工程教育的機械設計制造專業(yè)教學改革

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摘要以應用型本科院校機械設計制造及其自動化專業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，改革機械設計制造及其自動化專業(yè)課程體系、實踐教學體系，探討了基于CDIO工程教育模式下機械設計制造及其自動化專業(yè)的教學改革與創(chuàng)新實踐研究，為機械設計制造及其自動化專業(yè)的專業(yè)教學建設起到了積極的推進作用。

關(guān)鍵詞機械設計制造及其自動化專業(yè)實踐教學多維創(chuàng)新能力

1基于CDIO工程教育模式的機制專業(yè)教學改革與創(chuàng)新實踐措施

1.1探索機械設計制造及其自動化專業(yè)

“產(chǎn)教融合、校企合作”學生實踐能力和創(chuàng)新能力教學改革方式對課程實驗、課程設計、行業(yè)見習與企業(yè)實習、畢業(yè)設計和課外實踐活動等實踐教學環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)研究，探索出其各自有效的改革途徑，如何通過引入企業(yè)案例，或者進入企業(yè)實際工作崗位進行培養(yǎng)，提高學生實踐能力和創(chuàng)新能力，使學生成為具有行業(yè)知識基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力的高級工程技術(shù)人才。

1.2面向行業(yè)重構(gòu)和優(yōu)化機制專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)

機械行業(yè)涵蓋范圍比較廣，不同的企業(yè)需求人才能力不同，如何在不同企業(yè)的人才需求中歸納出共性的人才培養(yǎng)目標，既保證人才培養(yǎng)的共性，又具備不同企業(yè)的人才個性能力?；贑DIO工程教育理念，立足于“中國制造2025”對機械設計制造及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)的跨學科、綜合化等新要求，在機械制造類專業(yè)課程教學中要既追求學科知識的廣博性，又注重專業(yè)技能的精深程度，[3]把傳統(tǒng)的以基礎(chǔ)理論知識為導向的課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型為以學科綜合應用能力發(fā)展為主的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建完整的理論加實踐的機械制造課程體系結(jié)構(gòu)，同時通過課程整合形成跨學科的課程群，使之與“中國制造2025”戰(zhàn)略實施過程中的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級的需求相匹配。一方面，通過廣泛地調(diào)研相關(guān)企業(yè)在“中國制造2025”的新形勢下對于機械設計制造及其自動化專業(yè)畢業(yè)生知識和能力的需求，并立足于實際生產(chǎn)過程，根據(jù)行業(yè)企業(yè)所需的知識和技能適當調(diào)整課程內(nèi)容，使培養(yǎng)的學生更好地滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。另一方面，專業(yè)教師要密切關(guān)注制造行業(yè)特別是量大面廣的核心制造業(yè)中的新技術(shù)、新工藝，并將這些內(nèi)容及時引入到機械制造課程教學中來，使教學內(nèi)容緊扣行業(yè)發(fā)展趨勢，讓學生緊跟本專業(yè)先進技術(shù)的發(fā)展形勢。

1.3依據(jù)CDIO工程教育模式的理念，構(gòu)建與培養(yǎng)目標相適應的實踐教學體系

根據(jù)機械設計制造及其自動化專業(yè)的特點，實踐教學體系包含課程實驗、課程設計、金工實習、各類實訓、頂崗實習、畢業(yè)綜合訓練、職業(yè)資格培訓以及學科競賽等多個方面。同時考慮“階段性與系統(tǒng)性相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合”的原則，又可以將機械設計制造及其自動化專業(yè)實踐教學體系分為三個模塊，分別為基本技能模塊、專業(yè)技能模塊、實踐與創(chuàng)新能力模塊?；炯寄苣K包括基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗、綜合性實驗；專業(yè)技能模塊包括認識實習、生產(chǎn)實習、頂崗實習、畢業(yè)實習、金工實習、課程設計及畢業(yè)綜合設計；實踐與創(chuàng)新能力模塊包括社會調(diào)查、專業(yè)技能訓練及認證、創(chuàng)新性實驗、參與教師科學研究項目、參加教育行政主管部門和行業(yè)主辦的各類學科競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽以及大學生挑戰(zhàn)杯競賽。[4]

2實施過程

（1）頂層設計階段。為成果形成做好頂層設計，明確實施目標，制定實施方案。在梳理機制專業(yè)人才培養(yǎng)前期積淀的基礎(chǔ)上，組織教師和行業(yè)專家開展廣泛討論，制定課程體系和實踐教學體系建設的實施方案。（2）具體實施階段。對接行業(yè)需求，明確能力標準，從人才培養(yǎng)方案制定、課程體系優(yōu)化、實習實訓改革、課堂教學革命、教學團隊建設等方面全面落實學生能力培養(yǎng)。（3）總結(jié)提煉階段。對成果的實施進行總結(jié)、修正，并加以提煉。在成果實施的不同階段，依據(jù)成果實施的階段性成果組織分析，指出不足，并在后期加以修正。收集、整理項目實施過程中產(chǎn)生的各種資料（研究數(shù)據(jù)、教案資料、論文資料等），并總結(jié)提煉，同時以書面形式呈現(xiàn)，并轉(zhuǎn)化為論文。（4）交流推廣階段。通過媒體報道、、著作出版及經(jīng)驗交流等方式對成果進行應用推廣。

3結(jié)語

本文以CDIO工程教育的理念出發(fā)，探索機械設計制造及其自動化專業(yè)教學改革與創(chuàng)新實踐研究的具體措施，在地方應用型本科院校機械設計制造及其自動化專業(yè)教學中全方位地進行課程體系的優(yōu)化和革新，推進機械制造專業(yè)課程整體設置、教學內(nèi)容、實踐教學以及教學方法等諸方面的改革，使學生具備扎實的專業(yè)技術(shù)知識和實踐能力，滿足不斷變化的產(chǎn)業(yè)升級和全球產(chǎn)業(yè)競爭格局的需要。

參考文獻

[1]顧佩華,沈民奮.重新認識工程教育——國際CDIO培養(yǎng)模式與方法[M].陸小華,譯.北京:高等教育出版社,2009.

[2](美)約翰.杜威著.我們怎樣思維經(jīng)驗與教育[M].姜文閔,譯.北京:人民教育出版社,2005.

[3]吳晟,孫東升.基于CDIO理念的工業(yè)工程專業(yè)實踐教學模式探索[J].大學教育,2014(2):69-70.

[4]李紅艷.工業(yè)工程全過程實踐教學模式設計及實踐[J].中國電力教育,2013(8):93-94.

作者：范彬 熊志宏 殷赳 陳昶 單位：湖南城市學院