高中語文選修課中的高效課堂
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摘要：高中語文的選修課程已經(jīng)實(shí)施了很多年，其主要的教學(xué)目的在于進(jìn)行科學(xué)、高效的教學(xué)活動，為學(xué)生增添更多的知識選擇方向，將學(xué)生的知識面進(jìn)行延展，豐富知識儲備。但是，在實(shí)際授課過程中，由于是選修課程，其教學(xué)的策略和手段還存在一些問題，影響了對學(xué)生的語文能力培養(yǎng)。因此，本文針對高中語文選修課高效課堂的構(gòu)建做出了進(jìn)一步探究，對將知識遷移提升、將知識系統(tǒng)化的教學(xué)策略給予了詳細(xì)的分析，有益于高效語文課堂的構(gòu)建，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，豐富學(xué)生的語文知識，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有著重要的幫助意義。
關(guān)鍵詞：高中語文；選修課；高效課堂；構(gòu)建
在新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，對于高中的語文教學(xué)提出了更多的要求，要切實(shí)將學(xué)生的語文素養(yǎng)提升，并對學(xué)生進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)，鍛煉其審美以及探究能力等。其中，在高中語文的選修課中，可以幫助學(xué)生發(fā)展個(gè)性，以便滿足學(xué)生興趣的需求等。
一、將知識遷移提升
學(xué)生在必修課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)前提上，已經(jīng)儲備了較多的語文知識，對于選修課程的學(xué)習(xí)為一種知識的延展，也是將知識進(jìn)行遷移的過程[1]。其中，要引導(dǎo)學(xué)生利用選修課程知識對未知知識進(jìn)行解決，應(yīng)用舊知識學(xué)習(xí)新知識，提高學(xué)習(xí)能力。例如：在高中語文選修課程《賀新郎》的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生從景物描寫入手，體會寓情于景、情景交融的好處，其教學(xué)的難點(diǎn)在于理解這首詞的內(nèi)涵，領(lǐng)會真摯情感，體會詩歌以情動人的特點(diǎn)，并從中感悟的胸懷，樹立正確的人生價(jià)值觀念。首先，讓學(xué)生在初步感受下詞的內(nèi)涵，在詞中找出傳遞詩人感情的景物，并結(jié)合自己的感受，說出詩人描繪了一幅怎樣的畫面？抒發(fā)了怎樣的感情？在此基礎(chǔ)上回憶一下之前學(xué)過的知識內(nèi)容，還有哪些詩詞是描寫離愁的。將學(xué)生分成小組進(jìn)行探究，如表達(dá)戀戀不舍，依依惜別或相思之情的《送元二使安西》、以叮嚀、稱頌、勸慰勉勵(lì)友人為主，兼抒別情為主的《送杜少府之任蜀川》，《別董大》《贈汪倫》等。這樣，學(xué)生對于這類題材的詩詞會有更深刻的認(rèn)識，能夠借助以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對新知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，從特定場景的描寫出發(fā)，感受告別愛妻時(shí)心中的愁苦、失落，以及對愛妻的寬慰和憐愛等情感，同時(shí)又要領(lǐng)悟革命激情與兒女柔情的結(jié)合，真正體會這首革命愛情詩的精髓。通過已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識學(xué)習(xí)新知識，將選修與必修之間的知識進(jìn)行了結(jié)合，不但使學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知識，又學(xué)習(xí)了新內(nèi)容，將知識進(jìn)行了遷移和提升，強(qiáng)化了對各項(xiàng)知識的了解[1]。
二、將知識系統(tǒng)化
高中選修課程具備很強(qiáng)的靈活性，但對于怎樣才能將單元以及篇目的順序限制進(jìn)行突破，將課文重新優(yōu)化，使課文與課文之間更加相同，為教學(xué)的一大難點(diǎn)[2]。因此，在授課的過程中，要應(yīng)用科學(xué)的授課方式，如將類型相同的文章進(jìn)行整理，讓學(xué)生分類對文章賞析，實(shí)施比較閱讀的方式，以便學(xué)生能夠?qū)⑵渲械囊?guī)律總結(jié)出來，使零散細(xì)碎的知識變得系統(tǒng)化，使學(xué)生提升學(xué)習(xí)的效果。例如：在高中語文選修教材中《我所知道的康橋》（節(jié)選）《讀滄?！贰洞禾?，我的春天》都是即景詠志的文章。如在《我所知道的康橋》學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生對徐志摩的生平以及他和康橋的文化淵源以及情景交融的藝術(shù)特征進(jìn)行深入了解。其中，教學(xué)的難點(diǎn)在于使學(xué)生深入理解文章中“極其膚淺的道理”，通過具體段落分析掌握本文的語言特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要結(jié)合現(xiàn)代化的信息技術(shù)，讓學(xué)生先回憶《再別康橋》當(dāng)中的畫面，之后了解一下康橋以及徐志摩與康橋之間的淵源。在徐志摩的作品中，充滿了康橋的情結(jié)，在1922年，徐志摩回到祖國之前便創(chuàng)作了《康橋再會吧》；在1925年，重回到康橋之后，寫下了散文《我所知道的康橋》，1928年又重游英國，在回國的船上，創(chuàng)作了著名的《再別康橋》。在學(xué)生對徐志摩和康橋有了一定的了解之后，可進(jìn)行分段學(xué)習(xí)[3]。在分段欣賞的過程中，使學(xué)生感受文章并不是客觀的去描寫景物，而是融入了自己的感情，體會康橋如畫的風(fēng)景對徐志摩的意義，是康橋給了徐志摩感悟，沒有過過康橋的日子，就不會有自信?？禈蛎利惖淖匀伙L(fēng)光不僅給了徐志摩感官的享受，更給了他精神的愉悅和心靈的升華[2]。在《讀滄海》中，需要學(xué)生領(lǐng)悟作者借“讀”滄海而抒發(fā)的情感和蘊(yùn)含的哲理，運(yùn)用“評點(diǎn)”法品讀評點(diǎn)文章語言，形成自己的閱讀感受。其中，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)播放曹操的《觀滄海》《六月，我們看海去》讓學(xué)生思考海，本該是觀、是看，甚至是游，作者為什么要以“讀”字來寫滄海呢？使學(xué)生明確觀和看，只強(qiáng)調(diào)視覺上的觀察，給人一覽無余之感。但是，通過讀，既可以包括“觀”和“看”的內(nèi)涵，還有更加豐富的意蘊(yùn)，感悟作者通過“讀滄海”為題，表達(dá)出的是作者面對滄海所產(chǎn)生的聯(lián)想想象、思考感悟[3]。通過對比學(xué)習(xí)、小組探究等形式，可將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來，提升學(xué)生對于問題的分析能力，使其能夠從中找出學(xué)習(xí)的規(guī)律，構(gòu)建高效的語文課堂。
三、結(jié)束語
總之，在高中語文選修課程的教學(xué)中，要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的安排，對課程進(jìn)行優(yōu)化，在優(yōu)化等層面要不斷嘗試和創(chuàng)新，以便語文選修課程的教學(xué)質(zhì)量能夠有明顯的提升，真正幫助學(xué)生延展知識，豐富語文知識儲備，提高語文素養(yǎng)，構(gòu)建高效的語文課堂。
參考文獻(xiàn)
[1]丁金巧.有效提高語文選修課教學(xué)效率的策略[J].文學(xué)教育(下),2017,(10):60-61.
[2]胡光明.淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文教學(xué)改革[J].教育觀察(下半月),2017,6(03):39-40.
[3]陳時(shí)萬.略論高中語文選修課專題式教學(xué)[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2017(03):53.
作者:邢玉學(xué) 單位:山東省濟(jì)寧市兗州區(qū)實(shí)驗(yàn)高級中學(xué)