國(guó)際貿(mào)易教學(xué)情境創(chuàng)建

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一、親歷情境

親歷情境指從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語(yǔ)言(文字)的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。教學(xué)實(shí)例1:教學(xué)內(nèi)容:國(guó)際技術(shù)貿(mào)易教學(xué)情境創(chuàng)設(shè):計(jì)算機(jī)軟件是國(guó)際技術(shù)貿(mào)易的一項(xiàng)重要標(biāo)的，它既具有其他國(guó)際技術(shù)貿(mào)易標(biāo)的的種種共性特點(diǎn)，同時(shí)還有發(fā)展時(shí)間短、速度快、問(wèn)題多、爭(zhēng)議大的個(gè)性特點(diǎn)。最重要的是，它與我們每個(gè)人的生活息息相關(guān)，便于教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。首先通過(guò)教學(xué)文本介紹我國(guó)計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)出口貿(mào)易迅猛發(fā)展的情況，在課堂上發(fā)起相關(guān)主題的討論。如:(1)假如沒(méi)有進(jìn)口計(jì)算機(jī)軟件的生活;(2)你認(rèn)為windows視窗軟件在中國(guó)的售價(jià)是否合理;(3)你認(rèn)為中國(guó)是否需要加大對(duì)于進(jìn)口計(jì)算機(jī)軟件知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的力度。通過(guò)這些主題討論，可以使學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的情緒，談?wù)勄猩眢w會(huì)，同時(shí)鋪陳學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)檫@些討論主題已經(jīng)涉及到課程講授的主要內(nèi)容:國(guó)際技術(shù)貿(mào)易的概況、國(guó)際技術(shù)貿(mào)易產(chǎn)品的定價(jià)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度及其國(guó)際保護(hù)。這樣一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，找到學(xué)習(xí)的最佳切人角度，有利于學(xué)生經(jīng)過(guò)“同化”與“順應(yīng)”的過(guò)程，逐步建構(gòu)起關(guān)于國(guó)際技術(shù)貿(mào)易的知識(shí)體系。

二、現(xiàn)場(chǎng)模擬情境

現(xiàn)場(chǎng)模擬情境是指學(xué)生以游戲、角色扮演的方式參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。有些情境并非人人都能親歷，但通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)模擬情境，讓學(xué)生處于接近真實(shí)情境中，通過(guò)眼前形象和實(shí)際感受，聯(lián)系已積累的經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)聯(lián)想與想象，使情境豐富而逼真。教師則根據(jù)教學(xué)的實(shí)際齋要，抓住事物的主要特征，運(yùn)用一定的手段進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，達(dá)到形象地反映事物的特點(diǎn)就行。教學(xué)實(shí)例2:教學(xué)內(nèi)容:中國(guó)加人世貿(mào)組織與世貿(mào)組織的發(fā)展教學(xué)情境創(chuàng)設(shè):此章節(jié)是教學(xué)重點(diǎn)，需要學(xué)生掌握。世貿(mào)組織設(shè)有服務(wù)于包括部長(zhǎng)級(jí)會(huì)議、總理事會(huì)、分理事會(huì)、委員會(huì)和工作組在內(nèi)的各層級(jí)組織的的秘書(shū)處，由世貿(mào)組織總干事領(lǐng)導(dǎo).總干事由最高級(jí)別的部長(zhǎng)會(huì)議任命，職位非常重要，也十分敏感。發(fā)展中國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家常常為這一人選的確定而明爭(zhēng)暗斗。教師可以在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行世貿(mào)組織總干事的模擬竟選，發(fā)表競(jìng)選演說(shuō)，可要求演說(shuō)(稿)包含以下要點(diǎn):(1)對(duì)世貿(mào)組織性質(zhì)、地位和使命的認(rèn)識(shí);(2)當(dāng)前世貿(mào)組織面臨的當(dāng)務(wù)之急;(3)如何協(xié)調(diào)發(fā)展中國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家的貿(mào)易利益(4)如何在未來(lái)通過(guò)變革實(shí)現(xiàn)世貿(mào)組織的宗旨。通過(guò)這樣的模擬情境，可以使學(xué)生主動(dòng)去探求與世貿(mào)組織有關(guān)的知識(shí)，并將它們加工整理，建構(gòu)自己的知識(shí)體系。同時(shí)，在此過(guò)程中，還培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

三、故事情境

美國(guó)作家雷諾茲•普萊斯(ReynoldsPriee)曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“講故事和聽(tīng)故事是人類的本能，其重要性僅次于食物，愛(ài)和房子，人可以沒(méi)有愛(ài)情或房子，但沒(méi)有人能夠在沉默中生存下去，故事的聲音占據(jù)我們的生活，從最小的日?，嵤碌诫y以溝通的精神之路。”在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)故事情境，可以生動(dòng)地展現(xiàn)理論產(chǎn)生發(fā)展的完整圖景，有助于學(xué)生理清理論發(fā)展的邏輯順序，理解各種理論之間的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)實(shí)例3:教學(xué)內(nèi)容:西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家的國(guó)際分工、國(guó)際貿(mào)易理論教學(xué)情境創(chuàng)設(shè):這一部分的內(nèi)容十分龐雜，理論性較強(qiáng)，但又是國(guó)際貿(mào)易理論教學(xué)的重中之重。教師可以選取一個(gè)國(guó)際貿(mào)易理論發(fā)展歷史上十分重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)家—?jiǎng)P恩斯(JohnMaynardKeynes，一533一1946)來(lái)創(chuàng)建故事情境.(1)凱恩斯所處時(shí)代的背景故事凱恩斯之所以成為改變歷史面貌的偉大的經(jīng)濟(jì)學(xué)家，與他所處的時(shí)代有很大的關(guān)系。從19世紀(jì)下半葉到20世紀(jì)上半葉，人類社會(huì)由蒸汽時(shí)代進(jìn)人電氣時(shí)代，自由資本主義開(kāi)始并最終完成向壟斷資本主義即帝國(guó)主義過(guò)渡，兩次世界大戰(zhàn)，其間還有橫掃資本主義世界經(jīng)濟(jì)大蕭條。這當(dāng)中有太多的時(shí)代故事，創(chuàng)建這些故事情境有助于學(xué)生了解凱恩斯的國(guó)際貿(mào)易理論產(chǎn)生和發(fā)展的背景。(2)凱恩斯生平故事這類故事情境可使學(xué)生了解凱恩斯出身、師從、求學(xué)經(jīng)歷、任職情況和逸聞趣事，甚至是他的股市傳奇，凱恩斯豐富多彩的人生經(jīng)歷有助于學(xué)生了解凱恩斯作為經(jīng)濟(jì)學(xué)家的特質(zhì).(3)凱恩斯經(jīng)濟(jì)思想轉(zhuǎn)變的故事凱恩斯由于師承于著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家馬歇爾，早期曾是一名自由資本主來(lái)的信徒，直至20年代末仍信奉傳統(tǒng)的自由貿(mào)易理論，認(rèn)為保護(hù)主義對(duì)于國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)繁榮與就業(yè)、增長(zhǎng)一無(wú)可取.甚至1929年同瑞典經(jīng)濟(jì)學(xué)家俄林就德國(guó)賠款問(wèn)題論戰(zhàn)時(shí)，還堅(jiān)持國(guó)際收支差額會(huì)通過(guò)國(guó)內(nèi)外物價(jià)水平的變動(dòng)，自動(dòng)恢復(fù)平衡。但經(jīng)過(guò)了1929一1933年經(jīng)濟(jì)的大蕭條，凱恩斯的經(jīng)濟(jì)思想發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)貿(mào)易差額對(duì)國(guó)民收人的影響，相信保護(hù)政策如能帶來(lái)貿(mào)易順差，必將有利于提高投資水平和擴(kuò)大就業(yè)，最終導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)縈榮。這類故事情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于該教學(xué)任務(wù)的圓滿完成至關(guān)重要。首先，可以利用凱恩斯的經(jīng)濟(jì)思想轉(zhuǎn)變將自由貿(mào)易理論和保護(hù)貿(mào)易理論聯(lián)系起來(lái)，因?yàn)閯P恩斯早年曾經(jīng)受到古典經(jīng)濟(jì)學(xué)自由貿(mào)易理論的巨大影響，而在《就業(yè)、利息和貨幣通論》(TheGeneralTheoryofEmployment，InterestandMoney)出版之后，有對(duì)之后的國(guó)際貿(mào)易理論的發(fā)展產(chǎn)生重大影響。這樣，這類故事情境可以幫助教師向?qū)W生完整地展示國(guó)際貿(mào)易理論發(fā)展的完整圖景，有利于學(xué)生將相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)化;其次，通過(guò)凱恩斯的經(jīng)濟(jì)思想轉(zhuǎn)變的故事情境設(shè)工，使學(xué)生理解各種類型國(guó)際貿(mào)易理論從來(lái)就是因時(shí)因勢(shì)而產(chǎn)生和發(fā)展的，都是為了反映一定時(shí)期的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，解決特定的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。需要指出的是，在創(chuàng)設(shè)故事情境時(shí)，教師除了用語(yǔ)言文字描述情境之外，還應(yīng)該充分利用包括數(shù)值計(jì)算、文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)以及電視圖像等多媒體手段，可以用描寫(xiě)大蕭條時(shí)期社會(huì)生活的電影(如《鐵拳男人》)來(lái)創(chuàng)設(shè)背景故事情境，用凱恩斯的傳記(如《凱恩斯傳(1883一1946)》)來(lái)創(chuàng)設(shè)生平故事情境，用網(wǎng)絡(luò)視頻、圖片和電視專題節(jié)目來(lái)創(chuàng)設(shè)凱恩斯經(jīng)濟(jì)思想轉(zhuǎn)變的故事情境。

四、問(wèn)順情境

亞里士多德說(shuō)過(guò):“:思維從對(duì)問(wèn)題的驚訝開(kāi)始.”問(wèn)題情境，就是通過(guò)教師有目的地建立一系列有難度的問(wèn)題，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造一種強(qiáng)烈的求知氛圍。也就是說(shuō)利用一定的間題刺激、激發(fā)學(xué)生的思維。一個(gè)好的問(wèn)題情境，不只可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義被充分地揭示出來(lái)，更重要的是，它可以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地使新、舊知識(shí)發(fā)生相互作用，產(chǎn)生聯(lián)系，從而創(chuàng)新他們的思維，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義，最終實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)筆者在《國(guó)際貿(mào)易》的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有一些已經(jīng)存在著的間題情境，如著名的“斯密之謎”、“里昂惕夫之謎”等等。除此之外，還需要教師按照教學(xué)要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)出好的問(wèn)題情境。教學(xué)實(shí)例4:教學(xué)內(nèi)容:跨國(guó)公司、對(duì)外直接投資與國(guó)際貿(mào)易教學(xué)情境創(chuàng)設(shè):在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，需要注意兩點(diǎn):一是間題要鮮活，能夠起到激發(fā)學(xué)生探尋問(wèn)題結(jié)果的欲望，二是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境目的并非是要學(xué)生給出正確答案，很大程度上是一種設(shè)問(wèn)，需要教師的引導(dǎo)和提供相關(guān)背景材料。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題:海爾集團(tuán)是一家真正意義上的跨國(guó)企業(yè)嗎?要回答這樣一個(gè)問(wèn)題并非易事。不但要了解跨國(guó)公司的定義(目前還沒(méi)有公認(rèn)的一種說(shuō)法)以及組織和經(jīng)營(yíng)上的特征;還要掌握海爾集團(tuán)的組織架構(gòu)、經(jīng)營(yíng)模式、市場(chǎng)表現(xiàn)和企業(yè)文化等諸多方面的信息。這些需要教師在學(xué)生探尋問(wèn)題答案的過(guò)程中提供必要的支持和幫助。在《國(guó)際貿(mào)易》的教學(xué)過(guò)程中，情景教學(xué)法的運(yùn)用可以充分利用創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生參與的情緒，啟發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)情感意識(shí)，把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解和掌握。