工程教育認(rèn)證下自動化專業(yè)體系構(gòu)建
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摘要：在工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)框架下，闡述了當(dāng)前本科高校自動化專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的必要性，結(jié)合根據(jù)工程教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)出導(dǎo)向理念，分析了當(dāng)前自動化專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀與存在的突出問題；從加強理論課程與實踐教學(xué)之間的支撐程度、加大建設(shè)實踐教學(xué)師資隊伍與實踐教學(xué)基地、健全專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量保障與考核評價體系三個方面出發(fā)，給出了自動化專業(yè)實踐教學(xué)創(chuàng)新與改革的措施，提升了自動化專業(yè)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè)認(rèn)證；實踐教學(xué)體系；教學(xué)質(zhì)量保障；實踐創(chuàng)新能力
一、工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)
由于我國教育的國際化程度與交流合作的深入推進(jìn)，高等教育的專業(yè)認(rèn)證的通過對我國的工程技術(shù)人員及畢業(yè)生在國外學(xué)習(xí)和就業(yè)具有非常重要的意義。我國在2006年10月制定了《工程教育專業(yè)認(rèn)證實施辦法（試行）》，針對第一批包括清華大學(xué)在內(nèi)的7所高校的4個專業(yè)進(jìn)行工程專業(yè)認(rèn)證，這也表明了我國正式啟動了本科高校專業(yè)認(rèn)證的工作，這也是我們高等教育的一次國際化接軌工作。2016年6月，我國正式加入《華盛頓協(xié)議》，成為世界上第18個正式的成員國家之一，這是我國工程教育界的重要里程碑。工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)注以“產(chǎn)出導(dǎo)向”（Outcome-BasedEducation，OBE）作為通用標(biāo)準(zhǔn)，最后通過專業(yè)的持續(xù)改進(jìn)機制來評價（ContinuousQualityImprovement）。我國目前采用的認(rèn)證程序?qū)嵸|(zhì)等效于國際協(xié)議中的畢業(yè)生素質(zhì)要求，注重學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的合理性與發(fā)展性，尤其關(guān)注畢業(yè)生能夠解決“復(fù)雜工程問題”的能力。OBE教育理念在一定程度上代表了專業(yè)工程教育改革的風(fēng)向標(biāo)。OBE教育理念從根本上打破了專業(yè)教學(xué)與考核中傳統(tǒng)教育模式，工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)學(xué)生掌握分析和解決復(fù)雜工程問題的能力，這就要求專業(yè)在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中需要體現(xiàn)復(fù)雜工程問題的具體性和復(fù)雜性。實踐教學(xué)教師要將實際工程中的問題引入到實踐教學(xué)。
二、自動化專業(yè)實踐教學(xué)體系的現(xiàn)狀
現(xiàn)有的高校自動化專業(yè)實踐教學(xué)經(jīng)過多年的建設(shè)已經(jīng)形成了一套較為完備的教學(xué)結(jié)構(gòu)，但是近年來，自動化專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)增長與實踐教學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量出現(xiàn)了不匹配的情況。（一）專業(yè)課實驗教學(xué)單一。大多數(shù)的專業(yè)課實驗教學(xué)多為演示性、驗證性實驗，實驗內(nèi)容單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，存在敷衍了事的態(tài)度，這也不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，無法激發(fā)學(xué)生的實驗熱情。另外，專業(yè)綜合大實驗，大多數(shù)只是進(jìn)行簡單的自動化行業(yè)操作和鍛煉，無法真正做到與企業(yè)實際項目接軌，所以不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力和獨立分析和解決問題的能力。（二）實踐教學(xué)目標(biāo)不清晰。實踐教學(xué)大綱中部分實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)模糊，導(dǎo)致學(xué)生的訓(xùn)練效果不明顯，學(xué)生不夠重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。部分課程內(nèi)的專業(yè)實驗不能達(dá)到對學(xué)生的綜合分析問題能力訓(xùn)練的目標(biāo)，學(xué)生在實驗過程中存在應(yīng)付過關(guān)的學(xué)習(xí)態(tài)度。設(shè)立在企業(yè)的教學(xué)實踐基地，由于當(dāng)前階段大多數(shù)高校和企業(yè)沒有建立起可持續(xù)的合作循環(huán)，導(dǎo)致很多企業(yè)缺乏培養(yǎng)學(xué)生的興趣，學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)效果較差。（三）實踐教學(xué)資源匱乏。自動化專業(yè)一直將實踐教學(xué)擺放在教學(xué)環(huán)節(jié)的重要位置，然而在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革力度較小。現(xiàn)階段實踐教學(xué)的教師無法真正做到由企業(yè)工程師擔(dān)任，主要依賴于實驗專任教師和任課教師。這些教師的自動化行業(yè)背景和工程實踐能力較淺。雖然一些學(xué)校鼓勵青年教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行掛職實習(xí)鍛煉，但是往往只是一種形式，在實踐能力方面并沒有得到提升。其次，建設(shè)實踐教學(xué)的硬件資源需要較多的資金支撐，這也是當(dāng)前很多本科院校面臨的實際困難。
三、工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下的實踐教學(xué)改革
（一）加強專業(yè)理論課程與實踐教學(xué)之間的支撐程度。基于產(chǎn)出導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系需要建立實踐教學(xué)對應(yīng)的理論課程體系，從專業(yè)培養(yǎng)方案入手，加強理論課程與實踐教學(xué)之間的支撐程度。課程的開設(shè)要以專業(yè)的特色行業(yè)與地區(qū)發(fā)展特色為主要核心，建立主要核心課程的課程群，在教學(xué)學(xué)時和師資方面要重點向那些相互支撐度和實際使用價值較高的課程傾斜。設(shè)置自動化專業(yè)的學(xué)院需要定期走訪和調(diào)研自動化行業(yè)聚集的發(fā)達(dá)地區(qū)，積極掌握本專業(yè)的發(fā)展趨勢、拓展本專業(yè)特色研究方向，根據(jù)就業(yè)結(jié)果和社會動態(tài)分析企業(yè)未來幾年對各類工程技術(shù)人員需求，以此制定本專業(yè)實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)的總體目標(biāo)，并將此分解到專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，統(tǒng)一行業(yè)與專業(yè)實踐培養(yǎng)目標(biāo)的對應(yīng)性。同時，產(chǎn)出導(dǎo)向理念要在學(xué)生和教師中積極樹立起來，改變目前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在高年級的生產(chǎn)實習(xí)和認(rèn)識實習(xí)的過程中，讓學(xué)生多了解與自動化行業(yè)相關(guān)的企業(yè)，達(dá)到激發(fā)本專業(yè)學(xué)生的自我塑造的動力。具體來說實踐環(huán)節(jié)的每個方面均要做到細(xì)化。如，在專業(yè)課程實驗方面，任課教師可以將具有聯(lián)系的多門課程進(jìn)行打包，引入企業(yè)的具體研發(fā)計劃或者教師研究課題作為相關(guān)實驗內(nèi)容，這樣達(dá)到將往常的驗證性實驗變化為綜合性較強的應(yīng)用開發(fā)實驗；在專業(yè)課程設(shè)計方面，任課教師又可以教師的研究課題的部分研究點作為學(xué)生課程設(shè)計的內(nèi)容，將不同的研究點分布在不同學(xué)期，讓學(xué)生通過設(shè)計流程、開發(fā)程序和最終實物實現(xiàn)，提高學(xué)生的綜合設(shè)計能力。（二）加大建設(shè)實踐教學(xué)師資隊伍與實踐教學(xué)基地。實踐教學(xué)體系的成功構(gòu)建，專業(yè)師資隊伍是核心問題。一方面，需要建設(shè)高水平的“雙師”型教師隊伍。專業(yè)應(yīng)積極引進(jìn)工程實踐能力強、理論授課基礎(chǔ)好的企業(yè)工程師到高校擔(dān)任兼職教師。另一方面，要有一支專業(yè)的實驗實訓(xùn)指導(dǎo)教師隊伍。要求相關(guān)的實驗員能夠嫻熟地掌握課程實驗技術(shù)和方法，相關(guān)的實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)教師具備相關(guān)的崗位技能證書。同時還要建設(shè)一支專業(yè)的校外實踐教學(xué)指導(dǎo)隊伍。聘請知名企業(yè)中有豐富經(jīng)驗的技術(shù)骨干來校指導(dǎo)學(xué)生的實踐教學(xué)。在實踐教學(xué)基地建設(shè)方面，積極尋求與企業(yè)進(jìn)行合作。在建立校外實踐教學(xué)基地方面，包括各專業(yè)課程實驗室、綜合大實驗實驗室、專業(yè)工程訓(xùn)練中心。規(guī)范專業(yè)課程實驗教學(xué)大綱，規(guī)范學(xué)生的實驗操作技能，為后續(xù)的企業(yè)實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)；在與企業(yè)建立校外實踐教學(xué)基地方面，主要包括校外參觀認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)基地、產(chǎn)學(xué)研合作教育基地等。（三）健全自動化專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量保障與考核評價體系。實踐教學(xué)質(zhì)量與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的每個過程都息息相關(guān)，建立專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量管理、控制與評價的新機制直接影響實踐教學(xué)質(zhì)量的提高。健全專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量保障機制應(yīng)在學(xué)校層面設(shè)立實踐教學(xué)督導(dǎo)組，協(xié)助學(xué)校教務(wù)處對實踐教學(xué)環(huán)境進(jìn)行監(jiān)控和督導(dǎo)；而教務(wù)處主要負(fù)責(zé)統(tǒng)一收集、整理和系統(tǒng)分析實踐教學(xué)的反饋信息，最終建立一種人性化的實踐教學(xué)信息反饋機制，不斷改進(jìn)信息反饋體系，進(jìn)一步健全學(xué)校實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系。另一方面，公平有效的考核評價體系可以在一定程度上提高學(xué)生的專業(yè)技能和技術(shù)應(yīng)用能力。工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的“成果導(dǎo)向”、“以學(xué)生為中心”和“持續(xù)改進(jìn)”理念，對于培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才有著重要的指導(dǎo)價值?？己嗽u價體系應(yīng)讓學(xué)生參與評價與討論，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會提高。依據(jù)學(xué)生項目的完成情況、敘述情況、答辯情況來進(jìn)行綜合評定。以小組形式進(jìn)行，這樣的評價方式有利于促進(jìn)小組員間的交流與溝通，提升學(xué)生的個人實踐能力；而小組之間的相互評價有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強團(tuán)隊凝聚力，同時，建立包括校內(nèi)和校外兩個方面的新型專業(yè)實踐教學(xué)考核評價體系。在校內(nèi)環(huán)節(jié)方面，分階段分別強化專業(yè)學(xué)生的實踐能力，最后依據(jù)各種測試指標(biāo)評價實踐能力達(dá)成情況；在校外實踐環(huán)節(jié)方面，主要從學(xué)生實習(xí)企業(yè)和畢業(yè)五年的畢業(yè)生進(jìn)行追蹤評價，系部負(fù)責(zé)收集企業(yè)和畢業(yè)生的反饋意見，根據(jù)得到反饋結(jié)果進(jìn)一步改進(jìn)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量保障和考核評價體系，改進(jìn)和完善實踐教學(xué)模式。
結(jié)語
本科院校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革和創(chuàng)新是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要出發(fā)點。本文面向國際工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，建立了以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向的自動化專業(yè)實踐教學(xué)體系的結(jié)構(gòu)。通過加強專業(yè)理論課程與實踐教學(xué)之間的支撐程度，加大建設(shè)實踐教學(xué)師資隊伍與實踐教學(xué)基地，健全自動化專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量保障，制定符合專業(yè)特性的實踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，使“以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，不斷持續(xù)改進(jìn)”三大認(rèn)證理念融入專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和日常教學(xué)活動，真正意義上提升本專業(yè)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。
作者：黃宜慶 陸華才 單位：安徽工程大學(xué)電氣工程學(xué)院
