交往的質(zhì)量閱讀答案精選(九篇)
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第1篇：交往的質(zhì)量閱讀答案范文
《幼兒園教育質(zhì)量評價》網(wǎng)絡(luò)課答案
形考任務(wù)1
小論文寫作
舉例說明評價標(biāo)準(zhǔn)對教育評價有什么影響？
答：教育的評價，應(yīng)該具有以下幾個作用，值得我們參考.一是導(dǎo)向性評價。教育的評價，在引導(dǎo)學(xué)校教育堅(jiān)持新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)方面，起著指揮和定向作用。任何教育評價，都是通過制定評價的指標(biāo)體系和評價標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定、引導(dǎo)著教育努力的方向，既然我們要落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施素質(zhì)教育，我們就必須制定能引領(lǐng)這一方向的標(biāo)準(zhǔn)和體系，使學(xué)校、教師以及學(xué)生的評價科學(xué)合理，才能起到正確的引導(dǎo)方向，才能使素質(zhì)教育實(shí)施貫徹，是新課程理念深入落實(shí)。第二點(diǎn)是教育評價的診斷作用。所謂診斷作用，是指對教育教學(xué)的運(yùn)行情況以及學(xué)生的現(xiàn)狀是否合乎素質(zhì)教育的要求，是否符合新課程理念的落實(shí)，所以這里的診斷作用，既可以是教育主管部門對一個學(xué)校作出診斷，亦可以是一個教師在教育教學(xué)活動中，對學(xué)生作出診斷，通過合理的診斷方式，對于教師，可以研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是否存在問題，問題的癥結(jié)以及原因是什么，是否取得一定成績，以及進(jìn)步的原因。診斷的目的，是為了及時調(diào)整，確保我們的教育過程扎實(shí)有效，具有較強(qiáng)的針對性。診斷可以通過各種方式，比如說問卷、測試、談話等等，目的是為了使我們的教學(xué)更具有時效性。既可以診斷個別學(xué)生或者是個性問題，也可以診斷整體或者共性的問題。第三點(diǎn)是教育評價具有鑒別作用。教育評價，就要運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)，對評價對象的成果、效率作出判斷。對于我們來說，我認(rèn)為主要就是教育主管部門對學(xué)校的評價、學(xué)校對教師的評價和教師對學(xué)生的評價。評價，必然要區(qū)分等級，所以，不管是哪一種層面上的評價，為了適應(yīng)素質(zhì)教育的有效落實(shí)，必須科學(xué)研究，跟以前作出較大的調(diào)整，不能像以前一樣，把升學(xué)率作為衡量學(xué)校、教師的主要指標(biāo)，否則，素質(zhì)教育實(shí)施只是口號，新課程理念不會落實(shí)。第四點(diǎn)是教育評價應(yīng)該具有激勵作用。教育的激勵作用，是鑒別作用的必然結(jié)果。教育評價的結(jié)果，必然會使評價對象了解自己的位次，這一點(diǎn)，不管對學(xué)校、教師，學(xué)生，都有影響。新的素質(zhì)教育要求中，提出對學(xué)生的成績不能公布，但是，學(xué)生都會了解到，家長也有權(quán)利知道自己的孩子的學(xué)習(xí)情況，所以這樣硬性的規(guī)定，雖然在一定程度上具有導(dǎo)向性，但是我認(rèn)為，畢竟高考的存在，是需要對學(xué)生進(jìn)行排隊(duì)的，所以如何運(yùn)用合理的激勵方式，調(diào)動學(xué)校、教師以及學(xué)生的積極性，正確認(rèn)識評價結(jié)果，也是我們應(yīng)該認(rèn)識到的一個問題。
形考任務(wù)2
小論文寫作
對于教師的日常工作質(zhì)量應(yīng)從哪些方面進(jìn)行評價？
答：一、對教師的評價應(yīng)包括對教師教百學(xué)的評價和對教師（素質(zhì)）的評價兩個方面。
二、分析：
教師不僅是課程實(shí)施的組織者、促進(jìn)者，也是課程的開發(fā)者和研究者。為了進(jìn)一步提高學(xué)度校的教育教學(xué)質(zhì)量，因此，學(xué)校教師的教學(xué)應(yīng)是富有創(chuàng)造性的活動，其創(chuàng)造性發(fā)揮的基礎(chǔ)是全面了解學(xué)生、研究學(xué)生，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)資源、組織教學(xué)活動、進(jìn)行教學(xué)階段評價。
為使教師達(dá)到這一要求，學(xué)校對教師的評價是多方面的，不應(yīng)僅局限于學(xué)生的考試成績。對教師的評價應(yīng)是全面的，主知要應(yīng)從對教師教學(xué)的評價和對教師素質(zhì)的評價兩個方面。
教師評價的標(biāo)準(zhǔn)是從職業(yè)道德、學(xué)科知識、教學(xué)能力、道文化素養(yǎng)、科研能力、交往能力、自我評價能力幾方面綜合進(jìn)行評價。
三、專教師評價還應(yīng)注意：
評價應(yīng)根據(jù)教師的差異,確立個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價重點(diǎn)以及選擇相應(yīng)的評價方法,
有針對性地對每位教師提出改進(jìn)建議、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和進(jìn)修計(jì)劃等。所屬以，對于教師評價應(yīng)突出綜合素質(zhì)、重視個體差異。只有這樣,
才能充分挖掘教師的潛能,
發(fā)揮教師的特長,
更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和主動創(chuàng)新。
形考任務(wù)3
幼兒精細(xì)動作發(fā)展分析評價
答：
基本情況分析:
本班在冊總?cè)藬?shù)為28人其中男孩21人，女孩7人參加測評人數(shù)為28人，幼兒均參加測評，并取得良好的成績。本班幼兒平均年齡3.7
為歲，男孩平均年齡為3.6歲,女孩平均年齡為3.8歲，男女孩平均年齡相差較多,而且測評間有斷續(xù)入園現(xiàn)象，故在各項(xiàng)測評項(xiàng)目中女孩通過率比男孩要高一些。
測評結(jié)果分析:
健康與動作
1、大肌肉:
隨著第一學(xué)期生活的結(jié)束，一些基本的運(yùn)動也是與生活緊密相關(guān)的動作如:走、跑等項(xiàng)目幼兒都已順利地通過，拍球比較弱,在拍球時手腕沒勁，掌握不了拍球的技巧，應(yīng)鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力。為幼兒提供更多拍球的機(jī)會。腿部力量較小(單腳跳、雙腳跳、平衡)跳遠(yuǎn)方法掌握不好，通過率不是很高，只有部分幼兒通過，需增強(qiáng)幼兒的戶外運(yùn)動量。
2、小肌肉:
由于幼兒年齡較小，來園時間較短，精細(xì)動作特別弱，所以幼兒通過率較低。描畫線條時描的不直，剪的線條邊緣不光滑或剪斜，(個別幼兒不會握筆，不會使用剪刀)。折紙時，有意識的將紙對邊或?qū)钦郫B,但不會將紙壓平,壓平時常常有拍打紙張或者一壓平就
出現(xiàn)不對齊邊的現(xiàn)象。在“串珠”上，幼兒容易分心，注意力不集中。在小肌肉動作方面還需加強(qiáng)聯(lián)系。
認(rèn)知與語言
感知能力:
幼兒在空間、時間、形狀、觀察力的感知方面掌握的較好，其中李冉、馬雅琳、王子予因年齡較小，在這些方面的認(rèn)知能力還是稍弱一些。在形狀認(rèn)識上唯有陳-
-鳴沒有通過，在正方形、正方體的認(rèn)識上比較混淆，說不清圖形的具體名稱。觀察力方面，個別幼兒不能夠觀察出事物的主要特征，不能通過語言表達(dá)出來。本學(xué)期的教學(xué)活動中，教師有針對性地提出問題，引導(dǎo)幼兒有目的性的觀察并表達(dá)出來。
思維能力:
物體分類和想象力(
能觀察周圍的事物)。個別幼兒在數(shù)概念上十以內(nèi)點(diǎn)數(shù)不一致，需要在以后的活動中多提供這樣的游戲內(nèi)容供幼兒操作。推理和守恒方面，本學(xué)期幼兒接觸的比較少，幼兒處于直觀行動思維階段，通過率較低，下學(xué)期教師在
益智區(qū)中多投放不同層次推理性質(zhì)的圖片供幼兒操作，發(fā)展幼兒思維能力。
知識經(jīng)驗(yàn):
在季節(jié)測試項(xiàng)目中，幼兒對季節(jié)這一-名詞比較模糊，只有少數(shù)幼兒能理解“季節(jié)”的含義，并說出四季的名字，大多數(shù)幼兒能說出“冬天和夏天”能簡單說出兩季節(jié)的冷熱特點(diǎn)，而未通過的幼兒則是看圖片也說不出冬天和夏天，有的則是將冬夏混淆，并誤以為現(xiàn)在既是冬天;在動物和植物的認(rèn)知未通過，他們有的是對動物的基本特征比較模糊不清或不知;有的則是在植物的種類認(rèn)知較少，幼兒基本上說不出名稱，不能說出夠數(shù)量的植物。根據(jù)此情況，就是要與其家長溝通為幼兒創(chuàng)造豐富的認(rèn)知機(jī)會，如:多走、多看、多聽、和為其提供豐富的讀物，增加孩子的視野和認(rèn)知。在社會角色認(rèn)知的測評中幼兒通過率較高,美術(shù)活動，上學(xué)期以涂鴉為主培養(yǎng)幼兒的興趣，下學(xué)期會繼續(xù)教給幼兒-
-些繪畫技巧和涂色技能。
語言能力:
大部分幼兒表現(xiàn)為喜歡聽故事，在日常生活中幼兒能主動，清楚表達(dá)自己的意愿、想法。一小部分幼兒語言詞匯較多且準(zhǔn)確，但幼兒獨(dú)立講述圖片內(nèi)容時雖能觀察出圖畫的主要內(nèi)容，但不能用語言詳細(xì)的講述出來。幼兒在閱讀時幼兒基本上可以做到一頁一頁的看書，可以初步的講述書中的內(nèi)容。
品德與社會性
禮貌方面較好。幼兒的自尊心特別強(qiáng)，不能正確面對做錯的事情。在游戲活動中，部分幼兒經(jīng)常“以自我為中心”與同伴合作時表現(xiàn)出任性，埋怨別人。幼兒希望得到大家的關(guān)注、肯定，展現(xiàn)自己，經(jīng)常有插話的現(xiàn)象。本學(xué)期幼兒語言表達(dá)能力增強(qiáng)，需要在幼兒游戲活動
時先提出一.些要求，請幼兒帶著目的去進(jìn)行活動。從而培養(yǎng)幼兒合作能力和規(guī)則意識。幼兒做事時有自信，但在獨(dú)立性、堅(jiān)持性方面需要在教師與家長共同努力的情況下引導(dǎo)幼兒。大多數(shù)和老師逐步建立依賴關(guān)系，在老師的引導(dǎo)下懂得謙讓、友好的與小朋友交往。部分幼兒和客人交往時，不能大方回答問題(目光躲閃)。遇到問題，經(jīng)老師的勸解能夠原諒別人。
(小班幼兒在交往時需要成人的引導(dǎo)。)
習(xí)慣與自理能力
大部分幼兒能夠獨(dú)立進(jìn)餐、部分幼兒挑食、易掉飯，坐姿不正確。教師需多關(guān)注指導(dǎo)。幼兒餐后能主動清理掉在桌子上的飯菜。幼兒能自己主動入廁,不用成人的提醒個別幼兒小便后不能主動沖廁所,大多數(shù)幼兒能自主地脫穿簡單的衣服,個別幼兒褲子不分前后,鞋子不分左右,需要成人的引導(dǎo)，幼兒學(xué)習(xí)興趣、注意力方面通過日常對幼兒的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒對教師組織的新活動感興趣，積極性較高，參與各種教學(xué)活動時，態(tài)度認(rèn)真，但部分幼兒注意力集中時間較短，容易被自己感興趣的話題轉(zhuǎn)移注意力需教師不斷變換教學(xué)方式方法，調(diào)動幼兒的積極性。本班個別幼兒的安全意識和自我保護(hù)能力較弱，需要老師及時的提醒和引導(dǎo),對于生活中遇到的安全問題，我們做到多觀察、多引導(dǎo)，及時排除幼兒身邊不安全隱患，開展相關(guān)的安全教育活動，告訴幼兒什么事情該做，什么事情不該做，幫助幼兒建立安全意識與自我保護(hù)能力。在接下來的中班生活中，我們會針對每一個幼兒的發(fā)展水平、
層次的不同，有針對性地開展各種教育活動，使每個幼兒在原有的基礎(chǔ)。上得到提高，促進(jìn)幼兒身心和諧、富有個性的發(fā)展。
形考任務(wù)4
1、幼兒早期閱讀問卷
幼兒姓名：_________性別：___________年齡：_______歲________月
填表日期：_______年_______月_______日
請您選擇適合該幼兒情況的答案。
1.
您的孩子在家經(jīng)常讀書嗎？
A經(jīng)常讀
B偶爾讀
C不怎么讀
2.
您的孩子喜歡閱讀什么類型的書：（可多選）
A童話故事類
B卡通動漫類
C益智游戲類
D識字卡片類
E手工制作類
F科普知識類
G藝術(shù)類
H其他______
3.
您孩子看書時的表現(xiàn)：（可多選）
A用手指指點(diǎn)一書中的角色。
B用手指指點(diǎn)書中的角色，日中念念有一詞。
C表情隨書中情節(jié)變化，如微笑、皺眉等。
D翻頁速度（快、慢），堅(jiān)持看書的時間（短、長）
E能夠回答“為什么”和怎么樣的問題。
F能夠回答“為什么”和怎么樣的問題，并就不懂的內(nèi)容進(jìn)行提問。
4.
您孩子目前的閱讀狀態(tài)：
A注意圖畫，不能形成故事。
B注意圖畫并形成口語故事。
C注意圖畫，閱讀和講故事。
D注意圖畫，開始形成書面故事。
5.
當(dāng)您向孩子展示一本書時，您孩子的表現(xiàn)是：
(l)態(tài)度：A無興趣
B反應(yīng)一般
C興趣很高，急于翻看
(2)拿書姿勢：A不正確
B正確
C不正確，但經(jīng)過提示可
(3)翻書順序：A隨意翻頁
B一頁頁按順序翻
C一次翻好幾
(4)注意力：A不怎么集中
B一般集中
C非常集中
6.
您的孩子能通過封面認(rèn)識不同種類的書嗎？
A經(jīng)常
B偶爾
C不能
7.
您的孩子能對書中的角色進(jìn)行評論嗎？
A經(jīng)常
B偶爾
C不能
8.
您的孩子能將看過的故事復(fù)述出來嗎？
A經(jīng)常
B偶爾
C不能
幼兒早期閱讀能力分析評價：
答：親近書籍，愛上閱讀，對于每一個成長中的孩子而言，都是極其重要的。古往今來的教育家們在探索教育真諦的道路上，沒有人會否定閱讀的重要性。閱讀是幼兒認(rèn)識世界、發(fā)展自我的重要途徑，有關(guān)研究一再證明：早期閱讀可以培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力，鍛煉幼兒的思維能力，對幼兒進(jìn)行早期閱讀教育越來越被早教機(jī)構(gòu)所重視。
早期閱讀對于提高幼兒的智力尤為重要，它是幼兒生理和心理健康發(fā)展的重要條件。閱讀能刺激大腦，是健全大腦神經(jīng)組織的最好方式。閱讀可以豐富幼兒的各種經(jīng)驗(yàn)，增加生活感受，培養(yǎng)獨(dú)立個性；它也是幼兒今后學(xué)有所成的一個重要前提，閱讀能力是幼兒日后學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)。
我國在新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的內(nèi)容中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書寫技能?！庇纱丝梢?，對幼兒進(jìn)行早期閱讀是很有必要，也是非常有意義的。
形考任務(wù)5
交往技能分析幼兒評價：
答：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：樂意與人交往，引導(dǎo)幼兒參加集體幼兒園活動，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認(rèn)識自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。幼兒園是幼兒邁向社會的第一步，幼兒階段的社會性教育，從某種意義上講，比傳播知識、訓(xùn)練技能更為重要。它能幫助幼兒將來積極地適應(yīng)各種環(huán)境，協(xié)調(diào)好與他人與集體的關(guān)系，勇敢地?fù)?dān)負(fù)起社會責(zé)任等等。所以，從幼兒起就開始進(jìn)行社會交往能力的培養(yǎng)是十分必要的。下面結(jié)合我園的實(shí)際案例來分析如何培養(yǎng)幼兒的交往能力。寧寧（化名）是這學(xué)期剛轉(zhuǎn)來的小男孩，不愛張嘴說話，性格比較內(nèi)向。剛?cè)雸@時，寧寧第一次見到老師便把頭深深地埋了下去，媽媽讓他問老師好，他露出為難的表情，好像咽了口唾沫兒，也沒有把嘴巴張開。老師與他談話時他的目光不敢注視甚至回避對方的目光，平時游戲活動時目光也漂浮不定，很少正視也很少微笑，從來不主動和別人打招呼，即使早晨媽媽送來幼兒園，也不會和媽媽說再見。在幼兒園日常的活動、游戲中缺乏主動性和積極性，很少主動和老師們打招呼、一起和小朋友游戲。因此，針對寧寧的情況，我有意識對他進(jìn)行觀察、引導(dǎo)和培養(yǎng)，發(fā)展其交往能力。
一、激發(fā)幼兒交流的興趣，為幼兒創(chuàng)設(shè)交往的環(huán)境和機(jī)會
“綱要”提出“創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的環(huán)境，支持、鼓勵孩子參與交流活動。”《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也指出“應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)”。支持是幫助孩子實(shí)現(xiàn)交流的保障，鼓勵則可以調(diào)動孩子參與的積極性。通過向家長了解和日常觀察，寧寧在家和幼兒園總是習(xí)慣孤零零一個人玩。孩子不主動和別人交流是他缺乏和他人交流的意識、興趣和機(jī)會，因此，我們在日常生活中關(guān)注他的興趣愛好，發(fā)現(xiàn)他特別喜歡參加戶外活動，比如和小男孩們一起跑跳這些比較劇烈的運(yùn)動。于是，及時抓住這個教育的時機(jī)，每次都積極鼓勵和支持他去參與進(jìn)去。一次戶外活動，我們組織孩子們玩“炸碉堡”（沙包投擲）的游戲，孩子們在操場上自由地奔跑追逐著。寧寧用羨慕渴望的眼神看著大家，靜靜地站在離他們不遠(yuǎn)的地方。我微笑著對他說：“寧寧，你看鄭淳棋他們玩得多開心呀！你也可以參加呀！其實(shí)他們是非常喜歡和你在一起的，你可以試一試。”“那他們會和我一起玩嗎？”寧寧終于開口了?！澳憔驼f，我能和你們一起玩嗎？我們一起來炸掉敵人的碉堡吧（沙包投擲）?！睂帉幝叩酵娴么蠛沽芾斓泥嵈酒迳磉叄⑽堥_嘴巴輕聲地問：“我能和你們一起玩嗎？”“當(dāng)然可以，沒問題！”鄭淳棋大聲回答。寧寧松了一囗氣，高興地說：“讓我們一起來炸碉堡吧?！薄澳俏揖拖韧墩◤椓恕?，鄭淳棋說，于是他們便開開心心地玩成一片了。這時的寧寧已經(jīng)開始漸漸進(jìn)入到小朋友們開展的游戲中了。
二、教給幼兒交往的方法，讓幼兒掌握交往的技能
寧寧不和小朋友們交流，可能是因?yàn)楹ε卤蝗司芙^，保護(hù)自己不受傷害的一種方式。當(dāng)他問“他們會和我玩嗎？”時，我知道寧寧是不知怎樣邁出主動與人交流的第一步，缺乏交往的經(jīng)驗(yàn)、方法和技巧。于是我引導(dǎo)寧寧從大家都感興趣的游戲入手很自然地進(jìn)入了游戲。因此應(yīng)當(dāng)教會幼兒相應(yīng)的交往技能，如分享、輪流、協(xié)商、合作等，這些都是交往中不可缺少的。一開始寧寧只是與小朋友們一起簡單的投擲沙包，后來很快和大家融在一起，他們有了更好的分工合作：有運(yùn)輸彈藥的，有狙擊手厖.等等。還有一次區(qū)角游戲時，寧寧和一位小朋友玩雪花插片，寧寧的雪花片幾乎都被那位小朋友搶光了，寧寧滿臉的焦急和無可奈何，卻是欲言又止的樣子?？创饲闆r，我教會寧寧通過語言與小朋友友好協(xié)商，同時也對另一個小朋友耐心引導(dǎo)，幫助他們友好相處、愉快交往。
三、家園溝通配合，共同提高幼兒的交往能力
“指南”明確提出“家庭、幼兒園和社會應(yīng)共同努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系，讓幼兒在積極健康的人際關(guān)系中獲得安全感和信任感，發(fā)展自信和自尊，在良好的社會環(huán)境及文化的重陶中學(xué)會遵守規(guī)則，形成基本的認(rèn)同感和歸屬感。”幼兒園和家庭是孩子生活游戲的兩個主要場所，老師和家長是孩子最親近和相信的成人，只有二者相互配合，才能更好地幫助孩子進(jìn)步，才能更好的提高孩子的人際交往能力。我們就寧寧出現(xiàn)的問題一直和他的家長進(jìn)行著交流，寧寧的爸爸媽媽有意識經(jīng)常利用雙休日帶孩子到公園玩，帶孩子參加親戚朋友聚會，多讓他和不熟悉的小朋友玩，提高他與人交往的能力。通過家園配合，寧寧的表現(xiàn)有了質(zhì)的飛躍。作為幼兒來說，無論性格開朗還是內(nèi)向，他都會有和別人交往的渴望和需求，關(guān)鍵是成人要有意識地對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，幫助其獲得交往技能，使他們盡快從自我中心中走出來，成為適應(yīng)社會，能和別人愉快協(xié)作的人。
綜上所述，我們應(yīng)積極去激發(fā)幼兒交流的興趣，為幼兒創(chuàng)設(shè)交往的環(huán)境和機(jī)會；不厭其煩的教給幼兒交往的方法，讓幼兒掌握交往的技能；家園溝通配合，共同提高幼兒的交往能力。只有這樣，我們才能很好的培養(yǎng)幼兒的交往能力。
形考任務(wù)6:小論文寫作
評價學(xué)前兒童的語言發(fā)展應(yīng)包括哪些內(nèi)容，可采用哪些方法？
答：1.學(xué)前兒童語言教育評價的內(nèi)容主要包括兩方面：
(1)學(xué)前兒童語言發(fā)展的評價
①學(xué)前兒童語言發(fā)展水抄平的評價。
②對幼襲兒語言學(xué)習(xí)行為評價。
(2)學(xué)前兒童語言教育活動的評價
①正規(guī)的語言教育活動。
②滲透在日?；顒?包括生活活動)的非正規(guī)語言教育活動。
2.學(xué)前兒童百語言教育評價的度方法，是指通過一定的手段收集語問言教育活動系統(tǒng)中各方面的信息，依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)前兒童語言發(fā)展和教育活動及其效果作出客觀的衡量和科學(xué)的判定。
對學(xué)前兒童語言發(fā)展評價的主要方法有：觀察評估法、作品分析法、談話法、檔案評估法等等。
3.(1)學(xué)前兒童語言運(yùn)用能力的發(fā)展。
(2)生活性和整合答性。
(4)視聽文化的利用。
(5)影響兒童語言教育因素的研究。
《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課答案
形考任務(wù)1
題目1
根據(jù)人類對生態(tài)系統(tǒng)的干預(yù)程度不同，生態(tài)系統(tǒng)可分為自然生態(tài)系統(tǒng)、半人工生態(tài)系統(tǒng)和人工生態(tài)系統(tǒng)。
選擇一項(xiàng)：
對
錯
題目2
以農(nóng)田為中心的農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中養(yǎng)殖業(yè)一般比較發(fā)達(dá)。
選擇一項(xiàng)：
對
錯
題目3
屬于陸地生態(tài)系統(tǒng)的是（
）。
選擇一項(xiàng)：
a.
海岸生態(tài)系統(tǒng)
b.
淡水生態(tài)系統(tǒng)
c.
航天器生態(tài)系統(tǒng)
d.
森林生態(tài)系統(tǒng)
題目4
農(nóng)—果模式主要是以多年生的果樹和農(nóng)作物如糧食、棉花、瓜果、蔬菜等間作。
選擇一項(xiàng)：
對
錯
題目5
群落在演替的進(jìn)程中最后到達(dá)的穩(wěn)定群落，稱為頂級或頂級群落。
選擇一項(xiàng)：
對
錯
題目6
農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的分解者生物主要是土壤微生物（細(xì)菌、真菌、放線菌）。
選擇一項(xiàng)：
對
錯
題目7
屬于生態(tài)系統(tǒng)中生物組分的是（
）。
選擇一項(xiàng)：
a.
土壤
b.
風(fēng)
c.
玉米
d.
二氧化碳
題目8
農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是（
）。
選擇一項(xiàng)：
a.
封閉性系統(tǒng)，凈生產(chǎn)力低
b.
開放性系統(tǒng)，凈生產(chǎn)力高
c.
封閉性系統(tǒng)，凈生產(chǎn)力高
d.
開放性系統(tǒng)，凈生產(chǎn)力低
題目9
高投入、高產(chǎn)出、高能耗的農(nóng)業(yè)為（
）。
選擇一項(xiàng)：
a.
石化農(nóng)業(yè)
b.
自然農(nóng)業(yè)
c.
生態(tài)農(nóng)業(yè)
d.
有機(jī)農(nóng)業(yè)
題目10
地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是（ ）。
選擇一項(xiàng)：
a.
生物圈
b.
森林生態(tài)系統(tǒng)
c.
草原生態(tài)系統(tǒng)
d.
農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)
題目11
青魚、草魚、鰱魚、鳙魚四大家魚同時養(yǎng)殖在一個水域，容易發(fā)生競爭而導(dǎo)致減產(chǎn)。
選擇一項(xiàng)：
對
錯
題目12
人工控制系統(tǒng)是人類施加給農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的環(huán)境條件和影響的總稱，是農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的最重要的組成成分，也是區(qū)別于自然生態(tài)系統(tǒng)的根本標(biāo)志。
選擇一項(xiàng)：
對
錯
題目13
內(nèi)因演替是指推動群落演替的因素來源于自然和人為的因素。
選擇一項(xiàng)：
對
錯
題目14
所有替代農(nóng)業(yè)都具有或部分具有以下特征：少用或基本不用化學(xué)品；依靠（
），特別是依靠生物本身的功能。
選擇一項(xiàng)：
a.
化學(xué)過程
b.
人工過程
c.
自然過程
d.
物理過程
題目15
農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的開放性是指（
）。
選擇一項(xiàng)：
a.
多樣的生物種類
b.
系統(tǒng)的輸入與輸出特點(diǎn)
c.
高的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)量
d.
高的生物產(chǎn)量
題目16
人工輔助能的投入是農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)與自然生態(tài)系統(tǒng)的一個最重要區(qū)別。
選擇一項(xiàng)：
對
錯
題目17
固氮根瘤菌和豆科植物間的共生關(guān)系屬于（
）。
選擇一項(xiàng)：
a.
偏利共生
b.
原始合作
c.
互利共生
d.
寄生
題目18
一種完全不使用化學(xué)化肥、農(nóng)藥、生長調(diào)節(jié)劑和畜禽飼料添加劑等化學(xué)合成物質(zhì)，也不使用生物工程及其產(chǎn)物的生產(chǎn)體系是（
）。
選擇一項(xiàng)：
a.
有機(jī)農(nóng)業(yè)
b.
生態(tài)農(nóng)業(yè)
c.
自然農(nóng)業(yè)
d.
生物農(nóng)業(yè)
題目19
下列屬于農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)生產(chǎn)者的是（
）。
選擇一項(xiàng)：
a.
人類
b.
雜草
c.
小麥
d.
羊
題目20
生態(tài)系統(tǒng)＝生物群體環(huán)境＋生物群體及其全部關(guān)系
選擇一項(xiàng)：
對
錯
形考任務(wù)2
題目1
農(nóng)業(yè)生物多樣性可分為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)多樣性、農(nóng)業(yè)景觀多樣性、農(nóng)田生物物種多樣性、農(nóng)業(yè)種質(zhì)資源與基因多樣性幾個尺度水平。
選擇一項(xiàng)：
對
錯
題目2
利用溫室或塑料大、中、小棚等設(shè)施栽培蔬菜、花卉及進(jìn)行反季節(jié)栽培，都屬于種群密集型時間結(jié)構(gòu)。
選擇一項(xiàng)：
對
錯
題目3
農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)時間結(jié)構(gòu)的類型包括種群嵌合型、種群密集型和人工設(shè)施型。
選擇一項(xiàng)：
對
錯
題目4
?；~塘模式大多數(shù)分布在我國河北、山東地區(qū)。
選擇一項(xiàng)：
對
錯
題目5
農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的水平結(jié)構(gòu)亦即農(nóng)、林、牧、漁、副結(jié)構(gòu)。
選擇一項(xiàng)：
對
錯
題目6
農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中農(nóng)業(yè)與牧業(yè)的關(guān)系可概括為3種類型：供求關(guān)系、連鎖關(guān)系和限制關(guān)系。
選擇一項(xiàng)：
對
錯
題目7
為保護(hù)農(nóng)業(yè)生物多樣性，在病蟲害防治時禁止使用農(nóng)藥。
選擇一項(xiàng)：
對
錯
題目8
森林具有涵養(yǎng)水源，保持水土的生態(tài)作用。
選擇一項(xiàng)：
對
錯
題目9
環(huán)境包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。
選擇一項(xiàng)：
對
錯
題目10
水稻和旱稻主要是由于土壤水分條件不同而分化形成的生物生態(tài)型。
選擇一項(xiàng)：
對
錯
題目11
根據(jù)環(huán)境范圍的大小分類，環(huán)境可分為（從大至小排列）（
）。
選擇一項(xiàng)：
a.
宇宙環(huán)境、區(qū)域環(huán)境、地球環(huán)境、微環(huán)境、生境、體內(nèi)環(huán)境
b.
生態(tài)環(huán)境、區(qū)域環(huán)境、生境、體內(nèi)環(huán)境、微環(huán)境
c.
宇宙環(huán)境、地球環(huán)境、區(qū)域環(huán)境、生境、微環(huán)境、體內(nèi)環(huán)境
d.
生態(tài)環(huán)境、生境、區(qū)域環(huán)境、微環(huán)境、體內(nèi)環(huán)境
題目12
綠色植物進(jìn)行光合作用的能量來源是（
）。
選擇一項(xiàng)：
a.
溫度
b.
空氣
c.
光
d.
水分
題目13
生活型是著重從形態(tài)外貌上進(jìn)行劃分的，是（）的分類單位。
選擇一項(xiàng)：
a.
種以下
b.
科以下
c.
科以上
d.
種以上
題目14
“植物的生長取決于數(shù)量最不足的營養(yǎng)物質(zhì)”的主張說的是（
）。
選擇一項(xiàng)：
a.
能量守恒定律
b.
最低因子定律
c.
耐性定律
d.
十分之一定律
題目15
以下生態(tài)因子中屬于生存因子的是（
）。
選擇一項(xiàng)：
a.
水
b.
地形
c.
土壤酸堿度
d.
風(fēng)力
題目16
每個生物種群都處于一定的營養(yǎng)級，以下處于第一營養(yǎng)級的是（
）。
選擇一項(xiàng)：
a.
牧草
b.
老鼠
c.
狼
d.
牛
題目17
草原上的“草羚羊老虎”食物鏈屬于（
）。
選擇一項(xiàng)：
a.
捕食食物鏈
b.
腐食食物鏈
c.
混合食物鏈
d.
寄生食物鏈
題目18
將捕食性天敵引入食物鏈這一環(huán)節(jié)屬于（
）。
選擇一項(xiàng)：
a.
增益環(huán)
b.
生產(chǎn)環(huán)
c.
復(fù)合環(huán)
d.
減耗環(huán)
題目19
諺語“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃滋泥”指的是（
）。
選擇一項(xiàng)：
a.
食物網(wǎng)
b.
食物鏈
c.
營養(yǎng)級
d.
群落
題目20
以下食物鏈中，屬于寄生食物鏈的是（
）。
選擇一項(xiàng)：
a.
秸稈沼氣
b.
秸稈牛人
c.
大豆菟絲子
d.
水稻蝗蟲青蛙
形考任務(wù)3
題目1
當(dāng)工業(yè)輔助能投入到一個較高的水平時，再繼續(xù)大量投入，其能量效率有增加的趨勢。
選擇一項(xiàng)：
對
錯
題目2
地球上的水以液體、固體和氣體三種形態(tài)存在。
選擇一項(xiàng)：
對
錯
題目3
固氮作用有2種途徑：工業(yè)固氮和生物固氮。
選擇一項(xiàng)：
對
錯
題目4
氮肥施用過量的農(nóng)產(chǎn)品水分含量高，固體物少、口感差，但是不易腐爛、貨架壽命長。
選擇一項(xiàng)：
對
錯
題目5
地質(zhì)大循環(huán)具有周期長、范圍大，影響面廣等特點(diǎn)，屬于開放式的循環(huán)。
選擇一項(xiàng)：
對
錯
題目6
秸稈還田或者施用草木灰是農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)鉀素再利用的主要途徑。
選擇一項(xiàng)：
對
錯
題目7
食物鏈中各營養(yǎng)級之間的能量轉(zhuǎn)化率平均約為（
）。
選擇一項(xiàng)：
a.
10
b.
1/1000
c.
1/100
d.
1/10
題目8
農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)與自然生態(tài)系統(tǒng)最重要的區(qū)別是（
）。
選擇一項(xiàng)：
a.
人工輔助能投入
b.
工業(yè)輔助能投入
c.
生物輔助能投入
d.
自然輔助能投入
題目9
農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動不符合下列哪條定律（
）。
選擇一項(xiàng)：
a.
十分之一定律
b.
熱力學(xué)第一定律
c.
熱力學(xué)第二定律
d.
限制因子定律
題目10
農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)能量的主要來源是（
）。
選擇一項(xiàng)：
a.
水能
b.
風(fēng)能
c.
地?zé)崮?/p>
d.
太陽能
題目11
以下生物不屬于初級生產(chǎn)者的是（
）。
選擇一項(xiàng)：
a.
玉米
b.
奶牛
c.
紫花苜蓿
d.
大麥
題目12
磷元素從植物有機(jī)體直接歸還土壤，被微生物分解后，再被植物吸收利用的循環(huán)屬于（
）。
選擇一項(xiàng)：
a.
氣相型循環(huán)
b.
生物小循環(huán)
c.
地質(zhì)大循環(huán)
d.
沉積型循環(huán)
題目13
農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)養(yǎng)分循環(huán)的一般模式是（
）。
選擇一項(xiàng)：
a.
土壤—植物—土壤
b.
土壤—植物—動物—水體—土壤
c.
土壤—動物—微生物—土壤
d.
土壤—植物—動物—土壤
題目14
生物小循環(huán)的特點(diǎn)是（
）。
選擇一項(xiàng)：
a.
范圍小，時間短，開放式循環(huán)
b.
范圍小，時間長，開放式循環(huán)
c.
范圍大，時間長，閉合式循環(huán)
d.
范圍大，時間短，閉合式循環(huán)
題目15
有毒物質(zhì)通過食物鏈而在生物體內(nèi)濃縮和富集的現(xiàn)象稱為（
）。
選擇一項(xiàng)：
a.
水體富營養(yǎng)化
b.
赤潮
c.
農(nóng)藥污染
d.
生物濃縮
題目16
有害物質(zhì)的富集使人類受害最大，這是因?yàn)椋?/p>
）。
選擇一項(xiàng)：
a.
人處于食物鏈的終端
b.
人們經(jīng)常接觸有害物質(zhì)
c.
大多數(shù)人直接從事農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)
d.
人類的攝食量大
題目17
生態(tài)金字塔有3種基本類型：生物量金字塔、能量金字塔和數(shù)量金字塔。
選擇一項(xiàng)：
對
錯
題目18
間作套種和立體種植等措施可以提高光能利用率，增加初級生產(chǎn)產(chǎn)品的數(shù)量和質(zhì)量。
選擇一項(xiàng)：
對
錯
題目19
農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)力一般可分為兩大部分：初級生產(chǎn)力和次級生產(chǎn)力。
選擇一項(xiàng)：
對
錯
題目20
將現(xiàn)代信息技術(shù)等用于農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的管理和調(diào)控，可以有效提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的管理水平，提高太陽能和人工輔助能的利用效率，推動農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。
選擇一項(xiàng)：
對
錯
形考任務(wù)4
題目1
農(nóng)業(yè)資源是絕對無限性與相對有限性的統(tǒng)一。
選擇一項(xiàng)：
對
錯
題目2
利用瓢蟲、蜘蛛、食蚜蠅、草鈴等可以防治小麥蚜蟲和棉花蚜蟲。
選擇一項(xiàng)：
對
錯
題目3
配方施肥技術(shù)包括“配方”和“施肥”兩個程序。
選擇一項(xiàng)：
對
錯
題目4
生產(chǎn)有機(jī)食品對原料的要求不是很嚴(yán)格，但是要嚴(yán)格按照有機(jī)食品加工標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行生產(chǎn)。
選擇一項(xiàng)：
對
錯
題目5
稻魚輪作是指養(yǎng)魚和種稻在時間上分開，即種稻時不養(yǎng)魚，養(yǎng)魚時不種稻。
選擇一項(xiàng)：
對
錯
題目6
常用的農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)診斷方法包括物流和能流分析診斷法、指標(biāo)診斷法2種。
選擇一項(xiàng)：
對
錯
題目7
一條河流，當(dāng)有少量污染物進(jìn)入時，完全可以依靠自身的自我調(diào)節(jié)功能達(dá)到凈化，河水依然清澈。
選擇一項(xiàng)：
對
錯
題目8
農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的評價指標(biāo)可采用單指標(biāo)評價方法和綜合指標(biāo)評價方法。
選擇一項(xiàng)：
對
錯
題目9
我國是世界上生物種類最豐富的國家之一，居世界（）。
選擇一項(xiàng)：
a.
第四位
b.
第一位
c.
第二位
d.
第三位
題目10
（）是指由沉積物、農(nóng)藥、廢料、致病菌等分散污染源引起的對水層、湖泊、河岸、濱岸、大氣等生態(tài)系統(tǒng)的污染。
選擇一項(xiàng)：
a.
農(nóng)業(yè)面源污染
b.
農(nóng)田土壤污染
c.
農(nóng)業(yè)點(diǎn)源污染
d.
農(nóng)藥污染
題目11
生態(tài)系統(tǒng)的平衡是一種（）。
選擇一項(xiàng)：
a.
相對平衡
b.
靜態(tài)平衡
c.
動態(tài)平衡
d.
絕對平衡
題目12
以下資源中，屬于不可更新資源的是（）。
選擇一項(xiàng)：
a.
太陽能、風(fēng)力等氣候資源
b.
石油、天然氣等礦物燃料
c.
森林樹木等生物資源
d.
土地資源
題目13
以下屬于土壤培肥生態(tài)工程的是（
）。
選擇一項(xiàng)：
a.
生物防治技術(shù)
b.
食用菌種植技術(shù)
c.
間套作技術(shù)
d.
秸稈還田技術(shù)
題目14
下列是中國生態(tài)農(nóng)業(yè)特點(diǎn)的是（
）。
選擇一項(xiàng)：
a.
高投入高產(chǎn)出
b.
規(guī)模大投入少
c.
化石能投入程度高
d.
勞動與技術(shù)密集
題目15
以下關(guān)于稻田養(yǎng)魚主要作用的描述錯誤的是（
）。
選擇一項(xiàng)：
a.
只可以獲得高的經(jīng)濟(jì)效益
b.
改善稻田水土環(huán)境
c.
控制田間雜草的發(fā)生
d.
減輕水稻病蟲害
題目16
有機(jī)農(nóng)業(yè)生態(tài)工程首要的，也是最基礎(chǔ)的工作是（
）。
選擇一項(xiàng)：
a.
開發(fā)有機(jī)肥肥源
b.
使用生物防治技術(shù)
c.
使用農(nóng)業(yè)高科技技術(shù)
d.
選擇環(huán)境良好的生產(chǎn)基地
題目17
化肥和農(nóng)藥在農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)屬于（
）措施。
選擇一項(xiàng)：
a.
系統(tǒng)綜合關(guān)系調(diào)控
b.
生物種群結(jié)構(gòu)調(diào)控
c.
生態(tài)環(huán)境調(diào)控
d.
輸入輸出調(diào)控
題目18
光、溫對作物生長發(fā)育的調(diào)節(jié)作用屬于（
）。
選擇一項(xiàng)：
a.
環(huán)境控制
b.
人工調(diào)控
c.
間接調(diào)控
d.
自然調(diào)控
題目19
一般來說，發(fā)育越是成熟的生態(tài)系統(tǒng)，越容易達(dá)到平衡。
選擇一項(xiàng)：
對
錯
題目20
我國地勢西高東低，自西向東構(gòu)成了“四大階梯”。
選擇一項(xiàng)：
第2篇：交往的質(zhì)量閱讀答案范文
關(guān)鍵詞：課堂作業(yè)；課堂學(xué)習(xí)共同體；助推器
隨著全球越來越多的學(xué)校開展構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的實(shí)驗(yàn)，教育界對學(xué)習(xí)共同體的研究興趣日益升溫。這股熱潮又與當(dāng)下教育研究回歸課堂研究這一趨勢結(jié)合，使得構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體的研究成為當(dāng)今教育研究的熱點(diǎn)之一。國內(nèi)學(xué)者對如何構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體這一問題雖已有諸多建樹，一線教師也將這些理論奉為圭臬，然而，以這些略顯晦澀的教學(xué)理論武裝大腦的一線教師在面對現(xiàn)實(shí)的課堂時，又顯得無所適從，不知從何著手構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體。本文旨在破解一線教師的這一困境，將教師的關(guān)注焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課堂作業(yè)上，通過對課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)共同體的形成。
一、課堂作業(yè)概述
課堂是學(xué)校教育的主陣地，學(xué)生在校期間絕大部分時間都在課堂中度過，學(xué)校教育的成敗取決于課堂。課堂是一個復(fù)雜的存在，它并不是一個單一的結(jié)構(gòu)，而是由教室、教師、學(xué)生、教材、教學(xué)活動等要素有機(jī)組成，只有當(dāng)各要素搭配合理時，課堂的教育功能才能發(fā)揮到最佳。課堂作業(yè)作為課堂教學(xué)的重要組成部分，可以盤活課堂諸要素，使諸要素以課堂作業(yè)為平臺構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體，從而促進(jìn)師生的共同成長。
（一）課堂作業(yè)的界定
《中國教育百科全書》中認(rèn)為作業(yè)是學(xué)生為完成學(xué)習(xí)的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動，分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)兩種。學(xué)生作業(yè)的目的在于鞏固與消化所學(xué)知識，并使知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧，對于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力與習(xí)慣、發(fā)展學(xué)生的智力與創(chuàng)造才能具有重要意義。
《中國教育百科全書》將作業(yè)分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)兩種，課內(nèi)作業(yè)即課堂作業(yè)。同時該書將作業(yè)界定為動態(tài)的活動，而不是靜態(tài)的習(xí)題。
我們認(rèn)為，課堂作業(yè)是指為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而由教師和學(xué)生在課堂上共同完成的教學(xué)活動，它是課堂教學(xué)的重要組成部分。因此，我們研究的課堂作業(yè)不是指課堂上的習(xí)題，而是將課堂作業(yè)作為一項(xiàng)課堂教學(xué)活動來考量。
（二）作為課堂教學(xué)活動的課堂作業(yè)
作為課堂教學(xué)活動，課堂作業(yè)不再是靜態(tài)的、片段的場景，而是動態(tài)的有機(jī)連續(xù)體，是一個發(fā)展的過程。課堂作業(yè)包括課堂作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價三個階段。課堂作業(yè)需要教師在課前進(jìn)行設(shè)計(jì)，課前對課堂作業(yè)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)是課堂作業(yè)能夠發(fā)揮作用的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)該明確該堂課的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)課堂作業(yè)的內(nèi)容、類型、題量和來源。設(shè)計(jì)之后便是作業(yè)實(shí)施環(huán)節(jié)，課堂作業(yè)的實(shí)施是整個過程的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生幾乎都在這個環(huán)節(jié)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)重視課堂作業(yè)的實(shí)施，正確作為，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。課堂作業(yè)實(shí)施后就涉及作業(yè)評價的問題，課堂作業(yè)優(yōu)于課外作業(yè)之處就是反饋及時，學(xué)生能夠得到教師和同伴及時的反饋信息，對促進(jìn)學(xué)有裨益。
二、課堂學(xué)習(xí)共同體概述
“學(xué)習(xí)共同體”理念的誕生可以追溯到20世紀(jì)初，當(dāng)時杜威把學(xué)校視為“學(xué)習(xí)共同體”，他認(rèn)為學(xué)校就是各種各樣的人通過“溝通”形成共享文化，形成民主主義之基礎(chǔ)――“共同體”的場所。日本學(xué)者佐藤學(xué)秉承并發(fā)展杜威的“學(xué)習(xí)共同體”理念，認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校是指在這樣的學(xué)校里不僅學(xué)生互相學(xué)習(xí)、成長，作為教育專家的教師也互相學(xué)習(xí)、提高，家長和市民也參加學(xué)習(xí)、共同發(fā)展。從佐藤學(xué)為我們描繪的學(xué)習(xí)共同體學(xué)校的藍(lán)圖中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的圍欄不見了，課堂的大門也敞開了，學(xué)生之間形成互相學(xué)習(xí)的“學(xué)伴”關(guān)系，教師之間形成互相學(xué)習(xí)的“合作性同事”關(guān)系，家長和市民進(jìn)入學(xué)校和課堂，與教師一道促進(jìn)學(xué)生的成長。
（一）課堂學(xué)習(xí)共同體的界定
課堂是學(xué)校教育的主陣地，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校必須從構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體開始。佐藤學(xué)在《學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》一書中對課堂學(xué)習(xí)共同體有過這樣的描繪：“在課堂里追求‘活動式、合作式、反思式學(xué)習(xí)’。所謂‘學(xué)習(xí)’是同客觀世界對話（文化性實(shí)踐）、同他人對話（社會性實(shí)踐）、同自我對話（反思性實(shí)踐）三位一體的活動。其基礎(chǔ)就是柔和的聲音與身體的交往，及‘傾聽關(guān)系’的對話性溝通。具體做法是，所有的教學(xué)（小學(xué)三年級以上）由男女生四人組成的小組展開合作學(xué)習(xí)。”由此可見，課堂學(xué)習(xí)共同體以傾聽為基礎(chǔ)，關(guān)注師生之間、學(xué)生之間以及學(xué)生和教材之間的關(guān)系，這些關(guān)系以學(xué)習(xí)為中心。
（二）課堂學(xué)習(xí)共同體的模型
根據(jù)佐藤學(xué)對學(xué)習(xí)共同體愿景的描繪以及結(jié)合我們對學(xué)習(xí)共同體課堂的深入觀察，我們繪制出課堂學(xué)習(xí)共同體的模型（如下圖），模型大致呈現(xiàn)出課堂學(xué)習(xí)共同體的形態(tài)特征。課堂學(xué)習(xí)共同體以傾聽和思考為基礎(chǔ)，尤其強(qiáng)調(diào)傾聽、思考和討論。師生之間強(qiáng)調(diào)雙向交往，教師不僅講授知識，還須傾聽學(xué)生的發(fā)言，準(zhǔn)確應(yīng)對學(xué)生的表現(xiàn)；學(xué)生要傾聽教師的講授，除記錄教學(xué)重點(diǎn)之外還須積極思考問題。學(xué)生以四人為一組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，相互傾聽、思考對方的發(fā)言，之后互相討論。各小組之間同樣需要保持相互傾聽的關(guān)系，保證學(xué)生之間都有所交往。學(xué)生與教材也應(yīng)保持對話，教師應(yīng)督促學(xué)生反復(fù)回到教材當(dāng)中，使學(xué)生不偏離教材進(jìn)行學(xué)習(xí)。
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三、課堂作業(yè)是構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體的助推器
課堂學(xué)習(xí)共同體的核心是“合作學(xué)習(xí)”，構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體的關(guān)鍵在于構(gòu)建起相互傾聽、相互尊重、相互交往的合作關(guān)系，營造彼此之間都能互相勉勵的學(xué)習(xí)氛圍?；W(xué)關(guān)系是“合作學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)中要變學(xué)生之間的互教關(guān)系為互學(xué)關(guān)系?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是一種項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)方式，它必須圍繞具體的活動展開，而課堂作業(yè)是一種適合開展合作學(xué)習(xí)的活動，教師可以讓學(xué)生在課堂作業(yè)中展開“合作學(xué)習(xí)”，從而構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體，使其能夠持續(xù)地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（一）課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)
課堂作業(yè)的第一步是設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，這一環(huán)節(jié)的主體是教師，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容、題型、題量以及來源。
1.作業(yè)內(nèi)容――保障挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)
佐藤學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是基于合作的“沖刺與挑戰(zhàn)”，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容必須設(shè)定在比通常的教學(xué)水準(zhǔn)更高的層次上。要實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)必須保障學(xué)習(xí)內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，“沖刺與挑戰(zhàn)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以讓“上層”學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí)，讓“中層”和“下層”學(xué)生向“上層”學(xué)生求助，同時“上層”學(xué)生通過幫助其他同學(xué)可以豐富自己的思維。挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容有助于營造相互學(xué)習(xí)、相互影響的學(xué)生關(guān)系，從而有利于課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。
作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是課堂作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中至關(guān)重要的部分，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況確定作業(yè)內(nèi)容，適當(dāng)提高作業(yè)內(nèi)容難度，促使學(xué)生在合作中完成課堂作業(yè)，保證每一位學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)。
2.作業(yè)類型――以促進(jìn)學(xué)生交往為宗旨
課堂學(xué)習(xí)共同體提倡學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)，學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)發(fā)生在動態(tài)的人際交往當(dāng)中，很少發(fā)生在靜態(tài)的獨(dú)立思考之中，教師在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)的類型時應(yīng)充分考慮如何促進(jìn)學(xué)生發(fā)生交往。
課堂作業(yè)的類型主要有四種：閱讀類、口頭類、書面類、實(shí)踐操作類。作業(yè)內(nèi)容往往決定作業(yè)類型，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時必須考慮作業(yè)類型，兩者的設(shè)計(jì)應(yīng)同時進(jìn)行。閱讀類、口頭類、書面類課堂作業(yè)更傾向于學(xué)生獨(dú)立完成，而實(shí)踐操作類課堂作業(yè)則更適合小組合作完成，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)類型時可以更多地設(shè)計(jì)成實(shí)踐操作類作業(yè)，通過課堂活動促進(jìn)學(xué)生的交往，讓學(xué)生在小組合作中完成學(xué)習(xí)。
3.作業(yè)題量――把握合作學(xué)習(xí)的節(jié)奏
課堂作業(yè)的題量直接決定合作學(xué)習(xí)的節(jié)奏，影響合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。題量太多將導(dǎo)致學(xué)生思考、合作不充分，不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果，更談不上形成課堂學(xué)習(xí)共同體。題量太少則不能達(dá)到學(xué)習(xí)目的，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生的合作流于閑談。課堂作業(yè)的題量應(yīng)在保證學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上設(shè)定，同時也要考慮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率。適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)題量能夠?qū)⒄n堂節(jié)奏控制在學(xué)生感到安全、舒適的范圍內(nèi)，從而促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)共同體的形成。
4.作業(yè)來源――鼓勵原創(chuàng)和學(xué)生參與
大多數(shù)教師往往把教材上的練習(xí)題當(dāng)作課堂作業(yè)要求學(xué)生完成，但這些作業(yè)一般都比較簡單，且沒有針對性。在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況自創(chuàng)課堂作業(yè)，也可以鼓勵學(xué)生參與設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，便于更好地開展合作學(xué)習(xí)。
（二）課堂作業(yè)的實(shí)施
課堂作業(yè)的實(shí)施是課堂作業(yè)各環(huán)節(jié)中最重要的部分，作業(yè)實(shí)施的成功與否直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。課堂作業(yè)的實(shí)施需要教師和學(xué)生的共同參與，學(xué)生為完成課堂作業(yè)展開小組合作學(xué)習(xí)，教師積極作為，千方百計(jì)地促成學(xué)生的交往與合作。
1.學(xué)生表現(xiàn)――積極開展小組合作學(xué)習(xí)
在作業(yè)實(shí)施的過程中學(xué)生以四人一組、男女混搭的形式組成學(xué)習(xí)小組，作業(yè)的實(shí)施最好以學(xué)生“獨(dú)立思考+合作討論”的方式進(jìn)行。學(xué)生在清楚課堂作業(yè)的要求后必須獨(dú)立思考一段時間，在形成自己的觀點(diǎn)和答案之后再與同組的其他成員討論，如果經(jīng)過思考還不能自己得出答案，可以向同伴求助。在同伴發(fā)表觀點(diǎn)時，其他成員應(yīng)認(rèn)真傾聽并完善自己的觀點(diǎn)和答案。學(xué)習(xí)小組內(nèi)“下層”學(xué)生要敢于向“上層”學(xué)生求助，“上層”學(xué)生也要積極幫助“下層”學(xué)生，同時要從其他同伴的觀點(diǎn)和答案中豐富自己的觀點(diǎn)和答案。
2.教師作為――千方百計(jì)促成學(xué)生交往
作業(yè)實(shí)施之前，教師應(yīng)清晰地布置作業(yè)，并要求學(xué)生先獨(dú)立思考再向同伴求助或者討論。布置完作業(yè)后，不是教師的休息時間，而是教師促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)。教師應(yīng)走下講臺，走到學(xué)生中間觀察、傾聽、指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。
“W”字結(jié)構(gòu)上部分的那雙“手”應(yīng)在課堂作業(yè)實(shí)施的過程中積極發(fā)揮作用，教師應(yīng)在各個小組之間巡視，觀察并記錄學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，鼓勵學(xué)習(xí)困難的學(xué)生向同伴求助。在這一環(huán)節(jié)中，教師是指導(dǎo)者和記錄者，指導(dǎo)學(xué)生如何開展討論，促進(jìn)學(xué)生充分交往；記錄學(xué)生的合作情況，以備作業(yè)評價環(huán)節(jié)準(zhǔn)確點(diǎn)評學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之用。在巡視過程中，教師可以俯身傾聽小組成員的發(fā)言，用手輕撫學(xué)生，對學(xué)生微笑，向表現(xiàn)好的學(xué)生豎大拇指等，這些細(xì)微的動作可以使學(xué)生感到溫暖和鼓舞，使課堂氣氛更加溫馨、融洽，學(xué)生更易敞開心扉，與同伴暢所欲言。當(dāng)學(xué)生感覺身處一個安全的環(huán)境當(dāng)中時，思維的束縛將大大減少，學(xué)生的創(chuàng)造性思維將更多地涌現(xiàn)，學(xué)習(xí)將在更多的學(xué)生身上發(fā)生。
（三）課堂作業(yè)的評價
美國心理學(xué)家桑代克通過實(shí)驗(yàn)證明，在學(xué)習(xí)過程中如果每次練習(xí)之后沒有信息反饋，就無法有效地調(diào)控和促進(jìn)學(xué)習(xí)。課堂作業(yè)也涉及反饋問題，有無評價或者評價及時與否將極大影響課堂作業(yè)的實(shí)施效果，要使課堂作業(yè)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就必須使課堂作業(yè)“當(dāng)堂完成、當(dāng)堂反饋”。
1.評價貴在及時
如果把整堂課比作一部電影，學(xué)生是演員，那么教師就是導(dǎo)演，教師負(fù)責(zé)把握整堂課的節(jié)奏。教師應(yīng)控制學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時間，保證課堂作業(yè)能夠當(dāng)堂完成，并且留有時間及時評價學(xué)生的作業(yè)情況。課堂作業(yè)的評價應(yīng)及時，否則學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果將大打折扣。及時的評價能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)小組繼續(xù)開展合作學(xué)習(xí)。
2.評價方式靈活多樣
課堂作業(yè)完成后，教師應(yīng)根據(jù)作業(yè)類型確定評價方式。如果是口頭作業(yè)，可以讓學(xué)生口頭回答；如果是書面作業(yè)，則可以讓學(xué)生寫在黑板上或者口頭表述；如果是實(shí)踐操作作業(yè)，則最好讓學(xué)生通過展示的方式呈現(xiàn)。無論是哪種評價方式，都最好以小組合作的形式呈現(xiàn)，回答問題時小組成員都起立，大家可以相互補(bǔ)充，營造一種共同面對的感覺，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)共同體的生成。
3.評價語言激勵為主
課堂作業(yè)評價環(huán)節(jié)中最重要的就是教師的評價語言，教師在課堂中的一言一行都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成課堂作業(yè)之后教師應(yīng)根據(jù)觀察到的學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況作出點(diǎn)評，表揚(yáng)合作良好的小組，尤其是有進(jìn)步的小組，鼓勵合作不太順利的小組。然后，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，悅納不同的觀點(diǎn)，追問觀點(diǎn)在教材或生活中的依據(jù)，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，大膽想象。學(xué)習(xí)共同體不追求整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是追求百花齊放式的景象。教師的評價語言應(yīng)以激勵為主，這樣能夠營造一種寬松的課堂氛圍，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生樂于進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。當(dāng)然，以激勵語言為主并不是一味地表揚(yáng)，對于明顯錯誤的觀點(diǎn)和答案，教師應(yīng)及時糾正并給予正確的引導(dǎo)。
4.學(xué)生參與作業(yè)檢查
課堂作業(yè)的評價時間有限，教師并不能評價每一位學(xué)生的課堂作業(yè)，對于發(fā)言展示觀點(diǎn)的學(xué)生教師可以評價其作業(yè)情況，然而對于那些因?yàn)闀r間有限或者不敢當(dāng)眾發(fā)言而沒有發(fā)表觀點(diǎn)的學(xué)生教師卻鞭長莫及。對于這種情況，教師可以借助學(xué)生的力量完成課堂作業(yè)檢查的工作，讓同伴互相檢查作業(yè)的完成情況，互相傾聽對方的觀點(diǎn)或者批改答案，這也是促進(jìn)學(xué)生交往的好時機(jī)。這樣一來，所有學(xué)生的答案和觀點(diǎn)都能得到回應(yīng)和反饋，或來自教師或來自同伴，使學(xué)生感到被尊重。
課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建需要一個長期的過程，而課堂作業(yè)可以加速這一進(jìn)程，成為構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體的助推器。課堂作業(yè)是一座金礦，需要教師加強(qiáng)重視并不斷探索和研究。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：交往的質(zhì)量閱讀答案范文
關(guān)鍵詞：高考；語文；閱讀；訓(xùn)練
在高考語文試卷中，閱讀題目占據(jù)非常重要的地位。從近幾年的高考試卷可以看出，閱讀題目越來越成為考察的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，在高中語文教學(xué)過程中，閱讀訓(xùn)練也越來越值得關(guān)注。從歷年高考閱讀題目學(xué)生的得分情況來看，閱讀題目得分較難。要提高學(xué)生的語文閱讀的成績，教師和學(xué)生要在密切合作的情況下，努力提升學(xué)生的閱讀能力、歸納能力、提取題目中心的能力等方面。
一、提高學(xué)生的閱讀能力
根據(jù)相關(guān)調(diào)查，現(xiàn)在學(xué)生的閱讀量非常少，這無疑影響了學(xué)生閱讀能力的提高。甚至部分學(xué)生對一些經(jīng)典作品都不知道。對此，教師和學(xué)生兩方面都要在提高閱讀能力方面下工夫。
（一）教師幫助學(xué)生提高閱讀能力
閱讀能力的提升不是短期內(nèi)能提高的。首先，教師要為學(xué)生制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃。比如，教師應(yīng)要求全體學(xué)生每周內(nèi)或每個月內(nèi)閱讀一定數(shù)量的經(jīng)典作品，并在閱讀后撰寫讀書筆記。教師則對此進(jìn)行定期檢查。其次，有針對性地對重點(diǎn)文章的解讀進(jìn)行解讀，根據(jù)高考政治試卷的考察特點(diǎn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的精讀和泛讀的習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的思維方式。最后，各科教師要聯(lián)合起來，特別是加強(qiáng)政治學(xué)科教師和語文學(xué)科教師的合作，共同組織對學(xué)生的考查與培養(yǎng)，讓學(xué)生在廣泛的、大量的閱讀的條件之下，為提高閱讀能力做好堅(jiān)持的知識儲備。
（二）學(xué)生自主提高閱讀能力
閱讀能力的提高不僅是教師一方面的行為，更重要的是要學(xué)生自主自覺行動。首先，學(xué)生要充分認(rèn)識到閱讀能力與提高成績之間的正比關(guān)系，只有這樣，才能在思想上深刻認(rèn)識到閱讀能力對自己的重要性，才有動力愿意為提高成績而去閱讀。其次，要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生應(yīng)在教師引導(dǎo)下按時完成甚至超額完成閱讀數(shù)量。再次，要遵守精讀與泛讀相結(jié)合的基本原則，不能只重視閱讀數(shù)量，而忽略了閱讀質(zhì)量。最后，要善于總結(jié)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、閱讀特點(diǎn)和考題特點(diǎn)，尋找、歸納符合自己的特點(diǎn)的提高閱讀能力的技巧。
二、提高學(xué)生的歸納能力
（一）總結(jié)、梳理教材中的重點(diǎn)內(nèi)容
教師在完成了教學(xué)任務(wù)之后，要對學(xué)生進(jìn)行考點(diǎn)上的詳細(xì)梳理，以幫助學(xué)生盡快積累基本知識。以蘇教版高中語文教材為例，該教材共有四個模塊，四個模塊的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)重點(diǎn)各有不同，因此，教師在梳理知識點(diǎn)時要根據(jù)各個模塊的教學(xué)任務(wù)和重點(diǎn)進(jìn)行梳理。教師不僅要幫助學(xué)生梳理出主要的知識點(diǎn)，更重要的是還要在運(yùn)用真題的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生分析歸納所有已考考點(diǎn)、未考考點(diǎn)，讓考生在訓(xùn)練歸納能力的同時，也能較為準(zhǔn)確地把握考試出題特點(diǎn)，甚至可以幫助學(xué)生提高押題效率。
（二）學(xué)生要主動養(yǎng)成歸納問題的習(xí)慣
良好歸納能力的形成需要學(xué)生在平時的學(xué)生中逐漸養(yǎng)成。首先，學(xué)生要正確認(rèn)識歸納能力提升的艱巨性，擺正心態(tài)，在平時中多加練習(xí)，不急不躁。其次，要養(yǎng)成良好歸納問題的習(xí)慣，比如，在閱讀完文章后，學(xué)生要及時放下材料，通過快速回憶的方法在腦海里梳理基本內(nèi)容。最后，通過由精讀歸納到泛讀歸納的漸進(jìn)過程，逐漸培養(yǎng)自己的歸納意識和能力。久而久之，學(xué)生的歸納能力就會在訓(xùn)練中逐漸形成。
在這里，以2012年江蘇高考語文現(xiàn)代文閱讀例來說明這一問題。2012年考察了德國作家叔本華的《論名聲》，其中該文結(jié)束后的第一道考題為：“‘立功’與‘立名’是通向成功的兩條大道，請簡要分析二者的區(qū)別?！?/p>
在這個問題中，如果考生不具備歸納問題的能力，就不能正確地分析出該題目實(shí)際上包含了兩種含義，即一方面是分析“立功”與“立名”的區(qū)別，另一方面是“立功”與“立名”背后代表的兩條道路的區(qū)別。顯然，如果只回答其中的一個方面，就沒有正確地對文章進(jìn)行歸納，在此問題的回答上就不能得到高分。相反，如果學(xué)生在平時嚴(yán)格訓(xùn)練自己的歸納能力，就會準(zhǔn)確地捕捉到問題隱含的信息，從而快速地找出答案。
三、提高學(xué)生提取題目中心的能力
面對高考語文試卷，教會學(xué)生尋找答題關(guān)鍵詞是提高學(xué)生提取題目中心能力的重要手段。關(guān)鍵詞可以提高學(xué)生的歸納能力，在答題中起到重要的指點(diǎn)迷津的作用。比如，在材料中，經(jīng)常會出現(xiàn)“主要的”“次要的”“基本的”“根本的”“中心”“第一”“其次”等等關(guān)鍵詞。教師在平時的教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生注意觀察以上關(guān)鍵詞，因此這些關(guān)鍵詞是解題的關(guān)鍵。同時，教師還要注意對學(xué)生進(jìn)行“關(guān)鍵詞”的教學(xué)嘗試，讓學(xué)生養(yǎng)成利用關(guān)鍵詞來提高攝取題目中心的能力，以進(jìn)一步提高解題技巧。
查看江蘇省2013年高考語文試卷，我們可以非常清楚地看出，在整個閱讀題目中，非常注重對提取題目中心能力的考查。2013年的閱讀題，考查了老舍的文章《何容何許人也》。該文章共考查了四個問題，其中三個問題大體上都對提取中心問題的能力進(jìn)行了考查。如考查該文章的第一個問題，問：“他們是舊時代的棄兒，新時代的伴郎，請分析這句話在文中的作用”。如果學(xué)生沒有一定的提取中心問題的能力，就不會發(fā)現(xiàn)該句話在文中起到什么樣的作用。又如，考查的第二道題目：“從交往、生活、心理三個方面分析何容身上的矛盾現(xiàn)象?！痹谶@個問題中，給出了關(guān)鍵詞，即交往、生活、心理，只要學(xué)生從這三個方面著手，弄懂了文章，就可以很快地給出答案。再如，考查的最后一個問題：“探究文章最后一句話的內(nèi)涵。”這就要求學(xué)生準(zhǔn)確的找出文章的最后一句話是什么，然后分析這句話在文章中的作用是什么，才能真正的給出答案。
高考閱讀訓(xùn)練的教學(xué)任務(wù)較為繁重，是一個需要長期堅(jiān)持的過程。教師只有在教學(xué)過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，才能在指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀訓(xùn)練的過程中，做好學(xué)生的閱讀訓(xùn)練工作，提升學(xué)生的閱讀能力，才能使學(xué)生在高考語文考試中取得優(yōu)異的成績。
參考文獻(xiàn)：
1.張德超，《思維訓(xùn)練――高中語文閱讀教學(xué)的訴求》[J]，《語文建設(shè)》，2009（12）
第4篇：交往的質(zhì)量閱讀答案范文
當(dāng)前的中國媒體正在經(jīng)歷一個嶄新的變革。以文字、聲音和圖像來分類的媒體界限已變得模糊，以紙質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)、電視、手機(jī)等形態(tài)來評判媒體的影響力已顯得膚淺。在這樣的背景下，《中國計(jì)算機(jī)報(bào)》作為一家IT專業(yè)媒體，該如何體現(xiàn)價值？答案應(yīng)該是通過專業(yè)的視角和內(nèi)容來提升傳播質(zhì)量，通過專業(yè)的營銷手段降低目標(biāo)受眾獲取信息的成本。
社會思潮的多元化，使信息流呈幾何級數(shù)增長，讓讀者在獲得豐富信息的同時，也感受到了疲憊與無力。這不僅是由于海量的信息帶來了壓迫感，更因?yàn)樾畔⑼|(zhì)化帶來了文化營養(yǎng)流失。《連線》雜志創(chuàng)始主編凱文?凱利在2010年12月中旬接受采訪時說：“Twitter盡管是很高層次的一種信息化的分享，但我不想停留在表面，希望有更深層次的了解。”即便他成功預(yù)言了互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展空間將非常廣闊，也依然承認(rèn)報(bào)紙和書刊在他的閱讀中占據(jù)很大份量。
也許我們需要回歸媒體傳播的本位，看看我們的讀者需要什么。
以社交網(wǎng)絡(luò)、微博和LBS為代表的新一代網(wǎng)絡(luò)傳播模式，拓展了信息交流的速度和空間，但這不能取代深層次閱讀，尤其是有思想的深層次閱讀的作用。至于這類作品的載體是竹簡、布帛、漿紙、電子紙，還是光盤、網(wǎng)絡(luò)、iPhone、iPad，無關(guān)宏旨。讀者永遠(yuǎn)需要好故事，在速成、肥皂、媚俗的“泡沫”中，好作品具有穿越時空的生命力。
我們深信，影響人類社會發(fā)展進(jìn)程的IT領(lǐng)域，不乏好故事。不論是人物、技術(shù)，還是產(chǎn)品，其背后都演繹著精彩的傳奇。作為一個追求“影響力就是生命力”的專業(yè)媒體，《中國計(jì)算機(jī)報(bào)》致力于展現(xiàn)給讀者的，不僅是追求速度的單薄的“速記”，更是展現(xiàn)其精神底蘊(yùn)的深度剖析。
一個有深度的IT專業(yè)媒體，應(yīng)該積極擁抱互聯(lián)網(wǎng)以及iPhone、iPad、電子書等新媒體終端，能夠?qū)⑿侣勈录治龅酶笍馗珳?zhǔn)，使報(bào)紙刊載的文章能在各類媒體的轉(zhuǎn)載中繼續(xù)保持強(qiáng)烈的穿透力。這樣，廠商和CIO之間，廠商和上下游企業(yè)之間，廠商和政府主管部門之間，都能夠通過我們的內(nèi)容轉(zhuǎn)換（甚至是話語體系的轉(zhuǎn)換）和各種媒介手段組合，相互了解，相互信任?？梢哉f，專業(yè)媒體的內(nèi)容價值就是將產(chǎn)業(yè)界和用戶調(diào)整在同一個話語體系上，形成“交往”。
第5篇：交往的質(zhì)量閱讀答案范文
【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族地區(qū)語文教學(xué)策略
語文是學(xué)習(xí)和掌握各門知識的基礎(chǔ)學(xué)科，教好語文學(xué)科實(shí)在必要。由于民族地區(qū)習(xí)慣運(yùn)用自己的語言文化，造成學(xué)生漢語基礎(chǔ)普遍較差。因此，語文教學(xué)在民族地區(qū)是一項(xiàng)難點(diǎn)，猶如攀登，使眾多教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中倍感艱辛。為改變現(xiàn)狀，多年來，我在自己的教學(xué)工作中不斷總結(jié)了幾點(diǎn)少數(shù)民族地區(qū)語文教學(xué)的策略。
1.培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的漢語興趣，教師與少數(shù)民族學(xué)生之間的情感，加強(qiáng)課堂交流
課堂交流包括師生交流和學(xué)生與學(xué)生之間的交流，主要以語言交流為主，但是精神層面上的交流也是很重要的，教師要想得到學(xué)生方面生動活潑的反響，歸根到底還更取決于教師對學(xué)生的態(tài)度。教師要以健康、陽光的面貌面對學(xué)生，在教學(xué)的過程中將這種情感傳輸給學(xué)生，以營造輕松和諧的氣氛。教師還要引導(dǎo)學(xué)生之間的交流，學(xué)生與學(xué)生之間的交流有利于學(xué)生對新知的探索，對原有知識結(jié)構(gòu)的補(bǔ)充，豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，也可以和諧學(xué)生之間的關(guān)系。在學(xué)生的交流過程中所產(chǎn)生的問題也有助于教師反思自己的教學(xué)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
2.幫助學(xué)生端正用漢語進(jìn)行人際交往的認(rèn)識和態(tài)度
通過對學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的思想政治教育和日常生活中語言行為管理，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)漢語文，熟練運(yùn)用漢語文口語進(jìn)行人際交往的重要性，引導(dǎo)他們學(xué)會用漢語進(jìn)行傾聽、表達(dá)和應(yīng)對，高效地運(yùn)用漢語文進(jìn)行口語交際，在學(xué)習(xí)使用漢語過程中使學(xué)生深刻認(rèn)識到面對社會迅速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，漢語口語交際已有成為人才必備的素質(zhì)，培養(yǎng)和提高口語交際能力不僅是社會發(fā)展的需要，國家興旺發(fā)達(dá)的需要，也是每個人生存發(fā)展的需要。而一定的言語產(chǎn)生于雙向互動的言語情境中，口語交際更注重人際交流，借以培養(yǎng)應(yīng)對能力，人際交往能力以及合作精神。在漢語文課教學(xué)和對學(xué)生進(jìn)行日常生活管理等特定時段中，要求學(xué)生只能用漢語進(jìn)行交流、讀課文、回答問題、講故事等，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣用漢語進(jìn)行聽說讀書甚至用漢語進(jìn)行知識記憶和思考，在掌握母語的同時，提高學(xué)生掌握和利用漢語的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。
3.漢語文教師要擺正自己的角色定位，突出在漢語文教學(xué)中的引導(dǎo)指導(dǎo)作用
漢語文教師在為少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生授課時，要著重加強(qiáng)口語交際課教學(xué)，因?yàn)榭谡Z交際課不同于識字教學(xué)課，不同于閱讀教學(xué)課，而是言語教學(xué)課。它有自己的一套知識、體系和原則，側(cè)重于交際效果的現(xiàn)實(shí)性、實(shí)踐性，需要教師反復(fù)教、學(xué)生反復(fù)練，共同反復(fù)實(shí)踐。教師在備課時，必須正確把握漢語文教育的特點(diǎn)必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)基本理念，設(shè)計(jì)好如何教，教什么，都要做到詳細(xì)具體，目標(biāo)明確。課堂上，要充分尊重學(xué)生的主體地位，做好教師與學(xué)生互動，學(xué)生與學(xué)生互動，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，增強(qiáng)學(xué)生的主動意識，學(xué)生與學(xué)生互動時，教師在一旁當(dāng)"旁觀者"、"管理者"和"引導(dǎo)者"，時時對他們在交際過程中涉及的交際內(nèi)容，出現(xiàn)的困難和情況，都要做相應(yīng)的指導(dǎo)的全程把握。
教師與學(xué)生互動時，教師要及時消除學(xué)生膽怯的心理，激發(fā)他們說話的興趣。少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生用漢語進(jìn)行交流時自信差，說話聲音輕，怕說錯話，怕老師批評，怕別人笑；少數(shù)學(xué)生雖能積極舉手，想說又說不清。針對這種情況，要盡量采取正面激勵的方法，鼓勵學(xué)生大膽說話，多一些表揚(yáng)，少一點(diǎn)批評，努力消除他們膽怯的心理，鼓勵其大膽說話，提高互動效果。同時教師要準(zhǔn)備好大量的交際素材，豐富課堂上交際的內(nèi)容，利用圖片、音樂、道具、多媒體等綜合手段沖擊學(xué)生們的大腦，增加他們的表象知識，激發(fā)他們的思維能力和想像能力，提高口語交際課的效率。
4.加強(qiáng)閱讀與積累
第6篇：交往的質(zhì)量閱讀答案范文
關(guān)鍵詞：自由民主；獨(dú)立思考；關(guān)注精神；求索真理；獨(dú)立人格
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-278-01
獨(dú)立人格精神是我們中華民族亟待加強(qiáng)培養(yǎng)的。如何在閱讀教學(xué)中對學(xué)生獨(dú)立人格精神進(jìn)行培養(yǎng)呢？我認(rèn)為：
一、課堂教學(xué)力求營造一種自由民主的氣氛
‘人命定是自由的’，其中包含著兩層意思：（1）人是被無緣無故拋到世界上來的，是空無所有的；（2）人一旦進(jìn)入塵世，他就享有絕對的自由，就要對所作的一切負(fù)責(zé)，就是自己行動的主人?！薄叭思醋杂伞?。教師的在課堂上最重要的職責(zé)是如何讓學(xué)生完全打開自己的生命，徹底敞開自己的胸懷，最大限度擴(kuò)展自己的閱讀視野。要讓學(xué)生達(dá)到自由的閱讀境界，就離不開對自由民主的課堂氣氛的營造和保持。民主是自由的另一種表述，他強(qiáng)調(diào)老師要明確自己的權(quán)限，明確學(xué)生應(yīng)得的權(quán)利，該學(xué)生去做的事，老師決不越俎代庖。從而在一種平衡中不斷推動語文閱讀教學(xué)的進(jìn)程，不斷使學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力得到加強(qiáng)，自由飛翔的翅膀也就會越來越健壯。而當(dāng)他們一旦有了高飛的欲望，就不會再滿足于在地上爬行。
二、鼓勵獨(dú)立自主的思考，不以標(biāo)準(zhǔn)答案衡量學(xué)習(xí)的成敗
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)寫道：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！笨梢姫?dú)立閱讀的能力是《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》所力圖達(dá)到的總目標(biāo)之一，獨(dú)立的閱讀能力源自于學(xué)生獨(dú)立人格精神的培養(yǎng)。我們在平時的教學(xué)中的確應(yīng)該切實(shí)鼓勵學(xué)生自主的思考，不應(yīng)以標(biāo)準(zhǔn)答案來作為衡量學(xué)生閱讀效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生一旦被固定在一元的標(biāo)準(zhǔn)中，便會失去自我的獨(dú)立性；而只有在多元開放的教學(xué)態(tài)勢中，學(xué)生的獨(dú)立的意識才會逐漸形成。
一直以來，我們習(xí)慣于按照標(biāo)準(zhǔn)答案，權(quán)威評論去規(guī)范學(xué)生。這樣一個不爭的事實(shí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情喪失殆盡，學(xué)生的閱讀思考僅僅限于老師對教參的照本宣科，僅僅限于去背記權(quán)威的觀點(diǎn)。
在教學(xué)中應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造的主體意識。把獨(dú)立創(chuàng)造的權(quán)力重新還給學(xué)生。把本來應(yīng)該是學(xué)生自由思考的空間還給學(xué)生。如此，學(xué)生自然便會從習(xí)慣于聽從老師以及教參的固定的答案或評論逐漸變化為運(yùn)用自己獨(dú)立的思考去重新審視權(quán)威，尋求突破和創(chuàng)新。我們寧肯鼓勵學(xué)生多發(fā)表自己有點(diǎn)稚嫩的觀點(diǎn)和表達(dá)不太深刻的感受，也總比讓學(xué)生機(jī)械重復(fù)別人真理的結(jié)論強(qiáng)上百倍。
鼓勵學(xué)生自主的探究，鼓勵學(xué)生的大膽質(zhì)疑，建構(gòu)學(xué)生健全的科學(xué)精神素質(zhì)。質(zhì)疑問難，是培養(yǎng)學(xué)生理性自覺的重要途徑。有疑問才有進(jìn)步。讀書最終是要引領(lǐng)學(xué)生走出書本，走向更加廣闊的生活。在語文閱讀教學(xué)中就要有目的地啟發(fā)學(xué)生自己獨(dú)立地在閱讀文本的同時，保有一顆開放的，敏感的，善于質(zhì)疑的心靈。正如《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中所說：要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！?/p>
三、借鑒蘇格拉底式的談話藝術(shù)，關(guān)注精神的成長，重視求索真理的過程，以及在過程中學(xué)生的獨(dú)立人格的不斷完善
古希臘著名的思想家蘇格拉底通過“精神助產(chǎn)術(shù)”來引導(dǎo)年輕人理性精神的喚醒與思想的升華。蘇格拉底談話的實(shí)質(zhì)是要學(xué)生在不斷自我否定中逐漸學(xué)會理性的思考，自我的反思，不斷懷疑自己和他人的觀點(diǎn)的前提，從而達(dá)到獨(dú)立批判精神、獨(dú)立人格精神的培養(yǎng)。如果在交往與談話中，僅僅是把現(xiàn)成的答案或自己的思想，想方設(shè)法得讓他人接受，那談話就變成了思想的灌輸與道德的說教，這是引不出真正的理性的?！倍挥欣硇缘恼嬲X醒才有獨(dú)立人格的生成，從而形成獨(dú)立探究的沖動，獨(dú)立創(chuàng)造的渴望。在語文閱讀教學(xué)中我們應(yīng)該好好學(xué)一學(xué)蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術(shù)”，使我們的閱讀教學(xué)真正成為開啟學(xué)生理性大門的鑰匙，讓學(xué)生真正成為閱讀教學(xué)的主動參與者。這樣在閱讀教學(xué)中學(xué)生體驗(yàn)到一種獨(dú)立個性的存在，體驗(yàn)到一種探求真理的。閱讀教學(xué)的目的正是引出自覺的理性精神和獨(dú)立人格精神。
四、在語文閱讀教學(xué)中適當(dāng)開展課堂辯論
學(xué)生獨(dú)立人格精神是在不斷自我反思與對他人思想的不斷揚(yáng)棄的過程中逐漸形成的。在語文閱讀教學(xué)中有針對性地，適當(dāng)?shù)亻_展課堂辯論，能開發(fā)學(xué)生的獨(dú)立人格的潛質(zhì)。學(xué)生在辯論中能夠保持思維的敏感，保持批判的鋒芒，保持對深究課文、探索知識的渴望。
在辯論中，學(xué)生獨(dú)立分析，獨(dú)立思考，獨(dú)立表達(dá)的能力得到鍛煉。在他們引經(jīng)據(jù)典的論證批駁的過程中，能夠把屬于自己的觀點(diǎn)，清晰、簡潔的表達(dá)出來。這對于他們獨(dú)立意識的強(qiáng)化、獨(dú)立人格的培養(yǎng)具有深刻的意義。因此，在閱讀教學(xué)中，針對一些可以引起辯論的文章的觀點(diǎn)，決不要放過通過設(shè)計(jì)辯論促使學(xué)生獨(dú)立人格精神不斷發(fā)展的機(jī)會。
辯論中閃現(xiàn)著學(xué)生創(chuàng)造思想的火花，辯論中盡顯學(xué)生獨(dú)特的個性。組織辯論，應(yīng)注意論題的選擇，選題不能脫離開課文的講解，不能脫離學(xué)生生活和學(xué)生的思想階段，盡可能選擇學(xué)生最關(guān)心的辯題，又能充分幫助突破理解課文的難點(diǎn)。教師還應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生遵守辯論的規(guī)則，禮貌地，機(jī)智得體地進(jìn)行辯論?？傊?，通過辯論讓學(xué)生更深刻地理解課文，積極地鉆研課文，深化文本閱讀，形成獨(dú)立、敏銳的閱讀思維品質(zhì)。
在閱讀教學(xué)中，關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生對人格精神，只要我們放下老師的架子，平等的與學(xué)生對話、交流，還可以創(chuàng)造出很多的實(shí)施途徑，限于篇幅，本文就不再一一列舉了。
第7篇：交往的質(zhì)量閱讀答案范文
關(guān)鍵詞: 新課程 高中政治教學(xué) 改革
在新課程改革的背景下,學(xué)校政治課改革也得到全面鋪開。面對高中教育發(fā)展史上這次空前、徹底的課程調(diào)整與改革,政治教師也表現(xiàn)出極大的熱情,積極參與到新課程改革實(shí)踐中,不斷提高對政治新課程改革的理解。經(jīng)過多年的摸索和實(shí)踐,我們逐漸摸索出一整套政治課課堂教學(xué)模式,政治課堂教學(xué)面貌也相應(yīng)地得到提高,受到學(xué)生的普遍歡迎,課堂教學(xué)質(zhì)量和效率得到很大的提高。新課程改革對教學(xué)的定義有了根本性的改變:“教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動?！边@種觀念的轉(zhuǎn)變,必然要求教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變:教學(xué)過程的交往、互動,意味著師生之間、學(xué)生之間的相互溝通、相互交流、相互補(bǔ)充、相互啟發(fā),在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識,交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念,真正把教學(xué)看作是師生共渡的生命歷程,共創(chuàng)的美好體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)共同發(fā)展。根據(jù)這一思想,政治教學(xué)的模式應(yīng)該是由學(xué)生熟悉的生活情景引入,然后從中提煉理論,深化情感態(tài)度價值觀,最后回歸生活,啟發(fā)學(xué)生行為。據(jù)此,我認(rèn)為新課程下的政治教學(xué)應(yīng)注意以下幾個方面。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)求知欲望
心理學(xué)研究表明:學(xué)生的思維總是從問題開始的,在解決問題中得到提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)本身就是一個不斷設(shè)置問題情境,引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展的過程。教師要利用各種條件展現(xiàn)或者模擬現(xiàn)實(shí),再現(xiàn)生活中的真實(shí)情景,使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問題環(huán)境,從而產(chǎn)生提出問題、解決問題的欲望。例如:我在講《我國處理民族關(guān)系的原則》時,就用了一曲《愛我中華》導(dǎo)入,悠揚(yáng)的歌曲將學(xué)生的思維緊緊抓住,激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,講授新課就水到渠成了。使用音樂導(dǎo)入新課,能使學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,迅速集中學(xué)生的注意力,為新課的順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。思想政治課講述的概念、原理一般比較抽象、枯燥,學(xué)生往往對教師在理論上的講解不感興趣,因此在理論講解時借助于音樂能激發(fā)學(xué)生的興趣。加深學(xué)生對理論的理解。
二、結(jié)合社會、生活中的實(shí)例,理論聯(lián)系實(shí)際
高中思想政治課中,講的都是比較抽象、理論化的概念,對剛接觸這些概念的學(xué)生來說,要做到充分透徹地理解并結(jié)合實(shí)際應(yīng)用,是有一定的難度的。因此,政治教師應(yīng)該考慮到這一點(diǎn),將每一個抽象化的、理論性的概念,結(jié)合生活中、社會上的一些實(shí)際例子作解釋。
比如在講政府轉(zhuǎn)移性支付的時候,就會引申出一個問題,轉(zhuǎn)移支付有哪些?政府是以什么形式實(shí)施轉(zhuǎn)移性支付的?比如稅收就是轉(zhuǎn)移支付的一個途徑,那么政府又是如何通過稅收來實(shí)現(xiàn)的呢?這時就可以以我國東西部地區(qū)為例,東部地區(qū)發(fā)達(dá),政府稅收多,而相對而言,西部地區(qū)欠發(fā)達(dá),甚至有很多落后地區(qū),政府對西部的地區(qū)征稅少,甚至要進(jìn)行補(bǔ)貼,那么這些補(bǔ)貼西部地區(qū)的款是從哪來的呢?就是從東部發(fā)達(dá)地區(qū)的稅收里挪過去的。相應(yīng)地也可以以對收入高人群的稅收和收入低人群的稅收為例,便于學(xué)生理解。教師講完以后,可以緊接著讓學(xué)生舉生活中所見到的轉(zhuǎn)移性支付的例子,比如政府劃撥財(cái)政款項(xiàng)開展城市建設(shè)、修路建橋等,以吸引閑置勞動力工作,這樣既增加了就業(yè)崗位,又增加了閑置勞動力的收入,這也是一種典型的政府轉(zhuǎn)移性支付。教師這樣引導(dǎo)學(xué)生,一方面便于學(xué)生理解,另一方面也能引導(dǎo)他們更多地觀察生活,將學(xué)到的理論知識與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來應(yīng)用。
三、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)能力
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以傳授知識為主的授受式教學(xué)方式,這種模式機(jī)械呆板,教師一味地教,學(xué)生一味地背,完全是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí),在這種填鴨式的教學(xué)方式中,學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種被動狀態(tài),不利于發(fā)揮他們的主觀能動性與創(chuàng)造性,學(xué)生通過這種方式學(xué)到的知識單薄刻板,所學(xué)的知識也不會靈活運(yùn)用到實(shí)際問題中去,更不用說在所學(xué)知識的基礎(chǔ)上深入探究創(chuàng)新。脫離了實(shí)際靈活運(yùn)用,我們的教學(xué)也就失去了最初的目的。因此,在實(shí)際教學(xué)中,教師尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)要求教師的角色是一個輔導(dǎo)者、支助者而非灌輸者、支配者,教師要引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)中感知,在感知中自悟,在自悟中生疑,教會學(xué)生自學(xué)的方法。比如,針對學(xué)生不知道如何閱讀課文的實(shí)際情況,我進(jìn)行不同的閱讀策略訓(xùn)練,提出了粗讀、細(xì)讀、精讀等方法:易理解的知識粗讀,新內(nèi)容細(xì)讀,重難點(diǎn)問題精讀,等等。在實(shí)際操作中,學(xué)生帶著問題進(jìn)行自學(xué),其形式也應(yīng)多樣化。如閱讀教材內(nèi)容、收集有關(guān)信息資料、概括中心論點(diǎn)、整理知識網(wǎng)絡(luò)等。當(dāng)然,為了使學(xué)生的自學(xué)具有方向性,避免盲目性,教師應(yīng)預(yù)置自學(xué)任務(wù)。在自主學(xué)習(xí)中,對于不理解或解決不了的疑難問題就需要采用合作互研的學(xué)習(xí)形式加以解決。合作學(xué)習(xí)一般可采用兩種形式:一是生生合作。即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)探優(yōu)勢。就相關(guān)疑難問題,相互啟發(fā),相互研討,或把前后排鄰座學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組,便于進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動;二是師生合作,教師引導(dǎo),學(xué)生思考、交流、總結(jié),最后由教師作評價。
四、關(guān)注課堂中學(xué)生的不同意見
“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”。課堂應(yīng)該是多樣的、豐富性的,而不是生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)件的車間,因此教育也應(yīng)該結(jié)合每個學(xué)生的特點(diǎn),揚(yáng)其長,避其短,培養(yǎng)真正富有個性,能為社會作貢獻(xiàn)的人才。
第8篇：交往的質(zhì)量閱讀答案范文
關(guān)鍵詞： 互動式 初中英語教學(xué) 實(shí)踐探索
一、初中“互動式”英語課堂教學(xué)方式中教師的地位和作用
傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)不盡如人意的一個重要原因是：學(xué)生未真正參與課堂教學(xué)過程，未凸顯學(xué)生的主體地位，未尊重學(xué)生生命的存在，未能發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，課堂以教師講解、學(xué)生記筆記為主，大多數(shù)學(xué)生在課堂上只是聽眾。因此，英語課堂教學(xué)必須根據(jù)新課程改革的要求和現(xiàn)行教材的特點(diǎn)、學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，以及現(xiàn)代課堂教學(xué)的價值取向，結(jié)合我校開展的“生本教育實(shí)踐研究”課題，逐漸摸索一套以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力、交往能力和自學(xué)能力為主的“導(dǎo)學(xué)提示―學(xué)生自學(xué)―小組互助―組際交流―總結(jié)評價”的英語課堂教學(xué)“互動式”教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)活動中的多向交流，不忽視教師的主導(dǎo)作用。導(dǎo)學(xué)提示是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。
二、初中“互動式”英語課堂教學(xué)的主要方式
（一）學(xué)生自學(xué)，先學(xué)后教。在“互動式”課堂教學(xué)中，學(xué)生個體是作為發(fā)現(xiàn)者（discoverer）、研究者（researcher）和探索者（explorer）參與課堂教學(xué)活動的。因此，為了在英語課堂教學(xué)活動中，尤其是小組活動中更好地與教師和其他學(xué)生交流互動，學(xué)生個體就應(yīng)在課前進(jìn)行自學(xué)預(yù)習(xí)。
學(xué)生根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)提示閱讀課文，通過同伴互助和借助工具書等理解重點(diǎn)內(nèi)容，攻克疑難問題。如閱讀課文后，做一做課后的練習(xí)題。復(fù)習(xí)與新課知識相關(guān)的舊知識，找出新舊知識的結(jié)合點(diǎn)，以便實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。學(xué)生要整理、歸納自己所弄懂的知識，以便在小組發(fā)言交流；列出尚未理解的知識，準(zhǔn)備提交小組討論，尋求答案。學(xué)生自學(xué)可采用閱讀思考、自我質(zhì)疑、自查自練、自我歸納等方式進(jìn)行。
學(xué)生自學(xué)是互動式課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，它是小組活動的必要準(zhǔn)備和前提。
（二）小組活動。小組活動是“互動式”課堂教學(xué)的主要組織形式。課堂教學(xué)能否體現(xiàn)主體互動、情知互動、人境互動，關(guān)鍵在于小組活動組織。
教師依據(jù)基本均等的原則組建小組。小組宜小，4―6人為一組，均由不同層次的學(xué)生組成（最好是中等2―4人，優(yōu)差各一人）。各小組設(shè)有主持人（主持小組討論）、記錄員（簡單記錄每位發(fā)言人的講話要點(diǎn)）和報(bào)告員（代表本組向全班報(bào)告）。
小組活動操作方式：首先由教師或組長提出當(dāng)天要研討的主要問題，或由組內(nèi)成員提出自己在預(yù)習(xí)中尚未理解的問題，提供給大家研討；其次各人交流自己對這些問題的思考結(jié)果或者答案；再次組內(nèi)成員就某種觀點(diǎn)或見解的正確性展開討論，提出質(zhì)疑或提出補(bǔ)充意見；最后由主持人作總結(jié)發(fā)言，對小組經(jīng)過討論所達(dá)成的共識、所產(chǎn)生的歧見及尚未解決的問題分別進(jìn)行歸納，并整理成綱要，在小組交流時發(fā)表見解，提出問題。
要注意的是，在學(xué)生討論時，教師不應(yīng)過多干涉學(xué)生小組討論活動。教師提出主要的評價標(biāo)準(zhǔn)，給出詞語或句型等文字提示或口頭提示，巡視各組討論情況，重點(diǎn)參與一兩個小組活動，了解各組未能解決的疑難問題，及時肯定、推廣某一小組的學(xué)習(xí)成果和有效方法。
小組活動是“互動式”課堂教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的重要一環(huán)，為下面的小組間交流創(chuàng)造了條件。
三、實(shí)施的效果
通過實(shí)施英語“互動式”課堂教學(xué)模式，我們體會到該教學(xué)模式有如下優(yōu)點(diǎn)。
（一）該教學(xué)過程始終按照教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)程序，有目的、有方法、有步驟地進(jìn)行，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
（二）從課前自學(xué)到課堂實(shí)施，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極主動地閱讀、討論和思考，學(xué)習(xí)積極性高，既充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力、自學(xué)能力和用英語進(jìn)行交際的能力。
（三）從課前準(zhǔn)備到課堂過程，師生之間、生生之間的主體互動關(guān)系得到重視，通過師生協(xié)調(diào)、小組合作、小組間交流、總結(jié)評價，創(chuàng)設(shè)一種主體互動、協(xié)同競爭的富有生氣的教學(xué)情境，從而產(chǎn)生教學(xué)共振，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，推動班級良好學(xué)風(fēng)的形成和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
（四）整個教學(xué)過程面向全體學(xué)生，重視全員參與，為全體學(xué)生創(chuàng)造大量自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。
在英語“互動式”教學(xué)模式下，學(xué)生不再是知識的被動吸收者，而是知識的主動建構(gòu)者；教師不再是知識的灌輸者，而是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和幫助者和促進(jìn)者。教材不再是藍(lán)本，而是文本，是師生、生生互助的載體和媒介；課堂成為師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程，有助于讓學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力，個性特長得到展示和張揚(yáng)?！盎邮健庇⒄Z課堂教學(xué)模式能很好地實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]劉培煥.“談外語課堂教學(xué)的互動式”[J].《教育實(shí)踐與研究》，2004（12）.
第9篇：交往的質(zhì)量閱讀答案范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課程標(biāo)準(zhǔn)；探索
現(xiàn)將我們在教學(xué)實(shí)踐中的具體認(rèn)識、做法和困惑和大家交流：
一、對新課標(biāo)理念的認(rèn)識
1.教師觀與學(xué)生觀的重新認(rèn)識
（1）教師與學(xué)生都是平等交流的主體。新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，在這個過程中教師與學(xué)生共同分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和成功的喜悅，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念。這意味著教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。在整個教學(xué)活動中，教師扮演的是主持人、演員、裁判員、教練員的角色。
（2）學(xué)生是主動發(fā)展中的人?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。發(fā)展中的人，需要教師格外的關(guān)注，應(yīng)當(dāng)允許其差異發(fā)展，張揚(yáng)個性，展示生機(jī)。面對發(fā)展中的人，教學(xué)應(yīng)分外珍視他們對材料的多元反應(yīng)，珍視他們獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解；面對發(fā)展中的人，教師不再是以現(xiàn)成的答案框定學(xué)生思路，不再是以現(xiàn)成的教案圈定預(yù)設(shè)的線路，而是以學(xué)定教、合作探究；面對發(fā)展中的人，新課程要求教師不僅要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更要注重價值觀的引導(dǎo)和智慧的啟迪；面對發(fā)展中的人，教師在教學(xué)中要把學(xué)生看作是可以無限開發(fā)和整合的資源庫。
（3）新型師生關(guān)系的構(gòu)建。新課程致力于建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關(guān)系，需要教師全身心地真情投入，需要在完善教學(xué)活動和完善個性兩方面共同努力。教師與學(xué)生不單是學(xué)習(xí)的伙伴，還是主動學(xué)習(xí)的參與者，更是學(xué)習(xí)的組織者。
2.對課程評價的全面認(rèn)識
當(dāng)前，由于考試制度尚未得到根本性改革，基于考試的“指揮棒”作用，我們總在想課改與考試制度是否矛盾，考試制度始終會是課改的絆腳石。通過深入領(lǐng)會課標(biāo)的新精神，才認(rèn)識到考試只是評價的形式之一，考試并不等于評價。
（1）評價的內(nèi)涵與外延豐富了考試。評價不能簡單地認(rèn)為就是考試和分?jǐn)?shù)，其實(shí)它直接滲透在教師的教學(xué)行為中。從某種意義上來說，發(fā)生在師生交往中的教學(xué)評價對孩子學(xué)習(xí)興趣的影響、對學(xué)生終身發(fā)展的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于次數(shù)有限的考試及其分?jǐn)?shù)。
（2）考試方法和手段本身并沒有錯。真正對學(xué)生產(chǎn)生影響的并不是考試分?jǐn)?shù)本身，而是對于考試分?jǐn)?shù)的詮釋和對考試結(jié)果的處理。我們應(yīng)關(guān)注的是考試結(jié)果處理的問題。
（3）新課程更重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的考察。它倡導(dǎo)多元化的評價方式，杜絕過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能，鼓勵建立以“發(fā)展功能”為核心的符合教育方針和兒童身心發(fā)展規(guī)律的新的評價體系來科學(xué)地評價學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，評價學(xué)生是否在原有的基礎(chǔ)上得到了生動活潑的主動發(fā)展。
二、新課標(biāo)指導(dǎo)下的語文教學(xué)實(shí)踐
1.從課堂新用語看我校教師教學(xué)方式和觀念的轉(zhuǎn)變
語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革舊的教學(xué)方式。我校的語文教師在學(xué)習(xí)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)后，自覺地改進(jìn)教學(xué)方法，力求在課堂教學(xué)中體現(xiàn)新的教學(xué)理念，僅從課堂上出現(xiàn)的新的教學(xué)用語中就可見一斑。下面試析幾句最常用的課堂用語：
（1）“你讀懂了什么？還有什么不懂的問題？”──學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！薄敖處熓菍W(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)?！苯處熢谡n堂上問：“你讀懂了什么？還有什么不懂的問題？”體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，尊重了學(xué)生的個體差異。
（2）“讀了以后你有什么感受？讓你最感動的是什么？” ──閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和整體感悟。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！碑?dāng)學(xué)生在深入領(lǐng)悟課文的思想感情后，教師問：讀了以后，你有什么感受？你最喜歡誰？為什么？學(xué)生暢所欲言，各抒己見。這樣既尊重了學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受、體驗(yàn)，又培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。
（3）“你還有什么想法？你能具體說說（或?qū)懗觯┳约旱南敕▎?？”──?chuàng)造性思維要落實(shí)到創(chuàng)造性表達(dá)上。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能?！闭Z文教學(xué)應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生把創(chuàng)造性思維用規(guī)范、清晰的語言表達(dá)出來。
2.從校本教材的開發(fā)看我校課改的新舉措
（1）閱讀教學(xué)不可忽視課外閱讀的指導(dǎo)與交流。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀方面，我校語文教師進(jìn)行了大膽的改革與創(chuàng)新，針對中高段學(xué)生的特點(diǎn)，分別編寫了《自主閱讀系列訓(xùn)練》、《每周課外五件事一卡通》、《古詩詞背誦與欣賞》、《識字卡》、《兒歌背誦》等校本教材，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和生活中自主識字，擴(kuò)大識字量，拓寬知識面和讀寫能力。為了保證閱讀的有效進(jìn)行，我校每周開設(shè)了一節(jié)閱讀課，指導(dǎo)閱讀校本教材及與教科書配套的《同步閱讀》。這樣，極大地提高了學(xué)生閱讀的積極性，增大了閱讀量。
