工程教育下的多元化人才協(xié)同培養(yǎng)模式

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摘要：針對當(dāng)前大學(xué)生個性多樣化以及社會人才需求多元化的特點，文章提出了在工程教育背景下協(xié)同政府、社會、高校、企業(yè)等多方主體，共同培養(yǎng)多元化工程技術(shù)人才的人才培養(yǎng)模式。并從培養(yǎng)方案制定、師資隊伍建設(shè)、實踐基地共享以及實踐教學(xué)體系構(gòu)建等方面對該多元化人才協(xié)同培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究，指出該模式為推動高校工程教育教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)具有工程素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新能力的工程技術(shù)人才提供了直接有效的途徑和措施。

關(guān)鍵詞：工程教育；人才培養(yǎng)模式；多元化；協(xié)同培養(yǎng)

工程教育的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、推理能力、解決問題的能力和團(tuán)隊工作與交流能力，將工程教育理念融入各類教學(xué)活動中，使學(xué)生在獲得知識的同時，其工程教育理念、工程素質(zhì)和工程實踐能力都得到不同程度的鍛煉和提高[1]。目前，國內(nèi)各高校都在逐步深化工程教育改革，不斷探索與完善工程教育背景下人才培養(yǎng)模式的理論與實踐。人才培養(yǎng)模式是工程教育的核心問題，不論什么樣子的人才培養(yǎng)模式，都包含了培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)制度和培養(yǎng)過程四個最主要的因素，我國工程教育的培養(yǎng)目標(biāo)正從培養(yǎng)工程科學(xué)家轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)各類工程師，教學(xué)內(nèi)容也從學(xué)科體系向工程體系轉(zhuǎn)變[2]。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會對人才的要求是全方位、多元化的，尤其強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神與應(yīng)用能力，然而，當(dāng)前高校畢業(yè)生的工作能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能勝任經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求[3]。為此，高等工程教育必須將人才培養(yǎng)過程融入到經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，協(xié)同政府、社會、高校、企業(yè)等多方主體，構(gòu)建生產(chǎn)、教學(xué)和科研有機(jī)結(jié)合的多元化人才培養(yǎng)模式。文章從培養(yǎng)方案制定、師資隊伍建設(shè)、實踐基地共享以及實踐教學(xué)體系構(gòu)建等方面對多元化人才協(xié)同培養(yǎng)模式進(jìn)行研究。

一、多元化培養(yǎng)方案協(xié)同制定

培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，制定培養(yǎng)方案要充分考慮各方面的因素。一方面，高校的大學(xué)生來自全國各地，在生活習(xí)慣、興趣愛好、綜合素質(zhì)等諸多方面表現(xiàn)出顯著的個體差別，尤其在對自己四年大學(xué)生活的整體規(guī)劃以及畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展上存在著明顯的個性化差異。另一方面，企業(yè)對各類人才的需求越來越全面，要求越來越高，不僅要求畢業(yè)生具備相應(yīng)的工程技能，還得掌握一定的經(jīng)濟(jì)、管理等相應(yīng)知識。因此，高校在制定培養(yǎng)方案時應(yīng)充分考慮新時代大學(xué)生個性鮮明的特點，因“材”施教，同時兼顧用人單位多元化的人才需求，按“需”培養(yǎng)，從而制定多元化的人才培養(yǎng)方案。通過多元化的培養(yǎng)模式打造學(xué)生的多元化能力，從而滿足用人單位的多元化需求，幫助學(xué)生在就業(yè)中形成獨特的核心競爭力[4]。多元化培養(yǎng)方案要體現(xiàn)因“材”施教，按“需”培養(yǎng)的原則，在制定過程中就要廣泛聽取用人單位，專業(yè)老師、學(xué)生等多方意見，協(xié)同各方力量共同制定。一方面企業(yè)用人單位是培養(yǎng)學(xué)生的“最終用戶”，“產(chǎn)品”是否合格用人單位最有發(fā)言權(quán)，要加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，在與企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研活動過程中，利用校園招聘會等機(jī)會，經(jīng)常性的與用人單位交流，及時了解企業(yè)對人才知識、技能的要求。另一方面，學(xué)生是培養(yǎng)方案的體驗者，要建立學(xué)生對培養(yǎng)方案的反饋機(jī)制，尤其是已畢業(yè)參加工作的學(xué)生，通過對比自己所學(xué)知識與所在崗位需求的差距，往往能對培養(yǎng)方案的制定與修改提供更有針對性的意見。另外，培養(yǎng)方案的制定還要綜合考慮學(xué)校的辦學(xué)定位，師資力量、實驗實訓(xùn)條件等其他多方面的因素。

二、多元化師資隊伍的協(xié)同建設(shè)

高校教師承擔(dān)著人才培養(yǎng)的重任，目前高校教師仍然是從學(xué)校到學(xué)校為主，即在高校讀書畢業(yè)后直接應(yīng)聘教師職務(wù)，或是從一個高校任教后轉(zhuǎn)到另一個高校，從一線引進(jìn)具備實踐經(jīng)驗的高技能人才相對困難。另外由于缺乏有效的培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，教師的實踐能力提升難以保障，這導(dǎo)致高校教師隊伍工程背景薄弱，教師的工程實踐能力整體水平偏低。在工程教育理念逐步深化的大背景下，越來越多的高校開始從企業(yè)聘請具有工程實踐經(jīng)驗的高級工程技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，加強(qiáng)雙師型教師隊伍建設(shè)。但是一方面由于缺乏有效的引導(dǎo)政策和保障措施，很多企業(yè)不支持自己的員工參與高校的這種兼職行為；二是由于企業(yè)工作人員流動性大，兼職教師的教學(xué)內(nèi)容連貫性難以保證，影響了正常的教學(xué)秩序；三是高校能夠為兼職教師提供的激勵措施有限，使得企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員到學(xué)校兼職的動力不足。因此，要提升高校師資隊伍的整體工程實踐能力，必須依靠政府、企業(yè)、高校等多方面的力量，采用“請進(jìn)來、走出去”兩條腿走路的方式，共同打造多元化的師資隊伍[5]。所謂“請進(jìn)來”，要做好兩方面的工作，一是多方協(xié)同，政策引導(dǎo)，拓展高校教師人才引進(jìn)渠道。高校教師的選聘不能一味地強(qiáng)調(diào)高學(xué)歷、過多的看重科研成果，要適當(dāng)?shù)目疾鞈?yīng)聘人員的工程實踐經(jīng)歷，讓更多具有一定的研究能力，又有豐富實踐技能的人才充實到教師隊伍中。另外要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，通過校企聯(lián)盟、產(chǎn)學(xué)研合作、聯(lián)合培養(yǎng)等方式，吸收企業(yè)優(yōu)秀的工程技術(shù)人員充實到兼職教師隊伍中來，并建立兼職教師資源庫。學(xué)校和企業(yè)共同制訂有效的激勵政策，并對兼職教師進(jìn)行考核，促進(jìn)兼職教師資源庫的優(yōu)化[6]。所謂“走出去”即是將高校教師隊伍中的教師派出去交流深造，可以到國內(nèi)外高校進(jìn)修，可以到企業(yè)中掛職鍛煉。尤其是青年教師，可以制定相應(yīng)的政策，比如在職稱評定中要求相應(yīng)的工程實踐經(jīng)歷等，鼓勵教師以柔性的方式，利用半年甚至更長的時間到企業(yè)中去，參與企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)行，鍛煉實際工程實踐能力。

三、多元化實踐基地協(xié)同共享

工程教育的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力，而實踐教學(xué)是培養(yǎng)工程能力的“必由之路”[7]。目前，各高校學(xué)生的實踐教學(xué)活動主要集中在校園內(nèi)部，大都由兼職或?qū)Ｂ毜男?nèi)實驗老師各在專業(yè)實驗室或是工程訓(xùn)練中心完成，偶爾有校外深入企業(yè)的實習(xí)活動也大都是走馬觀花，以看為主，根本起不到實踐實訓(xùn)的教學(xué)目的。校內(nèi)實踐場地設(shè)備有限，又與工程實際相差甚遠(yuǎn)，指導(dǎo)老師的工程實踐經(jīng)驗不足等因素制約著高校實踐教學(xué)水平的提高。為此，高校之間應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系，同時與相關(guān)企業(yè)和科研院所通力合作，協(xié)同共享，聯(lián)手建設(shè)多元化的實踐教學(xué)基地。

（一）整合資源，加大投入，升級自身實踐教學(xué)平臺

一方面，要加大自身的實踐教學(xué)投入，豐富實踐教學(xué)內(nèi)容，升級實踐教學(xué)平臺。同時加強(qiáng)實踐教學(xué)指導(dǎo)老師的工程培訓(xùn)，提升指導(dǎo)老師的工程實踐能力，甚至邀請企業(yè)有工程經(jīng)驗的技術(shù)人員擔(dān)任兼職實踐指導(dǎo)老師。另一方面，整合資源，積極申報各級政府專項平臺建設(shè)基金，如重點實驗室、工程訓(xùn)練中心等。在獲得專項資金資助的同時，可以將校內(nèi)實踐教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合，從而搭建綜合性更強(qiáng)的實踐平臺。另外，也可采用校企共建等方式，共同建設(shè)實驗平臺，大家資源共享，協(xié)同共贏。

（二）校際協(xié)同，加強(qiáng)交流，共享實踐教學(xué)資源

每所高校都有自己的優(yōu)勢學(xué)科，都建設(shè)有一定數(shù)量的實踐教學(xué)平臺，要加強(qiáng)與兄弟院校的聯(lián)系，建立切實有效的協(xié)同共享機(jī)制，互通有無。一方面可以大大提高實踐資源的利用率，又避免了重復(fù)建設(shè)，節(jié)省資源，還能夠促進(jìn)校際之間師生的交流與合作。

（三）校企聯(lián)盟，深化合作，共建校外實踐教學(xué)基地

校外實踐基地必須專業(yè)對口，擁有穩(wěn)定的實踐教學(xué)場所和實踐指導(dǎo)老師，實踐教學(xué)內(nèi)容必須緊跟科技和行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀?？梢酝ㄟ^產(chǎn)學(xué)研合作、校企聯(lián)盟等多種方式，深化與企業(yè)及科研院所的合作，本著互惠雙贏的原則，建立牢固的合作關(guān)系，企業(yè)為學(xué)校提供實習(xí)、參觀、學(xué)生科技創(chuàng)新活動、獎學(xué)金和就業(yè)機(jī)會等，學(xué)校為企業(yè)提供人才、人員培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)等，形成一種協(xié)同共贏的機(jī)制，雙方共同建設(shè)校外實踐教學(xué)基地。

四、多元化實踐教學(xué)體系協(xié)同構(gòu)建

工程教育背景下，應(yīng)用型本科高校的實踐課程一般包括實驗教學(xué)、工程實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計以及科研與創(chuàng)新實踐等幾部分內(nèi)容，并通過有效地配合和銜接，構(gòu)建成一個有梯度、分層次、階段性實施的多元化實踐教學(xué)體系。其中實驗教學(xué)、課程設(shè)計一般在校內(nèi)完成，工程實習(xí)一般在校外實踐基地完成，畢業(yè)設(shè)計和創(chuàng)新實踐活動則校內(nèi)校外均可實施，因此，為實現(xiàn)工程教育目的，更好的培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)，必須建立專兼結(jié)合、校企協(xié)同的實踐教學(xué)隊伍，實現(xiàn)實踐實訓(xùn)課程的協(xié)同指導(dǎo)。對于實驗教學(xué)、課程設(shè)計等校內(nèi)實訓(xùn)課程，采用專兼結(jié)合的方式打造指導(dǎo)教師隊伍。實踐教學(xué)中以專職實踐指導(dǎo)老師為主導(dǎo)，學(xué)術(shù)骨干教師從旁協(xié)助，以此提升實踐教學(xué)師資隊伍的整體水平。同時可以以學(xué)術(shù)講座，工程案例分析等方式，聘請企事業(yè)單位一線工程人員為學(xué)生開拓工程視野。工程實習(xí)的指導(dǎo)則以實習(xí)單位指導(dǎo)老師為主，學(xué)校老師輔助教學(xué)。這樣，校內(nèi)外指導(dǎo)老師相互合作、互為補(bǔ)充，協(xié)同指導(dǎo)，在實踐教學(xué)過程中可以最大程度的激發(fā)學(xué)生的科學(xué)研究興趣，提高實驗操作技能，逐步培養(yǎng)工程意識[8]。畢業(yè)設(shè)計是高等工程教育中實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)起著極其重要的作用。工科專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計要結(jié)合本專業(yè)的工程實際問題進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計選題，注重培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、協(xié)作精神以及綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。畢業(yè)設(shè)計場所可以選擇在校內(nèi)或者企業(yè)（工作實習(xí)單位等），指導(dǎo)老師采用“雙導(dǎo)師”制。在校內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生主要由校內(nèi)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，選題密切結(jié)合企業(yè)實際課題或指導(dǎo)教師的科研課題，使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)工程素養(yǎng)。校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行過程中要穿插安排畢業(yè)實習(xí)，讓學(xué)生到課題研究內(nèi)容相關(guān)的企業(yè)實習(xí)，聘請實習(xí)單位有相應(yīng)資質(zhì)的工程技術(shù)人員擔(dān)任校外指導(dǎo)老師，向?qū)W生講解所設(shè)計產(chǎn)品在工業(yè)生產(chǎn)設(shè)計、制造、使用等實際過程中需要注意的關(guān)鍵因素或可能出現(xiàn)的一些問題。在校外完成畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生則應(yīng)由校內(nèi)外指導(dǎo)老師聯(lián)合指導(dǎo)，校外老師指導(dǎo)為主，負(fù)責(zé)設(shè)計的整個過程，校內(nèi)指導(dǎo)老師則在設(shè)計進(jìn)度、難度等方面給予適當(dāng)把控。畢業(yè)答辯階段則由校內(nèi)外專家共同組成答辯委員會，對學(xué)生設(shè)計成果進(jìn)行綜合評述和指導(dǎo)，保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

五、結(jié)束語

我國正處于工業(yè)化、城市化、現(xiàn)代化加速推進(jìn)的階段，這需要大批工程科技人才，但受傳統(tǒng)文化影響，工程技術(shù)被視為“雕蟲小技”，社會認(rèn)可度不高，且工程教育仍然存在著學(xué)術(shù)化傾向嚴(yán)重、盲目拔高、學(xué)生實踐能力不足等問題，因此工程教育改革是一項龐大的系統(tǒng)工程，需要政府部門、教育科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)和全社會共同努力。文章針對當(dāng)代大學(xué)生個性多元化以及社會對人才需求多樣化特點，提出了一種多元化人才協(xié)同培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，即協(xié)同政府、社會、高校、企業(yè)等多方主體，相互協(xié)作，共同制定多元化的人才培養(yǎng)方案、共同建設(shè)多元化的師資隊伍、共同打造多元化的實踐教學(xué)基地、共同構(gòu)建多元化實踐教學(xué)體系，為社會培養(yǎng)有工程素質(zhì)和工程實踐能力的工程技術(shù)人才。多元化人才協(xié)同培養(yǎng)模式為推動高校工程教育教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)社會真正需要的有豐富知識和較強(qiáng)工程實踐能力的專門人才提供了直接有效的途徑和措施。

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作者:陳小洪 劉文明 單位:常州大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院