企業(yè)實(shí)習(xí)；選拔優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入?yún)f(xié)同創(chuàng)新中心實(shí)驗(yàn)室，由企業(yè)資助攻關(guān)一些企業(yè)生產(chǎn)中的難題；進(jìn)行國(guó)家和省級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的訓(xùn)練。產(chǎn)教結(jié)合優(yōu)勢(shì)。區(qū)域工程協(xié)同創(chuàng)新中心將高校和企業(yè)有機(jī)聯(lián)系起來，學(xué)校在企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合建設(shè)實(shí)驗(yàn)中心，成為新的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，企業(yè)工程師擔(dān)任學(xué)生的實(shí)踐導(dǎo)師，企業(yè)的需求可以快速地傳導(dǎo)到學(xué)校，打破理論、實(shí)驗(yàn)與生產(chǎn)之間的界限，全面開放公共服務(wù)平臺(tái)、技術(shù)研發(fā)平臺(tái)和產(chǎn)業(yè)培育平臺(tái)，建立基于真實(shí)情境的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)演練模式，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才孵化。

4.優(yōu)化四個(gè)抓手——協(xié)同共建優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)，共同開發(fā)課程體系，校企共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，共建“雙師雙能型”教師隊(duì)伍

（1）協(xié)同共建優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)緊密對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求和人才需求實(shí)際，校企協(xié)同，明確學(xué)科和專業(yè)重點(diǎn)建設(shè)方向，形成特色明顯、結(jié)構(gòu)合理的學(xué)科和專業(yè)體系。構(gòu)建專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整和預(yù)警退出機(jī)制，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。全面推進(jìn)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，發(fā)揮卓越計(jì)劃項(xiàng)目對(duì)學(xué)校其他專業(yè)人才培養(yǎng)的引領(lǐng)示范和輻射作用。按照《華盛頓協(xié)議》全面加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)證和評(píng)估工作，提高專業(yè)建設(shè)水平，做強(qiáng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)和新興特色專業(yè)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，形成地方急需、優(yōu)勢(shì)突出、特色鮮明的專業(yè)集群，更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。（2）共同開發(fā)課程體系校地協(xié)同開發(fā)地方特色的現(xiàn)代工程課程體系，特別是實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。進(jìn)一步改革完善培養(yǎng)方案，增加實(shí)踐性、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程及學(xué)分，使實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)不低于35%。完善校地共育實(shí)踐課程體系，學(xué)校與企業(yè)共同開發(fā)和編寫實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教材，融合學(xué)校教學(xué)和基地實(shí)踐，增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性和實(shí)效性。增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程板塊，滿足現(xiàn)代工程人才培養(yǎng)的學(xué)習(xí)需求。實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案中，并使之貫穿人才培養(yǎng)全過程。強(qiáng)化學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的頂層設(shè)計(jì)與協(xié)同推進(jìn)，落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分與專業(yè)學(xué)分之間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)教師科技項(xiàng)目、學(xué)生科研項(xiàng)目、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的對(duì)接。（3）校企共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地基地建設(shè)是校地共育的抓手。根據(jù)應(yīng)用型高校試點(diǎn)建設(shè)目標(biāo)和現(xiàn)代工程人才培養(yǎng)需求，加強(qiáng)校地共育實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)基地建設(shè)，廣泛搭建大學(xué)生科研項(xiàng)目訓(xùn)練基地、創(chuàng)業(yè)孵化基地、科技創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地和創(chuàng)客空間等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，按照工學(xué)結(jié)合、知行合一的要求，根據(jù)生產(chǎn)、服務(wù)的真實(shí)技術(shù)和工作流程構(gòu)建知識(shí)體系、技術(shù)技能訓(xùn)練體系和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境。注重教學(xué)與研究相結(jié)合，課堂與實(shí)踐并舉，變車間為教室，在機(jī)器旁講操作。高校要與行業(yè)企業(yè)合作共建實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐平臺(tái)，圍繞企業(yè)資源系統(tǒng)安排專業(yè)實(shí)踐課程。依托先進(jìn)裝備制造業(yè)、電子與信息技術(shù)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、生物和醫(yī)學(xué)、新能源與新材料等應(yīng)用型專業(yè)群，積極搭建校地協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)和企業(yè)、專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群的有機(jī)對(duì)接，大力推進(jìn)工程專業(yè)與行業(yè)企業(yè)、地方政府的深度融合，產(chǎn)教融合，探索建立適應(yīng)不同需求、形式多樣的協(xié)同培養(yǎng)模式。（4）建設(shè)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍按照應(yīng)用型高校“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)的要求，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，改革教師聘任制度和評(píng)價(jià)辦法，著力提升專業(yè)課教師的教學(xué)能力，尤其是實(shí)踐教學(xué)能力和指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的能力和水平，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間，更好地服務(wù)大學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。按照實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)要求，制定符合職業(yè)教育特點(diǎn)的師資進(jìn)修培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐制度，有計(jì)劃選送教師到行業(yè)企業(yè)和用人單位鍛煉，出臺(tái)政策鼓勵(lì)教師深入行業(yè)企業(yè)一線，參與科技攻關(guān)和技術(shù)開發(fā)，增強(qiáng)教師提高實(shí)踐能力的主動(dòng)性和積極性。聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才、管理人才和高技能人才作為專業(yè)建設(shè)骨干或兼職教師。深化教學(xué)評(píng)價(jià)、績(jī)效考核、職務(wù)（職稱）評(píng)聘和薪酬激勵(lì)等制度改革，建設(shè)一支教師與工程師資格兼具、教學(xué)能力和工程實(shí)踐能力兼?zhèn)涞摹半p師雙能型”教師隊(duì)伍。

四、協(xié)同創(chuàng)新視域下地方本科高校工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革的實(shí)踐

湖州師范學(xué)院是一所浙江省地方本科院校，求真學(xué)院是其獨(dú)立學(xué)院，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，積極開辦工程類專業(yè)。以機(jī)械專業(yè)為例，經(jīng)過十多年建設(shè)，該專業(yè)已成為浙江省新興特色專業(yè)和“十三五”省一流學(xué)科，學(xué)校與地方龍頭企業(yè)、科技創(chuàng)新企業(yè)聯(lián)合組建校企“環(huán)保節(jié)能裝備協(xié)同創(chuàng)新中心”，以“校企協(xié)同，知行合一”為建設(shè)理念，針對(duì)“地方院校辦工科，經(jīng)驗(yàn)匱乏，專業(yè)建設(shè)模仿照搬，缺乏特色”和“地方院校辦工科，資源短缺，重理論輕實(shí)踐，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，不適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求”等突出問題，積極開展校企深度合作培養(yǎng)卓越機(jī)械專業(yè)人才的探索與實(shí)踐。

1.依托協(xié)同創(chuàng)新中心，加強(qiáng)校企合作，制訂知行合一的培養(yǎng)方案與企業(yè)合作，面向工程，面向應(yīng)用，形成一個(gè)工科平臺(tái)、三大專業(yè)模塊、多個(gè)就業(yè)出口的培養(yǎng)方案。工科平臺(tái)強(qiáng)化專業(yè)核心課程的理解，提高學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力。三大專業(yè)模塊（數(shù)字化制造模塊、模具模塊、環(huán)保機(jī)械模塊）針對(duì)湖州及長(zhǎng)三角地區(qū)對(duì)裝備制造、模具、環(huán)保機(jī)械等專業(yè)技術(shù)人才廣泛需求的實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，輔以校地合作修訂的行業(yè)選修課程，結(jié)合考研考級(jí)考證，形成眾多的個(gè)性化就業(yè)出口。

2.對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，重建知行合一的課程體系組織教師認(rèn)真分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求和優(yōu)秀畢業(yè)生的成長(zhǎng)規(guī)律，制訂專業(yè)成才路線圖，注重地方電梯、物流和環(huán)保等行業(yè)的需求，產(chǎn)教融合，建立“人文素養(yǎng)+專業(yè)核心+行業(yè)選修”知行合一的課程體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和人文素養(yǎng)，工程實(shí)踐四年全程不間斷；注重能力培養(yǎng)，實(shí)施“三個(gè)一要求”，即學(xué)生在校四年要主持或參加一個(gè)科研項(xiàng)目、撰寫一篇論文或申請(qǐng)一項(xiàng)專利、參加一項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽。依托協(xié)同創(chuàng)新中心，加強(qiáng)與地方產(chǎn)業(yè)和骨干企業(yè)的合作，開發(fā)工程實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，形成素養(yǎng)能力并重、理論實(shí)踐相融的課程體系。

3.骨干教師進(jìn)企業(yè)，產(chǎn)業(yè)英才進(jìn)課堂，打造知行合一的教學(xué)團(tuán)隊(duì)依托校企“環(huán)保節(jié)能裝備協(xié)同創(chuàng)新中心”，內(nèi)培外引，校企協(xié)同，建設(shè)既有較高教學(xué)科研水平、又有較強(qiáng)工程應(yīng)用能力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。實(shí)施“青年教師培養(yǎng)助推計(jì)劃”，每年派4位教師到企業(yè)掛職半年或海外研修，提升教師工程實(shí)踐能力。骨干教師進(jìn)企業(yè)（科研合作、技術(shù)培訓(xùn)），實(shí)現(xiàn)校企雙贏。聘請(qǐng)“產(chǎn)業(yè)英才”為專業(yè)客座教師，來校授課、作講座、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，每年學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)題目有半數(shù)以上來自企業(yè)一線，使工程教育更加貼近企業(yè)實(shí)際。

4.校企協(xié)同共育，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，搭建知行合一的軟硬件平臺(tái)依托校企“環(huán)保節(jié)能裝備協(xié)同創(chuàng)新中心”，引企入校，引校入企，校企共建，搭建實(shí)戰(zhàn)化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。面向地方行業(yè)，實(shí)施“工程項(xiàng)目教學(xué)法”，校企協(xié)同實(shí)施“工程認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)”四年全程不間斷全程化教學(xué)；開發(fā)基礎(chǔ)類、提高類、綜合類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目239項(xiàng)。建成總面積達(dá)15000平方米、包含24個(gè)實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)代機(jī)電教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，與企業(yè)合作研發(fā)了11個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)x器設(shè)備。與諾力機(jī)械（上市企業(yè)）等20余家企業(yè)共建實(shí)踐教育基地24個(gè)。依托“國(guó)家級(jí)大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地”和“校機(jī)電工程師人才培養(yǎng)基地”，保障專業(yè)能力培養(yǎng)。隨著改革的深入，逐步形成了校企合作實(shí)踐育人的新模式和產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同培養(yǎng)的新機(jī)制。學(xué)生知識(shí)能力素質(zhì)穩(wěn)步提升，競(jìng)賽創(chuàng)業(yè)獲佳績(jī)。

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[3]王榮德.本科應(yīng)用型人才的特征與要求[J].人才開發(fā)，2008（12）：10-12.

作者:王榮德 王培良 祝守新 王智群 吳佳麗 單位:湖州師范學(xué)院