實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的途徑

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在新課改的背景下，如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂呢?筆者主要從以下幾方面做了有益的探索，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，取得了明顯的教學(xué)效果。

一、讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)

(一)精心設(shè)計(jì)，激發(fā)興趣

在課堂教學(xué)中，課堂導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)能否調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將直接影響著這堂課的教學(xué)效果。因此，在導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。例如，在教學(xué)《月光啟蒙》第二課時(shí)的時(shí)候，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的:同學(xué)們，通過(guò)上一堂課的學(xué)習(xí)，我們知道了礦工詩(shī)人孫友田有一個(gè)偉大的母親，她的偉大就在于:不識(shí)字，卻是孫友田的啟蒙老師。母親都用了哪些方式對(duì)“我”進(jìn)行啟蒙教育?在這些啟蒙方式中，作者重點(diǎn)回憶了什么內(nèi)容呢?同學(xué)們又有了那些收獲呢?今天我們?cè)俅巫呓@位母親，接受這位母親的教育。

(二)用好教材，以趣激思

語(yǔ)文教材的內(nèi)容豐富多彩，或童話或神話，或趣事或探求科學(xué)奧秘，或賞景或觀物，等等。在教學(xué)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，科學(xué)合理地整合教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只要學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，還怕課堂不高效?

(三)優(yōu)化評(píng)價(jià)，關(guān)注過(guò)程

對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的課堂評(píng)價(jià)是成功教學(xué)必不可少的一部分。在課堂教學(xué)中，教師要面向全體學(xué)生，多鼓勵(lì)學(xué)生，肯定他們成功，讓每一個(gè)學(xué)生都能在教師的鼓勵(lì)下主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并感受到成功的喜悅。教師一句簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生而言則是實(shí)實(shí)在在的動(dòng)力。如“你的問(wèn)題提得真好!”“你讀得真感人!”“你又進(jìn)步了!”等等。正如德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō):教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。一個(gè)手勢(shì)，一句話，一句恰如其分的表?yè)P(yáng)，甚至一個(gè)微笑，都能給學(xué)生一個(gè)奇跡。學(xué)生的心理世界是豐富的，是可以開(kāi)發(fā)的，教師要有足夠的信心和耐心，幫助學(xué)生，以發(fā)展的眼光看學(xué)生，尊重學(xué)生，給他們信心與安全感，他們才有積極性，才會(huì)有與眾不同的表現(xiàn)。

(四)有效使用多媒體，提高教學(xué)效果

合理有效地利用多媒體，能使課堂教學(xué)變得有滋有味。適量的圖片、動(dòng)畫、聲音和知識(shí)結(jié)合起來(lái)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使知識(shí)更加地容易掌握。例如，在教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》一文時(shí)，由于現(xiàn)在的學(xué)生很少能見(jiàn)到槐花，所以對(duì)文章描寫的內(nèi)容很難理解到位，此時(shí)教師就可以利用多媒體展示槐花的圖片，學(xué)生通過(guò)欣賞圖片，既能讀懂描寫抱在一起的槐花、掛在樹上的槐花的句子，還能感受到槐樹開(kāi)花了白茫茫的景象。合理有效地利用多媒體，既能展示大量的信息，又能進(jìn)行大量的課堂反饋練習(xí)，還能展示一些不易理解的問(wèn)題，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

二、課內(nèi)外結(jié)合，拓展語(yǔ)文天地

教育家陶行知的“生活教育論”認(rèn)為:生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。為了配合課堂教學(xué)改革和語(yǔ)文實(shí)用能力教改實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)組織學(xué)生開(kāi)展與現(xiàn)實(shí)生活緊密相聯(lián)系的課外活動(dòng)，努力拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地。

(一)課前探究

有很多語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，除了課前應(yīng)了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，更應(yīng)提倡讓學(xué)生課前去探究，不斷積累感性經(jīng)驗(yàn)。例如:在教學(xué)《蘋果里的五角星》一課的時(shí)候，課前我讓學(xué)生搜集水果、切水果、認(rèn)識(shí)水果里的圖案?？上攵?yàn)橛辛苏n前“做”的體驗(yàn)，有關(guān)水果的圖案已潛伏于學(xué)生的腦際，這堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容已成“有源之水”，由枯燥變生動(dòng)，學(xué)生也變傾聽(tīng)為踴躍參與，知識(shí)的獲得自然由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究生成。

(二)課中探究

我聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)課，蘇教版第二冊(cè)《學(xué)用字詞句》。上課伊始，教師問(wèn):“你們喜歡動(dòng)物嗎?能不能用動(dòng)作或聲音把它表現(xiàn)出來(lái)?！睂W(xué)生們非常大方地說(shuō)著、表演著:開(kāi)屏的孔雀、“汪汪”叫的小狗、“喵喵”叫的小貓……很快學(xué)生們進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師把讀詞語(yǔ)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成過(guò)“彩虹橋”的活動(dòng)，讀好這些詞語(yǔ)就能走過(guò)彩虹橋到達(dá)動(dòng)物樂(lè)園，師問(wèn):“誰(shuí)愿意做‘小老師’帶領(lǐng)同學(xué)們走過(guò)彩虹橋?”學(xué)生們都很踴躍，一個(gè)個(gè)上來(lái)像模像樣的，真像一個(gè)“小老師”?！靶±蠋煛庇米杂勺x、表演讀、小組合作讀、比賽讀等多種方法，其他同學(xué)也讀得津津有味……在評(píng)比、比賽中學(xué)生表現(xiàn)得獨(dú)立、有主見(jiàn)、有個(gè)性，令人贊嘆。課堂上的“互動(dòng)”有效地激活了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望，活躍課堂氣氛，使知識(shí)學(xué)得活，學(xué)得牢。學(xué)生充分地交流、互動(dòng)，產(chǎn)生思維的撞擊和交流，不斷地開(kāi)拓思路，形成自己獨(dú)特的體驗(yàn)和見(jiàn)解，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的參與精神和創(chuàng)新精神，煥發(fā)出生命的活力。

(三)課后探究

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，開(kāi)闊學(xué)生視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲取現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要盡量拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空，將探究實(shí)踐的興趣延伸到課后，使學(xué)生進(jìn)一步在鮮活的資源中學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)蘇教版第四冊(cè)《鳥島》一課的時(shí)候，我抓住學(xué)生們對(duì)鳥島的向往，進(jìn)一步點(diǎn)撥:“同學(xué)們，你們想到鳥島去參觀嗎?誰(shuí)愿意給大家當(dāng)導(dǎo)游，介紹一些鳥的情況，有興趣的同學(xué)，可以課后到網(wǎng)上或圖書室搜集一下關(guān)于鳥方面的知識(shí)，演練好導(dǎo)游的角色?！边@樣，就很自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)拓展到課外，擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間?！坝行Ы虒W(xué)”是學(xué)生內(nèi)在生命活力成長(zhǎng)、發(fā)展的需要，也是教師生命活動(dòng)、自我價(jià)值得以表征與實(shí)現(xiàn)的需要，是教育永恒的、真正的價(jià)值追求。讓我們一起努力吧，將“有效”帶入課堂，將知識(shí)送給學(xué)生。讓學(xué)生在有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，并獲得智慧、精神、情感、人格上的滿足。

作者：潘虹 單位：江蘇省常州市新北區(qū)龍虎塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)