工程教育培養(yǎng)目標(biāo)有效性評(píng)析

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摘要：我校無(wú)機(jī)非金屬材料工程專(zhuān)業(yè)2014年通過(guò)中國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，是我國(guó)加入《華盛頓協(xié)議》預(yù)備會(huì)員國(guó)后國(guó)際專(zhuān)家備查的六個(gè)專(zhuān)業(yè)之一。本專(zhuān)業(yè)在自評(píng)過(guò)程中對(duì)照《華盛頓協(xié)議》標(biāo)準(zhǔn)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了一些探索，本文就此進(jìn)行了歸納總結(jié)。

關(guān)鍵詞：華盛頓協(xié)議；中國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證；人才培養(yǎng)目標(biāo)；有效性評(píng)價(jià)；持續(xù)改進(jìn)

為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國(guó)際化的需求，必須建立具有國(guó)際實(shí)質(zhì)等效性的中國(guó)高等工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證制度。目前，世界上工程教育學(xué)位（學(xué)歷）互認(rèn)的有《華盛頓協(xié)議》，它簽署時(shí)間最早、締約方最多，是針對(duì)本科高等工程教育的[1]，是世界上知名度最高的工程教育國(guó)際認(rèn)證協(xié)議。論證機(jī)構(gòu)為美國(guó)工程與技術(shù)鑒定委員會(huì)（AccreditationBoardforEngineer－ingandTechnology，ABET），是獨(dú)立于政府之外的民間組織，專(zhuān)業(yè)論證的政策、準(zhǔn)則和程序，由該組織制訂，專(zhuān)業(yè)論證合格資格也由該組織授予。2013年6月，我國(guó)被正式接納為《華盛頓協(xié)議》預(yù)備會(huì)員，說(shuō)明我國(guó)工程教育及其質(zhì)量保障獲得了國(guó)際認(rèn)可，我國(guó)通過(guò)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的學(xué)生取得的證書(shū)，可以得到國(guó)際互認(rèn)，在相關(guān)的國(guó)家或地區(qū)按照職業(yè)工程師的要求，取得工程師執(zhí)業(yè)資格。2014年，南京工業(yè)大學(xué)無(wú)機(jī)非金屬材料工程專(zhuān)業(yè)按《華盛頓協(xié)議》實(shí)質(zhì)等效的標(biāo)準(zhǔn)[2]，進(jìn)行了評(píng)估，通過(guò)了專(zhuān)業(yè)認(rèn)證。目前國(guó)內(nèi)工程教育的現(xiàn)狀，普遍存在對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求及課程達(dá)成度缺乏評(píng)價(jià)、持續(xù)改進(jìn)機(jī)制不夠完善的問(wèn)題。本文就我校無(wú)機(jī)非金屬材料工程專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)建設(shè)及專(zhuān)業(yè)認(rèn)證自評(píng)過(guò)程中培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求等達(dá)成度的評(píng)價(jià)制度及實(shí)施辦法進(jìn)行了總結(jié)，希望對(duì)準(zhǔn)備參加高等工程教育認(rèn)證的學(xué)校及老師提供一些幫助。

一、培養(yǎng)目標(biāo)有效性評(píng)價(jià)

華盛頓協(xié)議要求其簽署國(guó)或地區(qū)實(shí)行以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育取向，更加關(guān)注教育的結(jié)果[3]。標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是以學(xué)生為中心，適應(yīng)社會(huì)需求為導(dǎo)向，要求教學(xué)方案、教學(xué)過(guò)程聚焦學(xué)生能力的培養(yǎng)，認(rèn)證的焦點(diǎn)是對(duì)學(xué)生能力是否達(dá)到畢業(yè)要求及培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且針對(duì)全體學(xué)生并可量化。我們?cè)趯?zhuān)業(yè)建設(shè)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校、院系的定位及辦學(xué)特色，結(jié)合專(zhuān)業(yè)自身特點(diǎn)，建立有特色的、符合社會(huì)需求的培養(yǎng)目標(biāo)。目前普遍存在的問(wèn)題之一是我國(guó)大多數(shù)的高校在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)往往聽(tīng)取行業(yè)專(zhuān)家、用戶單位的建議不夠，培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)人才與社會(huì)需求不相適應(yīng)。存在問(wèn)題之二是我國(guó)高校一般對(duì)畢業(yè)生缺乏培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度跟蹤評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)畢業(yè)生工作后的情況沒(méi)有進(jìn)行全面而持續(xù)地跟蹤，而ABET要求培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成應(yīng)采用跟蹤調(diào)查后的事實(shí)及數(shù)據(jù)說(shuō)明。專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)反映學(xué)生畢業(yè)后5年左右在社會(huì)與專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域預(yù)期取得的成就。對(duì)工科類(lèi)畢業(yè)生工作5年左右，以達(dá)到工程師職稱(chēng)或技術(shù)骨干等作為衡量的指標(biāo)。本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)由校內(nèi)評(píng)價(jià)和校外評(píng)價(jià)兩種方式綜合判斷學(xué)生是否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。校內(nèi)評(píng)價(jià)主要是考察學(xué)生知識(shí)掌握程度及運(yùn)用知識(shí)的能力，通過(guò)各門(mén)課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，達(dá)到畢業(yè)要求，也就是判斷學(xué)生畢業(yè)時(shí)是否具備了標(biāo)準(zhǔn)所要求的知識(shí)、素質(zhì)與能力。校外評(píng)價(jià)主要來(lái)自用人單位、同行和校友對(duì)學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的反饋以及畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查。我們?cè)谧栽u(píng)過(guò)程中，對(duì)用人單位進(jìn)行了問(wèn)卷及座談、訪談等多種形式的調(diào)查，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，統(tǒng)計(jì)出畢業(yè)5年左右的學(xué)生在工作單位的現(xiàn)狀及角色，判斷是否達(dá)到專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、畢業(yè)要求及課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)

《華盛頓協(xié)議》要求工程專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)生具備科學(xué)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感、基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能、創(chuàng)新意識(shí)和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力、國(guó)際交流能力和與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)、設(shè)計(jì)及管理研發(fā)的能力等。畢業(yè)要求應(yīng)能支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，2014年通用標(biāo)準(zhǔn)中，畢業(yè)要求包括10個(gè)方面應(yīng)掌握的知識(shí)及達(dá)到的能力（2015年更細(xì)化，通用標(biāo)準(zhǔn)中畢業(yè)要求包含了12個(gè)方面），強(qiáng)調(diào)了解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。學(xué)生的能力是對(duì)教育質(zhì)量最直接的說(shuō)明，為了提高教學(xué)質(zhì)量、更新教育理念，需要持續(xù)改進(jìn)培養(yǎng)方案，促進(jìn)課程整合，改變教學(xué)方式。要求專(zhuān)業(yè)針對(duì)能力指標(biāo)設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案和課程體系，教師針對(duì)能力指標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，在教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的基本知識(shí)，而且要引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題及解決實(shí)際問(wèn)題。目前高校普遍存在的問(wèn)題是課程目標(biāo)及畢業(yè)要求是否達(dá)成缺乏評(píng)價(jià)。包括專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程內(nèi)容是否覆蓋了標(biāo)準(zhǔn)中的全部畢業(yè)要求，專(zhuān)業(yè)全體學(xué)生是否掌握了的解決復(fù)雜工程問(wèn)題所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、是否具備了解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。本專(zhuān)業(yè)根據(jù)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的畢業(yè)要求，逐條分解指標(biāo)點(diǎn)到各門(mén)核心課程，以保證學(xué)生畢業(yè)時(shí)所學(xué)的知識(shí)達(dá)到畢業(yè)要求，從而保證達(dá)到本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。本專(zhuān)業(yè)核心課程與畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)性如圖3所示。畢業(yè)要求達(dá)成度的具體評(píng)價(jià)方法為：畢業(yè)要求的每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)對(duì)應(yīng)相關(guān)課程，根據(jù)課程對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐強(qiáng)度，確定各課程的權(quán)重系數(shù)，計(jì)算出課程對(duì)畢業(yè)要求目標(biāo)的達(dá)成度。

三、持續(xù)改進(jìn)的運(yùn)行

持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量保障機(jī)制是ABET標(biāo)準(zhǔn)的核心理念，國(guó)內(nèi)高校在這方面與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)還存在一定的差距。本專(zhuān)業(yè)通過(guò)每年收集數(shù)據(jù)，每四年對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求的達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而改進(jìn)培養(yǎng)方案、課程體系和教學(xué)方法等不斷改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，建立外循環(huán)和內(nèi)循環(huán)自我評(píng)價(jià)模式，保持動(dòng)態(tài)可持續(xù)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)機(jī)制。管理好所有教學(xué)過(guò)程中的各種數(shù)據(jù)及記錄，作為培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)到要求的證明以及是否進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。本專(zhuān)業(yè)的持續(xù)改進(jìn)如圖4所示。通過(guò)以校內(nèi)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)為主的內(nèi)循環(huán)，以及畢業(yè)生情況跟蹤調(diào)查的外循環(huán)，不斷持續(xù)改進(jìn)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等，提升學(xué)生的能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

本專(zhuān)業(yè)按美國(guó)ABET工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊(duì)伍及支持條件七個(gè)方面進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)及運(yùn)行，自評(píng)報(bào)告中涉及的圖表數(shù)據(jù)來(lái)源、執(zhí)行過(guò)程記錄等附錄文檔全部收錄在自評(píng)報(bào)告的支撐材料部分，2014年順利完成了中國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)論證，得到了國(guó)外專(zhuān)家的好評(píng)。在培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求及課程體系有效性評(píng)估方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)，供相關(guān)人員參考。

參考文獻(xiàn)

[1]孔文.新加坡高等工程教育的特點(diǎn)及啟迪[D].合肥工業(yè)大學(xué)，2009（4）：1.

[2]李文.基于質(zhì)量的工程專(zhuān)業(yè)國(guó)際互認(rèn)對(duì)策研究[D].浙江大學(xué)，2007：80-82.

[3]InternationalEngineeringAlliance[EB/OL].2013-03-02.

作者：沈春英 張華 胡秀蘭 楊建 單位：南京工業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院