工程教育專業(yè)認(rèn)證的材料類專業(yè)教學(xué)

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摘要：國(guó)際化專業(yè)認(rèn)證的實(shí)施，對(duì)工科院校教學(xué)質(zhì)量提出了新的要求。在工科教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)保障學(xué)生工程教育質(zhì)量，特別是專業(yè)能力、工程能力的培養(yǎng)非常重要。黑龍江科技大學(xué)圍繞“以學(xué)生為中心”教育理念，改革實(shí)踐教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)模塊和考核評(píng)價(jià)體系，探索符合專業(yè)認(rèn)證要求的材料類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新機(jī)制。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)證；實(shí)踐教學(xué)；改革；

一、實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法落后

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)操作，缺乏學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和探索精神。實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)際生產(chǎn)脫節(jié)，學(xué)生實(shí)踐能力難以得到鍛煉。出于安全角度考慮，很多情況下實(shí)驗(yàn)教師講解演示教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)實(shí)際操作，實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法達(dá)成工程教育專業(yè)認(rèn)證的預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）實(shí)踐教學(xué)銜接不合理

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置沒(méi)有考慮各環(huán)節(jié)間的銜接性和連貫性。實(shí)踐課程各自為政，沒(méi)有循序漸進(jìn)，各實(shí)驗(yàn)課程之間缺乏相互滲透、融合，通常在理論課程結(jié)束后進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)等。這些安排易產(chǎn)生知識(shí)斷層，不利于對(duì)理論知識(shí)的掌握和鞏固，影響學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展

（三）考核評(píng)價(jià)方式單一

實(shí)踐教學(xué)考核沒(méi)有注重學(xué)生實(shí)踐能力，主要由實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)、平時(shí)出勤和實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)三部分組成。沒(méi)有根據(jù)不同實(shí)踐環(huán)節(jié)制定不同考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法考查學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)全過(guò)程，也無(wú)法體現(xiàn)工程教育專業(yè)認(rèn)證關(guān)于持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)理念[8]。

二、實(shí)踐教學(xué)體系改革

專業(yè)認(rèn)證的目標(biāo)是學(xué)生具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)調(diào)高校專業(yè)應(yīng)具有滿足工程需要的實(shí)踐教學(xué)。黑龍江科技大學(xué)開(kāi)展以學(xué)生為中心的“教育思想大討論”活動(dòng)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)方法、實(shí)踐模塊設(shè)置和考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了改革，探索構(gòu)建材料類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

開(kāi)展實(shí)踐教師教學(xué)崗位大練兵，切實(shí)提高教師教學(xué)能力和實(shí)踐能力。二級(jí)學(xué)院定期組織實(shí)踐教學(xué)示范課活動(dòng)，通過(guò)觀摩促進(jìn)教學(xué)交流，帶動(dòng)實(shí)踐教學(xué)方法改革。學(xué)校積極開(kāi)展關(guān)于實(shí)踐教學(xué)研究與改革的項(xiàng)目申報(bào)工作，近幾年獲省級(jí)以上實(shí)踐教學(xué)體系研究與改革項(xiàng)目十幾項(xiàng)。在工程教育專業(yè)認(rèn)證體系下，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中始終圍繞“以學(xué)生為中心”的核心理念。根據(jù)理論課程進(jìn)度統(tǒng)籌安排實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和課程設(shè)計(jì)進(jìn)度，把實(shí)踐教學(xué)融入理論教學(xué)過(guò)程；豐富教學(xué)內(nèi)容，在課程設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)中引入實(shí)際工程項(xiàng)目或?qū)W生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生沿著探索、研究的路徑思考；鼓勵(lì)學(xué)生參加科技競(jìng)賽，鍛煉運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。學(xué)生可將各種成果申報(bào)專利，達(dá)到了工程教育專業(yè)認(rèn)證的工程能力要求。

（二）實(shí)踐教學(xué)模塊

根據(jù)專業(yè)認(rèn)證對(duì)學(xué)生能力的要求，分層次構(gòu)建不同實(shí)踐教學(xué)模塊，包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、大學(xué)生科技競(jìng)賽、大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)8個(gè)部分，覆蓋材料類本科生實(shí)踐學(xué)習(xí)全部?jī)?nèi)容。這8個(gè)組成部分與工程教育專業(yè)提出的5個(gè)能力指標(biāo)要求對(duì)應(yīng)，又有所交叉，滿足專業(yè)認(rèn)證對(duì)材料類畢業(yè)生工程能力的要求。主要通過(guò)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)對(duì)工程知識(shí)的理解和運(yùn)用，通過(guò)課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)或開(kāi)發(fā)解決方案，通過(guò)科技競(jìng)賽和科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)復(fù)雜工程問(wèn)題的研究，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決復(fù)雜工程問(wèn)題，通過(guò)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)校企對(duì)接。5個(gè)能力指標(biāo)要求是逐層遞進(jìn)的，對(duì)應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)也逐層遞進(jìn)，各個(gè)環(huán)節(jié)多層次融合，形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。

（三）實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系

實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)定既檢驗(yàn)學(xué)生工程實(shí)踐能力，也檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)質(zhì)量?？己朔秶▽?shí)驗(yàn)知識(shí)掌握情況、實(shí)驗(yàn)態(tài)度和實(shí)踐能力等。還包括學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)評(píng)估，主要采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師總評(píng)等方式進(jìn)行打分，并計(jì)入實(shí)驗(yàn)成績(jī)。實(shí)驗(yàn)態(tài)度以學(xué)生考勤、實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)踐能力包括實(shí)際工程分析、設(shè)計(jì)能力，以及創(chuàng)新精神和綜合解決工程問(wèn)題能力。成績(jī)考核考查學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)全過(guò)程，體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)，根據(jù)不同實(shí)踐環(huán)節(jié)制定不同考核內(nèi)容，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。針對(duì)材料類專業(yè)工程技術(shù)人才培養(yǎng)需求和特點(diǎn)，通過(guò)上述改革措施，引導(dǎo)教師更新教育理念，以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)材料類工程技術(shù)人才培養(yǎng)的持續(xù)改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿俊浩，田錫天，馬炳和.工業(yè)界視角下面向?qū)I(yè)認(rèn)證的工程實(shí)踐類課程教學(xué)改革[J].高等工程教育研究，2018（2）：136-141.

[2]李盟，郭福雁，軋超.面向?qū)I(yè)認(rèn)證的國(guó)際化實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].教學(xué)實(shí)踐探索，2018（5）183-184.

[3]任思璟，郭殿林，孟嬌茹，等.工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下新型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究[J].理論研究，2018（1-2）：60-61.

作者：王振廷 陳永生 梁維中 王建永 張鶴 陳洪玉 胡海亭 徐家文 張琨 李冉 單位：黑龍江科技大學(xué)