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摘要:我國的教育教學(xué)體制,已經(jīng)呈現(xiàn)出新的發(fā)展局面,正在沿著新的道路前進(jìn)。這樣的教學(xué)形勢(shì),為高效課堂的構(gòu)建,帶來了廣闊的教學(xué)空間。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,我們要結(jié)合新課標(biāo)的要求,從實(shí)際教學(xué)狀況入手,有針對(duì)性地提出具體的教學(xué)策略。這就是深度整合教學(xué)資源,以學(xué)生為中心,最大化地拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間;努力追求構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)的課堂,讓學(xué)生的自主優(yōu)勢(shì)得到全面發(fā)揮。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建高效課堂的種種阻礙
(一)學(xué)生的參與度不高,缺乏足夠的激情
由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念依然存在,許多一線教師為了追求教學(xué)成績(jī),而忽略學(xué)生的主體性。課堂上,學(xué)生的存在感極低,對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)只能被動(dòng)地接受,沒有參與的機(jī)會(huì)。整體的課堂教學(xué)效果不佳。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,部分一線教師過于重視成績(jī),而沒有關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,導(dǎo)致教與學(xué)的關(guān)系不能達(dá)到協(xié)調(diào)一致。比如,在講解《認(rèn)識(shí)人民幣》的課堂教學(xué)中,教師如果不給學(xué)生機(jī)會(huì),一味地灌輸知識(shí),把元角分的概念,強(qiáng)行灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海里,學(xué)生在混沌狀態(tài)下,就弄不清楚貨幣單位之間的換算。這樣,學(xué)生一旦把課堂所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐中,就很容易產(chǎn)生混淆。因此,灌輸式的教學(xué)方法,使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維受到限制,最終導(dǎo)致高效課堂的構(gòu)建落空,無法順利地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效教學(xué)。
(二)教學(xué)手段陳舊滯后,不能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維
眾所周知,教學(xué)手段是學(xué)生參與課堂的重要方式,也是學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力得到全面提升的重要因素。但是,在傳統(tǒng)的課堂上,一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了節(jié)約課堂時(shí)間,不愿采用先進(jìn)的教學(xué)模式。這樣一來,多媒體技術(shù)就失去“用武之地”;課堂就缺乏趣味性、生動(dòng)性;學(xué)生的創(chuàng)新思維就受到抑制,嚴(yán)重地影響到高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。比如,在進(jìn)行《多邊形的面積》的課堂教學(xué)中,教師如果僅僅依靠口述的形式,向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的傳授和講解,學(xué)生就只能通過教師的描述,對(duì)多邊形的面積公式進(jìn)行強(qiáng)制性的記憶。然后,教師開展題海戰(zhàn)術(shù),就不能進(jìn)行知識(shí)的串聯(lián),更不能順利地構(gòu)建知識(shí)體系。這將嚴(yán)重地束縛學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
二、打造和構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要策略
高效課堂的構(gòu)建,是一個(gè)漫長(zhǎng)而又復(fù)雜的教學(xué)過程。在此期間,教師必須以課堂為基礎(chǔ),以學(xué)生為核心,密切關(guān)注學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的變化,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開啟學(xué)生創(chuàng)新思維的大門。教師應(yīng)該采用的具體策略如下:
(一)采用生動(dòng)有趣的教學(xué)模式,促使學(xué)生萌生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生,是興趣培養(yǎng)和提高的重要表現(xiàn)。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的內(nèi)心需求,營造出輕松愉快的課堂氛圍,吸引學(xué)生的注意力。這可以讓學(xué)生全身心地參與到知識(shí)的探究中,去親身體驗(yàn)和感知知識(shí)的形成過程,最終實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。仍以《認(rèn)識(shí)人民幣》課堂教學(xué)為例,教師可以打破常規(guī)的一言堂模式,給學(xué)生留下充足的思考空間,讓學(xué)生把自己手中的硬幣拿出來,讓學(xué)生通過自主探究和合作的形式,研究出元角分之間的換算關(guān)系,真正理解1元=10角、1角=10分的內(nèi)涵。然后,教師在新知的傳授中,可通過具體的生活情境,在購物中讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用元角分,進(jìn)一步體會(huì)人民幣在社會(huì)生活、商品交換中的功能和優(yōu)勢(shì)。這樣一來,教師就可以讓學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)意識(shí)更為強(qiáng)烈,為高效課堂的構(gòu)建做好鋪墊。[2]
(二)巧借多媒體技術(shù),提高學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)
實(shí)踐是創(chuàng)新的前提,也是學(xué)生創(chuàng)新思維不斷發(fā)展的重要保障。教師只有多給學(xué)生創(chuàng)造廣闊的空間,引領(lǐng)學(xué)生探究新知,學(xué)生的創(chuàng)新思維才能真正地得到訓(xùn)練。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,我們要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容,把多媒體技術(shù)巧妙地運(yùn)用到教學(xué)中。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來,讓學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),開發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維。再以《多邊形的面積》課堂教學(xué)為例,首先,教師可以把多媒體技術(shù)的輔助作用發(fā)揮出來,簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)平行四邊形、三角形、梯形的面積公式;其次,教師再組織小組活動(dòng),讓學(xué)生在討論中回憶公式的推導(dǎo)過程,讓學(xué)生在頭腦中重現(xiàn)表象,建立空間思維,完善知識(shí)結(jié)構(gòu),形成知識(shí)體系;最后,以此為基礎(chǔ),教師可再次利用信息化設(shè)備,把不同形狀的多邊形展示出來,讓學(xué)生在知識(shí)的整理中,找尋出基本的規(guī)律,以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的延伸。[3]這將幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò),形成獨(dú)具特色的學(xué)習(xí)方式,從而更深入地研究數(shù)學(xué)知識(shí),實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的全面發(fā)展。
三、結(jié)束語
總的來說,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力的迸發(fā),是高效課堂得以全面實(shí)現(xiàn)的重要表現(xiàn)。為了順利地達(dá)到高效課堂的構(gòu)建,教師必須要從上述教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā),結(jié)合本文所提到的教學(xué)策略,真正把“授之以魚,不如授之以漁”的教學(xué)理念落到實(shí)處。這就要求我們教師,要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)為主,創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生心理特征的教學(xué)情境,更加緊密地把課堂與生活聯(lián)系起來,不斷地開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,從而達(dá)到構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的目的。
參考文獻(xiàn):
[1]劉浩杰.關(guān)于如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的探究[J].新課程•上旬,2017,(06):224-225.
[2]宋青梅.淺析新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].課程教育研究,2018,(33):89-90.
[3]李曉偉.探究構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的有效教學(xué)策略[J].亞太教育,2018,(35):157-158.
作者:文德珍 單位:重慶市榮昌區(qū)玉屏實(shí)驗(yàn)小學(xué)