交往教學(xué)論在廣告學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用

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［摘要］交往教學(xué)論作為一種教學(xué)理論在學(xué)界為許多學(xué)者和教師研究與實(shí)踐，并出現(xiàn)眾多教研與實(shí)踐的成果。但將此理論與廣告學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程結(jié)合起來(lái)研究和應(yīng)用卻至今未見。通過(guò)對(duì)交往教學(xué)論引入廣告學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)的分析梳理，探究其方法、路徑及理論的實(shí)踐價(jià)值。

［關(guān)鍵詞］交往教學(xué)論；廣告學(xué)專業(yè)；英語(yǔ)教學(xué)

一、交往教學(xué)論的內(nèi)涵

20世紀(jì)70年代初，德國(guó)的沙勒和舍費(fèi)爾提出了側(cè)重研究師生間交往的教學(xué)思想，并與其他一些教學(xué)論專家一起將這種思想系統(tǒng)化為交往教學(xué)論。交往教學(xué)論的核心內(nèi)涵就是將交往視作教學(xué)的本質(zhì)。這種理論認(rèn)為：“教學(xué)———這是交往，或這是在有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的人與獲得這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的人之間的交往的特殊場(chǎng)合，這指的就是教學(xué)的本質(zhì)?！苯虒W(xué)是以特殊的方式有組織的交往，教學(xué)的過(guò)程就是師生和教學(xué)內(nèi)容、教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的交往互動(dòng)過(guò)程，也是教師主體和學(xué)生主體借助各種中介而進(jìn)行的認(rèn)知、情感、態(tài)度和價(jià)值觀念等多方面的人際交往和相互作用的過(guò)程。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往采用講授法進(jìn)行“一言堂”式的知識(shí)傳播，學(xué)生作為一個(gè)完全的知識(shí)接受者，沒有太多的發(fā)言權(quán)，也并沒有在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)主體地位，教師無(wú)法掌握學(xué)生的知識(shí)理解程度，也很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問題。而在交往教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生均作為主體而相互作用，師生雙方不僅同為交往的組織者，而且是平等的參與者和不同意見的交換者，師生交往應(yīng)該是平等和民主的，并且交往的形式是多邊多向的，他們同時(shí)都占有教學(xué)過(guò)程的主體地位。交往的目的是增加學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的理解，解放學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格和能力，從而為整個(gè)社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。交往教學(xué)論的提出，受到國(guó)內(nèi)外教育界的重視和關(guān)注，不少教育工作者將它應(yīng)用于課堂教學(xué)，對(duì)“交往教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性”亦已達(dá)成共識(shí)。但大都停留在教學(xué)交往的層面，交往只是作為一種工具性存在，交往的平臺(tái)也只限于面授課堂，并且至今未見將交往教學(xué)論運(yùn)用于廣告學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程進(jìn)行研究與實(shí)踐。鑒于此，筆者在擔(dān)任廣告學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)中進(jìn)行了有益的探索和研究。

二、交往教學(xué)論在廣告學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）建立網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)交往教學(xué)

自互聯(lián)網(wǎng)普及以來(lái)，各類在線交流平臺(tái)層出不窮，其中就包括許多以教學(xué)為主要目的的互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。2020年初國(guó)內(nèi)外都掀起了一股利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行授課的風(fēng)潮，并且隨著這股風(fēng)潮的普及，師生開始漸漸習(xí)慣利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課程教學(xué)。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具有實(shí)時(shí)互動(dòng)和管理方便的優(yōu)點(diǎn)，使交往教學(xué)更容易實(shí)施。教師在講授課程中，除了可以像在線下課堂中一樣跟隨授課進(jìn)度展示課件外，還可以在學(xué)生發(fā)言時(shí)，單獨(dú)授予該學(xué)生發(fā)言權(quán)，并能與之進(jìn)行實(shí)時(shí)對(duì)話。這樣一來(lái)，既排除了其他因素的干擾，也使學(xué)生發(fā)言清晰可辨，老師可以輕易分辨出學(xué)生英文發(fā)音的不足之處，也可以實(shí)時(shí)演示批改作文語(yǔ)法錯(cuò)誤，同時(shí)利用課件在線演示英文在廣告學(xué)中的具體應(yīng)用。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也支持展示學(xué)生的實(shí)時(shí)桌面，學(xué)生可以輕松利用各類軟件展示個(gè)人成果，也使他們能更充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。除此之外，網(wǎng)絡(luò)論壇也是有效實(shí)現(xiàn)交往教學(xué)的平臺(tái)。學(xué)生可以利用豐富的論壇板塊發(fā)帖提問和互相解答，做到了知識(shí)互補(bǔ)。老師也可以通過(guò)帖子回答學(xué)生的問題，以此實(shí)現(xiàn)生生交往、師生交往。

（二）課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)交往教學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的交往教學(xué)更多局限在學(xué)生的課堂發(fā)言中，或是由老師進(jìn)行教學(xué)演示，再由學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)際操作。而縱觀廣告專業(yè)英語(yǔ)這門課程，課堂交往教學(xué)主要體現(xiàn)在學(xué)生回答問題朗讀與背誦課文。這種教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生感到乏味。因此，筆者在以上基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了廣告學(xué)相關(guān)的影視劇作為學(xué)習(xí)素材，引領(lǐng)學(xué)生在情景劇的形式下，在課堂上重現(xiàn)劇集中的經(jīng)典場(chǎng)景。除了老師飾演的固定角色外，學(xué)生可以選擇喜愛的角色進(jìn)行演繹，以小組為單位，以最終的演繹效果和流暢度進(jìn)行課堂表現(xiàn)評(píng)分。除此之外，教師還可以在微格教室進(jìn)行微格教學(xué)，讓學(xué)生運(yùn)用互動(dòng)式設(shè)備進(jìn)行小組成果演示和小組互評(píng)。學(xué)生可以通過(guò)與其他組的對(duì)比找到自己的不足，或給他組提出建設(shè)性意見，再由老師進(jìn)行總結(jié)與評(píng)分，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

三、對(duì)交往教學(xué)的思考

（一）教師在交往教學(xué)中的引導(dǎo)作用不可或缺

教師作為交往教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)者，有著極其重要的作用，若能發(fā)揮引導(dǎo)作用，則能大大提高學(xué)生的理解程度與學(xué)習(xí)效率。若被錯(cuò)用，則可能引起學(xué)生消極厭學(xué)的情緒。教師在交往教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生鼓勵(lì)，在公平公正的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)評(píng)分。而廣告學(xué)專業(yè)英語(yǔ)這門課程中涉及大量的專業(yè)術(shù)語(yǔ)與專業(yè)知識(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法更容易導(dǎo)致課堂的乏味，交往教學(xué)活潑的課堂形式非常有利于提升本課的趣味程度，只有教師正確發(fā)揮引導(dǎo)作用，才能最大程度發(fā)揮出這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

（二）交往教學(xué)論的應(yīng)用有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮

以學(xué)生為主體的命題早就有人提出，但在實(shí)踐中往往流于形式。師生間的交往往往是單向的、直線性的，并由教師決定交往的目的和內(nèi)容。大多數(shù)情況下是教師提問題，學(xué)生回答，學(xué)生呈被動(dòng)狀態(tài)，為參與而參與，為討論而討論，并沒有從情感、心理、思維全方位接受和投入。而目前所實(shí)行的交往教學(xué)則改變了這種狀況。以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)為例，這些平臺(tái)可以允許教師創(chuàng)建在線教學(xué)項(xiàng)目和游戲功能，讓學(xué)生能夠參與其中，增加參與感。尤其是當(dāng)大家一起參與游戲，能極大地激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)熱情。學(xué)生可以通過(guò)達(dá)成老師在平臺(tái)設(shè)置的英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)卡進(jìn)行游戲，這些關(guān)卡可以是關(guān)于單詞識(shí)記的，也可以是關(guān)于課文理解、知識(shí)拓展和發(fā)音正誤的。每一個(gè)學(xué)生都有自己的角色形象，而這些關(guān)卡也像真正的游戲關(guān)卡一樣，存在著不同的敵人，當(dāng)問題回答正確，敵人被打敗時(shí)，便能取得積分與獎(jiǎng)?wù)?，擁有成就感。而班?jí)內(nèi)的積分排名，也能激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)欲。總積分應(yīng)作為期末成績(jī)的參考項(xiàng)之一，積分越高的人，總成績(jī)也會(huì)越高。再比如教學(xué)項(xiàng)目，單純的個(gè)人作業(yè)形式較為傳統(tǒng)，而假設(shè)老師能和學(xué)生一起完成一項(xiàng)關(guān)于該課程的項(xiàng)目，學(xué)生就能體會(huì)到個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的價(jià)值。在大家完成工作部分的過(guò)程中，老師也可以作為項(xiàng)目的一員給每個(gè)人提供參考意見，而學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)度，也能在平臺(tái)內(nèi)進(jìn)行實(shí)時(shí)提現(xiàn)，來(lái)確保項(xiàng)目的完成程度。而這種把游戲化（Gamification）用于學(xué)習(xí)上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的方法，近年來(lái)國(guó)內(nèi)外也越來(lái)越成為一種趨勢(shì)。此外，諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者理查德·費(fèi)曼（RichardFeynman）提出的費(fèi)曼學(xué)習(xí)法也可以被運(yùn)用于廣告學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程的交往教學(xué)中。經(jīng)研究證實(shí)：聽講、閱讀等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式都屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣的知識(shí)吸收率還不到30%，而主動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)教知識(shí)于他人，抑或是小組討論，知識(shí)吸收率可以超過(guò)50%，而這其中知識(shí)吸收率最高的便是“模擬教學(xué)學(xué)習(xí)法”。因此，我們也可以嘗試用角色互換的形式，在老師進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)之后，讓學(xué)生利用費(fèi)曼學(xué)習(xí)法，從學(xué)生角色轉(zhuǎn)換到老師角色，把學(xué)到的知識(shí)再教給此時(shí)此刻作為“學(xué)生”的老師，在這個(gè)過(guò)程中，極大地提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，也方便老師對(duì)學(xué)生的不足之處進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、建議。

（三）交往教學(xué)有利于良好師生關(guān)系的建立

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往是以一種高高在上的姿態(tài)對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面的知識(shí)傳播，這種方式增加了師生之間的隔閡，有時(shí)候甚至?xí)?dǎo)致誤解。學(xué)生不愿意傾訴學(xué)習(xí)中遇到的問題，老師也固定于不變的教學(xué)方式。而交往教學(xué)則大大增加了師生間的互動(dòng)，使學(xué)生能把老師當(dāng)作尊敬的師長(zhǎng)，也能把他當(dāng)作良師。良好師生關(guān)系一旦建立，師生就能以有效的方式一起朝著教學(xué)目標(biāo)行進(jìn)。交往教學(xué)作為一種近年來(lái)漸漸被大眾認(rèn)可并普及的教育方式，如何利用它在各種平臺(tái)上發(fā)揮較好的教學(xué)效果便成了重中之重。它既有利于學(xué)生發(fā)揮主體性，也有利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，大大提高教學(xué)效率，改善師生關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱佩榮.季亞琴科論教學(xué)的本質(zhì)［J］.外國(guó)教育資料，1993（6）.

［2］李成群.試論英語(yǔ)交往教學(xué)［J］.基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2002（10）.

作者:孫一丹 單位:湖州學(xué)院