突發(fā)公共衛(wèi)生事件下醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)培育
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了突發(fā)公共衛(wèi)生事件下醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)培育范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。
摘要：突發(fā)公共衛(wèi)生事件發(fā)生突然，涉及范圍廣，嚴(yán)重危害人民生命健康。醫(yī)學(xué)院校要善于運(yùn)用此次抗擊新冠肺炎疫情中的人文教育元素，提煉重點(diǎn)內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為鮮活的“立德樹人”元素，融入課堂教學(xué)、校園文化建設(shè)、臨床實(shí)習(xí)等方面，以適應(yīng)當(dāng)今醫(yī)學(xué)發(fā)展對(duì)德才兼?zhèn)溽t(yī)學(xué)人才的需求，助推醫(yī)師職業(yè)精神培育，讓醫(yī)學(xué)人文教育更富現(xiàn)實(shí)感和吸引力，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)培育的內(nèi)在自覺。
關(guān)鍵詞：突發(fā)公共衛(wèi)生事件；醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)；新冠肺炎疫情
突發(fā)公共衛(wèi)生事件是指突然發(fā)生，造成或者可能造成社會(huì)公眾健康嚴(yán)重?fù)p害的重大傳染病疫情、群體性不明原因疾病、重大食物和職業(yè)中毒以及其他嚴(yán)重影響公眾健康的事件。此類事件發(fā)生突然，涉及范圍廣，嚴(yán)重危害人民身心健康，既需要公共衛(wèi)生管理部門及時(shí)應(yīng)對(duì)，也需要在社會(huì)上進(jìn)行一定程度的思想教育引導(dǎo)?！吨腥A人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中指出，要完善突發(fā)公共衛(wèi)生事件監(jiān)測(cè)預(yù)警處置機(jī)制，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，健全醫(yī)療救治、科技支撐、物資保障體系，提高應(yīng)對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件能力。高校擔(dān)負(fù)著“立德樹人”的根本任務(wù)，各高校特別是醫(yī)學(xué)院校應(yīng)當(dāng)充分挖掘、利用應(yīng)對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件過程中創(chuàng)造的思政、醫(yī)學(xué)人文教育資源，變危機(jī)為契機(jī)，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)教育的針對(duì)性和實(shí)效性。
1突發(fā)公共衛(wèi)生事件中彰顯的醫(yī)學(xué)人文精神
重大傳染病等突發(fā)公共衛(wèi)生事件貫穿著人類歷史進(jìn)程，嚴(yán)重威脅著人類生命健康，一部人類發(fā)展史就是一部與傳染病斗爭(zhēng)的歷史。此次新冠肺炎疫情就是一場(chǎng)重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件，對(duì)世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展造成巨大損失，給人類工作生活帶來嚴(yán)重影響。此次抗疫，廣大醫(yī)務(wù)工作者發(fā)揚(yáng)抗疫精神，彰顯了崇高的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)，為全社會(huì)特別是醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)人文教育提供了生動(dòng)的素材。
1.1大愛無疆、命運(yùn)與共的醫(yī)者擔(dān)當(dāng)
“健康所系、性命相托”是醫(yī)者的誓詞，救死扶傷、拯救生命是醫(yī)者的使命擔(dān)當(dāng)。此次新冠肺炎疫情肆虐全球，其傳染性強(qiáng)，加之本病目前尚無特效抗病毒藥物治療[1]。其時(shí)與勢(shì)都要求醫(yī)務(wù)人員挺身而出、臨危不亂、遏制病毒，廣大醫(yī)務(wù)工作者以大無畏的擔(dān)當(dāng)精神保衛(wèi)人民生命健康，確保國(guó)家安全穩(wěn)定，最大限度地減輕了突發(fā)公共衛(wèi)生事件對(duì)社會(huì)造成的不利影響。愛國(guó)主義是中華民族自強(qiáng)不息、團(tuán)結(jié)進(jìn)取的精神支撐，“愛國(guó)主義是中華民族的民族心、民族魂，是中華民族最重要的精神財(cái)富，是中國(guó)人民和中華民族維護(hù)民族獨(dú)立和民族尊嚴(yán)的強(qiáng)大精神動(dòng)力?！贝舜慰箵粜鹿诜窝滓咔?，全國(guó)廣大醫(yī)務(wù)工作者發(fā)揚(yáng)愛國(guó)主義精神，凝聚起萬眾一心、眾志成城、大愛無疆的強(qiáng)大合力，一批批軍地醫(yī)療隊(duì)員勇挑重?fù)?dān)、敢打硬仗，或支援疫情最嚴(yán)重的區(qū)域，或堅(jiān)守本地抗疫一線，為人民群眾構(gòu)筑起生命防線，全國(guó)各地醫(yī)務(wù)工作者將愛國(guó)情、報(bào)國(guó)志化為服務(wù)國(guó)家和社會(huì)的實(shí)際行動(dòng)。疫情不分種族，病毒沒有國(guó)界，人類休戚與共。我國(guó)醫(yī)務(wù)人員還制訂疫情防控決策和技術(shù)方案；提供咨詢指導(dǎo)和培訓(xùn)；在線分享疫情防控培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)；建立新冠肺炎抗疫專家?guī)斓刃l(wèi)生健康服務(wù)供各國(guó)人民分享，將本國(guó)研制的疫苗輸送到世界各地。
1.2不懼生死、尊重科學(xué)的醫(yī)者素養(yǎng)
醫(yī)學(xué)是關(guān)乎生命的科學(xué)，不能有絲毫疏忽。突發(fā)公共衛(wèi)生事件的應(yīng)對(duì)同樣離不開科學(xué)精神的指導(dǎo)，面對(duì)此次疫情，我國(guó)醫(yī)學(xué)科研人員快速響應(yīng)，在較短時(shí)間內(nèi)就完成病原體分離、基因組測(cè)序，并鑒定為一種新型冠狀病毒[2]。醫(yī)務(wù)人員全面、客觀評(píng)估各類臨床試驗(yàn)和治療方案，把傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)技術(shù)與大數(shù)據(jù)、人工智能相結(jié)合，切實(shí)做到早發(fā)現(xiàn)、早報(bào)告、早隔離、早治療，將疑似患者、輕癥患者和重癥患者進(jìn)行分類隔離治療。醫(yī)學(xué)科技戰(zhàn)線勇于探索、大膽創(chuàng)新，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)態(tài)度組織科研團(tuán)隊(duì)開展了跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的科學(xué)研究，集中開展檢測(cè)試劑、病毒溯源、藥物開發(fā)、疫苗研發(fā)的科技攻關(guān)。為有效預(yù)防新冠肺炎病毒的傳播，醫(yī)學(xué)科學(xué)工作者繼續(xù)進(jìn)行疫苗研發(fā)，共研制出如重組蛋白疫苗、復(fù)制和非復(fù)制病毒載體疫苗、滅活病毒疫苗、DNA和RNA疫苗。其中腺病毒載體疫苗和滅活病毒疫苗均已完成II期臨床試驗(yàn)[3]。疫情面前，醫(yī)學(xué)工作者尊重規(guī)律，實(shí)事求是，形成對(duì)疫情的正確判斷并進(jìn)行了科學(xué)處置，有效阻斷了病毒的擴(kuò)散和蔓延，充分展現(xiàn)了廣大醫(yī)務(wù)工作者不懼生死、尊重科學(xué)的醫(yī)者素養(yǎng)。
1.3護(hù)佑生命，珍愛患者的醫(yī)者仁心
新冠肺炎疫情發(fā)生以來，醫(yī)務(wù)工作者始終把人民生命健康放在第一位，把提高收治率、治愈率，降低感染率、病死率作為首要目標(biāo)。他們堅(jiān)持“人民至上、生命至上”的理念，秉持“健康所系、性命相托”的醫(yī)者初心，在精準(zhǔn)實(shí)施醫(yī)療救治的同時(shí)，也春風(fēng)拂面般地輸送仁愛之心，獲得了群眾的愛戴、社會(huì)的贊譽(yù)?；颊卟粌H遭受高傳染性疾病的應(yīng)激，還遭受被強(qiáng)制隔離治療而產(chǎn)生的多重應(yīng)激，會(huì)產(chǎn)生緊張、焦慮、恐懼、煩惱等反應(yīng)，如不及時(shí)干預(yù)，可能導(dǎo)致病情復(fù)雜化、遷延化，甚至?xí)霈F(xiàn)自殺或攻擊等危及生命安全的極端行為[4]。在“以健康為中心”的醫(yī)療模式背景下，醫(yī)務(wù)工作者除治療疾病、防控疫情之外，還應(yīng)當(dāng)使自身在從容樂觀的心態(tài)下引導(dǎo)患者進(jìn)行有效的心理干預(yù)，通過各種方式引導(dǎo)患者克服對(duì)疾病的恐懼，舒緩內(nèi)心的負(fù)面情緒，確保其身心健康。
2抗疫教育元素融入醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)培育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)
醫(yī)學(xué)高等教育承載著培育未來醫(yī)學(xué)高素質(zhì)人才的重任，完善醫(yī)學(xué)教育理念和教育方針對(duì)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)工作至關(guān)重要。人文素養(yǎng)是一個(gè)人在人文精神方面的修為，強(qiáng)調(diào)以人為本，關(guān)心人的生命價(jià)值與意義[5]。當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育存在重專業(yè)培養(yǎng)輕人文培育、醫(yī)學(xué)人文教育培養(yǎng)的針對(duì)性不足、內(nèi)容體系有待完善等問題。人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)可通過許多方面來深化醫(yī)學(xué)教育，讓醫(yī)學(xué)生更好地理解衛(wèi)生和疾病的復(fù)雜性[6]。醫(yī)學(xué)高等教育要充分利用突發(fā)公共衛(wèi)生事件中蘊(yùn)藏的教育元素，并以此為契機(jī)提高醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)培育質(zhì)量，全面提升其綜合素質(zhì)。
2.1適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前醫(yī)學(xué)發(fā)展的需求，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學(xué)人才
醫(yī)學(xué)是以通過各種科學(xué)或者技術(shù)治療預(yù)防生理疾病和提高人體生理機(jī)體健康為目的，在實(shí)踐中產(chǎn)生的一門學(xué)科。隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，人類對(duì)健康的需求不僅包括生理的無疾病狀態(tài)，還包括心理上和社會(huì)適應(yīng)上的完好狀態(tài)?，F(xiàn)代“生物—心理—社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式迫切要求醫(yī)務(wù)工作者不僅具備高超的醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)，還擁有醫(yī)學(xué)職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神等良好品德修養(yǎng)和健康人格。同時(shí)，人民健康是民族昌盛和國(guó)家富強(qiáng)的重要標(biāo)志?！敖】抵袊?guó)”建設(shè)是我國(guó)未來社會(huì)建設(shè)發(fā)展的一項(xiàng)重大任務(wù)。醫(yī)學(xué)生是社會(huì)主義醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的建設(shè)者和接班人，是新時(shí)代“健康中國(guó)”戰(zhàn)略重要的人才儲(chǔ)備和人才保障[7]。厚植醫(yī)學(xué)生“以醫(yī)報(bào)國(guó)、健我中華”的崇高使命，引導(dǎo)其把個(gè)人的醫(yī)學(xué)夢(mèng)與健康中國(guó)夢(mèng)、中華民族偉大復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”相結(jié)合，更好地促進(jìn)我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的改革與發(fā)展，不斷滿足人民群眾對(duì)健康生活的多樣化需求，是《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》對(duì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義。
2.2創(chuàng)建良好醫(yī)患關(guān)系新起點(diǎn)，助推醫(yī)師職業(yè)精神的培育
當(dāng)前，我國(guó)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)已取得了很大進(jìn)步，但部分醫(yī)療機(jī)構(gòu)以及醫(yī)務(wù)人員由于存在急功近利等消極思想，屢屢發(fā)生收紅包、開大處方的行為，嚴(yán)重影響了和諧醫(yī)患關(guān)系的建立[8]，對(duì)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)觀產(chǎn)生了負(fù)面影響。醫(yī)師職業(yè)精神的培育只有進(jìn)行時(shí)，沒有完成時(shí)。此次新冠肺炎疫情中，一方面，廣大患者的生命健康依賴著醫(yī)護(hù)工作者的救助；另一方面，醫(yī)者也是會(huì)感染病毒的血肉之軀，他們自己的生命與患者的生命結(jié)成共同體，體現(xiàn)了醫(yī)者仁心[9]。高等醫(yī)學(xué)教育要以此為契機(jī)，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生形成尊重、平等、友善等價(jià)值理念，貫徹落實(shí)“有利、公正、自主、不傷害”四原則，真誠(chéng)關(guān)心患者的身體和心理健康，熱愛醫(yī)學(xué)事業(yè)，以科學(xué)的態(tài)度求真、以人文的精神求善，在提升醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)、掌握精湛技藝的同時(shí)，踐行“有時(shí)治愈、常常幫助、總是安慰”的醫(yī)者誓言，推動(dòng)新型和諧醫(yī)患關(guān)系的建立。
2.3豐富醫(yī)學(xué)人文內(nèi)容，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的情感認(rèn)同
醫(yī)學(xué)人文教育在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，也傾向于綜合運(yùn)用多種學(xué)科的知識(shí)體系，來詮釋和建構(gòu)醫(yī)學(xué)人文教育的策略框架[10]。醫(yī)學(xué)人文類以及思政理論類課程的授課教師可以充分挖掘抗疫斗爭(zhēng)中的思政教育資源，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育效果。如深度挖掘抗疫過程中涌現(xiàn)出來的醫(yī)務(wù)工作者的先進(jìn)事跡，并在課堂中講授，將理論知識(shí)與生動(dòng)案例相結(jié)合，避免傳統(tǒng)理論課的空洞說教，增強(qiáng)教學(xué)的親和力和感染力。醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的培育需要在外界環(huán)境影響下，在醫(yī)學(xué)院校有目的、有計(jì)劃的教育內(nèi)容的引導(dǎo)下，通過醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主選擇、自主構(gòu)建。教育活動(dòng)中，受教育者若產(chǎn)生逆反心理，往往導(dǎo)致教育活動(dòng)的失?。幌喾?，受教育者積極樂觀、心理狀態(tài)良好，有主動(dòng)接受教育的動(dòng)機(jī)和精神需要，則有助于實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的內(nèi)化。醫(yī)務(wù)人員在突發(fā)公共衛(wèi)生事件中展現(xiàn)的大愛無疆、命運(yùn)與共的醫(yī)者擔(dān)當(dāng)，不畏生死、尊重科學(xué)的醫(yī)者素養(yǎng)，護(hù)佑生命、珍愛患者的醫(yī)者仁心等崇高精神高度契合了醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)高尚職業(yè)品德的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和價(jià)值追求，滿足了其心理需要，使醫(yī)學(xué)人文培育工作更加富有時(shí)代感、更貼近醫(yī)學(xué)生實(shí)際，更容易激發(fā)其對(duì)醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)自我培育、自我選擇的情感意志。
3突發(fā)公共衛(wèi)生事件中醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)培育的途徑
醫(yī)學(xué)高等教育應(yīng)注重整合人文主義與醫(yī)學(xué)科學(xué)主義素材，并注重融合多個(gè)學(xué)科的理論、方法與知識(shí)體系，使醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)培育、知識(shí)培養(yǎng)和育人形式豐富多樣。醫(yī)學(xué)教育工作者要充分挖掘突發(fā)公共衛(wèi)生事件中的醫(yī)學(xué)人文教育素材，融入醫(yī)學(xué)人文教育體系的方方面面，從而提升醫(yī)學(xué)人文教育的質(zhì)量。
3.1發(fā)揮主渠道作用，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
當(dāng)前醫(yī)學(xué)人文類課程主要有醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)哲學(xué)、醫(yī)學(xué)法學(xué)、醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)史等幾門核心課程，并輔有部分選修課程[11]。突發(fā)公共衛(wèi)生事件背景下，醫(yī)學(xué)院校要充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)人文課、思政課以及醫(yī)學(xué)專業(yè)課的主渠道作用，注重傳播此次抗擊新冠疫情中醫(yī)務(wù)人員展現(xiàn)的醫(yī)師職業(yè)精神、醫(yī)學(xué)高尚品德、醫(yī)者仁愛情懷，將醫(yī)者在抗疫中的心路歷程、典型案例、社會(huì)評(píng)價(jià)融入醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)哲學(xué)、醫(yī)學(xué)史等醫(yī)學(xué)人文類課程的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的體驗(yàn)感和獲得感。思政教育與醫(yī)學(xué)人文教育具有同質(zhì)性，“以人為本”是思政教育的立足點(diǎn)，也是人文精神培育的核心[12]。要加強(qiáng)思政課程與課程思政培育醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的合力，確保人文類、公共類課程教師與醫(yī)學(xué)專業(yè)類教師發(fā)揮“立德樹人”的作用，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感與使命感，提升應(yīng)對(duì)各種突發(fā)公共衛(wèi)生事件的素質(zhì)。醫(yī)學(xué)類院校還應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)探索與實(shí)踐，以突發(fā)公共衛(wèi)生事件為契機(jī)，設(shè)置適合本校特色的課程，以提升學(xué)生醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)。我校針對(duì)此次抗疫，將抗疫精神融入醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)等醫(yī)學(xué)人文課程，并在思政課、醫(yī)學(xué)專業(yè)課、選修課、第二課堂實(shí)踐課程中融入抗疫元素。一方面，利用抗疫元素豐富教學(xué)內(nèi)容，如醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)等課程都吸納了此次抗疫中醫(yī)務(wù)人員的典型事件，豐富了教學(xué)案例庫；邀請(qǐng)我?？挂哂⑿圩呱现v臺(tái)，生動(dòng)講述醫(yī)學(xué)大愛精神。同時(shí)，創(chuàng)新思政理論課內(nèi)容設(shè)置，制作抗疫思政微課。另一方面，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)。依據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，豐富實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)體驗(yàn)，如開設(shè)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)社會(huì)實(shí)踐、醫(yī)患溝通技巧、醫(yī)學(xué)本科學(xué)術(shù)論壇等第二課堂教學(xué)，使學(xué)生將醫(yī)學(xué)人文理論入腦、入心、入行。
3.2豐富校園文化，營(yíng)造育人氛圍
校園是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所，校園文化是以學(xué)生為主體、以“立德樹人”為導(dǎo)向、以校園精神為特征，師生共建共享的一種群體文化，也是學(xué)校持續(xù)發(fā)展、教師潛心育人、學(xué)生健康成長(zhǎng)的原動(dòng)力和內(nèi)驅(qū)力[13]。濃厚的校園人文文化有助于醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的提升。結(jié)合此次抗擊疫情中醫(yī)務(wù)人員展現(xiàn)的醫(yī)學(xué)人文精神，圍繞抗疫精神主題，我校舉辦了以醫(yī)學(xué)人文主題報(bào)告、名家論醫(yī)講座、醫(yī)學(xué)人文電影展播、醫(yī)學(xué)人文成果匯報(bào)會(huì)等為內(nèi)容的醫(yī)學(xué)人文周活動(dòng)，邀請(qǐng)抗疫醫(yī)療隊(duì)隊(duì)員現(xiàn)身說法，講述抗疫一線的真實(shí)事件，引導(dǎo)學(xué)生培育醫(yī)學(xué)人文精神、發(fā)掘醫(yī)學(xué)人性內(nèi)涵、踐行人民軍醫(yī)的職責(zé)和使命。開展“強(qiáng)軍文化藝術(shù)節(jié)”系列活動(dòng)，把抗疫的真實(shí)案例融入舞蹈演出、歌曲制作、小品演繹、美術(shù)作品之中，生動(dòng)還原抗疫一線的感人事跡。師生在享受“藝術(shù)大餐”的過程中加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文、職業(yè)品德的思想滲透。豐富校史館展示題材，將我校醫(yī)務(wù)工作者的抗疫事跡陳列其中，供全校師生共勉。利用櫥窗、廣播等平臺(tái)加強(qiáng)抗疫事跡的宣傳，增強(qiáng)培育的滲透力，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開設(shè)“抗疫故事大家談”等專題討論，激發(fā)學(xué)生提高醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的思想自覺。
3.3注重臨床實(shí)踐體驗(yàn)，增強(qiáng)人文教育實(shí)效
醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的培育不僅是把某些思想觀念、價(jià)值理念等灌輸給學(xué)生，還要注重引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)在的精神素養(yǎng)外化為行為習(xí)慣，使教育內(nèi)容內(nèi)化于心、外化于行。以突發(fā)公共衛(wèi)生事件為背景，醫(yī)學(xué)院校要引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)融入醫(yī)患溝通、臨床實(shí)踐等實(shí)際醫(yī)療工作中，培養(yǎng)職業(yè)品德、責(zé)任擔(dān)當(dāng)以及醫(yī)患溝通技巧，厚植以患者為中心的價(jià)值理念，使學(xué)生將抗疫精神內(nèi)化為自身的價(jià)值理念，外化為行動(dòng)自覺。我校充分利用學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)的契機(jī)，把臨床職業(yè)技能培訓(xùn)和醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)培育相結(jié)合，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生的人文精神。我校學(xué)生通常在本校幾所附屬醫(yī)院實(shí)習(xí)，附屬醫(yī)院大多數(shù)醫(yī)務(wù)人員參與了歷年來各種突發(fā)公共衛(wèi)生事件的處置。如近年來抗擊甲型H1N1流感和人感染H7N9禽流感、援助國(guó)外抗擊埃博拉病毒以及此次抗擊新冠肺炎疫情，對(duì)處理突發(fā)公共衛(wèi)生事件有豐富經(jīng)驗(yàn)，展示了極高的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)。帶教教師將抗疫精神貫穿整個(gè)教學(xué)過程，有助于完善醫(yī)學(xué)人文教育體系，讓醫(yī)學(xué)生親身感悟醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的重要性和必要性，在強(qiáng)化價(jià)值認(rèn)同的基礎(chǔ)上促進(jìn)醫(yī)學(xué)職業(yè)精神的培養(yǎng)、醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的提高，真正成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化的新型軍醫(yī)。
作者:蘭候翠 龔雪艷 李瑾怡 單位:陸軍軍醫(yī)大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院