工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計實踐探索

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摘要:在高校推動和實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，文章通過分析目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計之間的緊密聯(lián)系，提出將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念引入到高校工設(shè)專業(yè)畢設(shè)實踐中的具體實施方式，探尋中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深化改革的有效途徑，為工業(yè)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供新的思路。

關(guān)鍵詞: 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；工業(yè)設(shè)計；畢業(yè)設(shè)計；雙創(chuàng)人才

中國的發(fā)展建設(shè)急需具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才，高等院校作為科學研究、人才培養(yǎng)、服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展等的職能部門，承擔著為社會各行業(yè)培養(yǎng)具有開拓創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造能力人才的責任。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體形勢較好。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)模越來越大，越來越多的高校開始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從最開始的院系組織上升到了學校整體層面，也迅速從個別高校擴展到了大部分高校，大部分高校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，也開展了廣泛的與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的設(shè)計比賽，創(chuàng)業(yè)論壇等。另一方面，在高校雙創(chuàng)教育的引導下，學生積極轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，學習主動性增強，社會適應(yīng)能力明顯提高，自身創(chuàng)業(yè)意識大大增強。但同時，我國目前仍存在教育模式傳統(tǒng)、定位不清、課程體系不完善、實踐訓練不足、師資力量薄弱等問題。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）教育模式傳統(tǒng)，創(chuàng)新性不足目前我國多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念仍相對保守，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式流于傳統(tǒng)式教學，局限在板書式的模式之中，教育觀念缺乏創(chuàng)新性，只注重對學生進行簡單的知識、技能培訓以及相應(yīng)的就業(yè)指導，而不是著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育，沒有標準的模式，也不應(yīng)以相同的標準對雙創(chuàng)教育進行機械化要求，制定指導雙創(chuàng)教育的實施方法也不應(yīng)是固化統(tǒng)一的。

（二）課程設(shè)置偏于理論教學，實踐不足從目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進展情況不難看出，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在落實到課程建設(shè)中，偏重于理論內(nèi)容的設(shè)置，而輕于實踐環(huán)節(jié)，一方面由于學時有限，另一方面，缺乏實踐的條件、資源和資金等支持，很難建立普及型及持續(xù)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，這也是目前很多高校存在的相似問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程與教育理論不同步，這很難全面地提高學生的綜合素養(yǎng)和實踐能力。

（三）定位不清晰，體系不完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個面向未來的，協(xié)同的，整體的概念，將其落到實處，需要做出清晰的定位，以便教育活動更具針對性。而目前我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，定位不夠清晰，教育活動缺乏針對性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識體系不夠完備，學科之間缺乏聯(lián)系。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的提高，需要多方面的知識儲備，而目前雙創(chuàng)教育的跨專業(yè)跨學科的融合還不夠完善，且仍存在把雙創(chuàng)教育只作為一項學生技能進行培訓的現(xiàn)象。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量缺乏，硬件支持不足師資是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的重要組成部分，也是學生發(fā)揮能動性的促進因素，但我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量和資源卻明顯不足。我國高校大部分教師理論性較強，但實踐經(jīng)驗與交叉學科知識相對不足，綜合性人才儲備不足，很難滿足高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學及實踐的全面需求。另外，設(shè)備資金實踐場地等硬件條件相對缺乏，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以形成有效的支撐。

（五）課程設(shè)置與專業(yè)的對口性不強，專業(yè)優(yōu)勢得不到有效發(fā)揮高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，對于課程的設(shè)置，往往是通識性的全校選修課，課程的編排與具體實施過程，與各個專業(yè)的培養(yǎng)目標和計劃結(jié)合不夠緊密，對口性不強，沒有依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方式進行適宜的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，使得專業(yè)優(yōu)勢得不到有效發(fā)揮。

二、工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的緊密聯(lián)系

（一）畢設(shè)選題要求具有創(chuàng)新性工業(yè)設(shè)計是一門綜合性、交叉性強的學科，與藝術(shù)學、工程技術(shù)、社會學、市場營銷學、管理學、心理學及環(huán)境保護等學科都有著密切的聯(lián)系。工業(yè)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)學生設(shè)計思維、創(chuàng)新能力、獨立工作能力及知識應(yīng)用等綜合素質(zhì)的重要教學階段。無論實踐型還是研究型的畢業(yè)設(shè)計選題，都要求緊密結(jié)合科研和生產(chǎn)生活實踐中的新理論、新技術(shù)、新應(yīng)用等，成為探索具有社會意義和研究前瞻性的課題。畢業(yè)論文的研究意義和創(chuàng)新性，是以選題時的創(chuàng)新意識為前提的，因此也可以這樣說，創(chuàng)新意識是畢業(yè)設(shè)計選題的靈魂。

（二）專題設(shè)計中的綜合創(chuàng)新工業(yè)設(shè)計專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容包括論文和專題設(shè)計兩部分，其中專題部分包括專題設(shè)計以及模型或樣機的制作，也是工業(yè)設(shè)計專業(yè)區(qū)分于其他專業(yè)的特點所在。設(shè)計必須保持創(chuàng)新性，不斷用全新的思維方法以及更加開闊的眼界對實際生活及生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題加以有效解決。在專題設(shè)計部分其核心內(nèi)容就是對產(chǎn)品的創(chuàng)新改良和優(yōu)化，綜合應(yīng)用工程技術(shù)、人文、藝術(shù)、經(jīng)濟等知識，使產(chǎn)品功能、外觀和價值達到最優(yōu)化，從產(chǎn)品外觀創(chuàng)意逐漸過渡到綜合性系統(tǒng)性的應(yīng)用創(chuàng)新，是一個綜合創(chuàng)新的過程。

（三）專題設(shè)計中的創(chuàng)業(yè)實踐工業(yè)設(shè)計畢業(yè)生在完成專題設(shè)計過程中，需要提出全新的產(chǎn)品設(shè)計并做出實體模型進行展示與宣傳。不同于其他專業(yè)更關(guān)注理論研究的畢業(yè)設(shè)計，工業(yè)設(shè)計畢業(yè)生更側(cè)重在專題設(shè)計中的實踐應(yīng)用，優(yōu)秀的產(chǎn)品可申請專利，爭取投資，形成今后創(chuàng)業(yè)的雛形，這也對專題設(shè)計的水準和落地性提出了更高的要求。在專題設(shè)計中，一定程度上避免了眼高手低、紙上談兵的誤區(qū)，進一步加深了對社會的了解。在市場調(diào)研階段，尤其是專題設(shè)計涉及到企業(yè)項目的，也儲備了市場開拓和企業(yè)運營方面的知識。同時，在畢設(shè)過程中，學生也越來越認識到走出校園，用智力換取資本的優(yōu)勢，也更加重視技術(shù)創(chuàng)新，努力開發(fā)具有知識產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)品，吸引更多的資金，這對創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)都起到了積極的作用。

三、畢設(shè)中引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的實施途徑

工業(yè)設(shè)計專業(yè)的畢設(shè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要教學環(huán)節(jié)。在國家不斷鼓勵“雙創(chuàng)”的背景下，工業(yè)設(shè)計專業(yè)可以結(jié)合自身的專業(yè)特色，將“雙創(chuàng)”教育理念融入學生的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，探索切實可行的教學新途徑。

（一）提高畢業(yè)設(shè)計選題開放性許多高校在畢設(shè)環(huán)節(jié)常采用學校命題的方式，一定程度上阻礙了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。我校工業(yè)設(shè)計專業(yè)在畢設(shè)選題方面，積極提高選題的開放性，在合理范圍內(nèi)讓學生自主命題，使學生充分發(fā)揮自身的想象力、創(chuàng)造力和構(gòu)建力。學生自主命題時，會更多地根據(jù)自身的興趣和優(yōu)勢考慮選題，并將自身的設(shè)計思想、設(shè)計理念等與所學知識技能相結(jié)合，這使得學生獨立思考和分析解決問題的能力得到加強。此外，也可以在畢設(shè)選題環(huán)節(jié)中引導學生積極開發(fā)具有商業(yè)價值的作品，激發(fā)學生對商業(yè)開發(fā)類項目的興趣，推動學生實踐能力和技能輸出能力的提高。

（二）創(chuàng)造利于畢設(shè)創(chuàng)新思維提升的創(chuàng)作環(huán)境良好的學習環(huán)境在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中有著舉足輕重的作用，有利于創(chuàng)作情境的營造，易于激發(fā)學生的設(shè)計潛力和創(chuàng)作熱情。在畢設(shè)的過程中，可以在學生工作室利用空間設(shè)立近幾年畢設(shè)優(yōu)秀作品的展區(qū)，可以模型展示的形式，也可以用展板的方式，依具體空間而定，以供學生學習借鑒優(yōu)秀的作品，尋找創(chuàng)作靈感。同時，還可以組建不定期的學習研討會，可以以指導教師為核心的團隊，也可以以畢設(shè)選題相似為劃分的團隊，將學生組建研討小組，并在有條件的情況下，組織與藝術(shù)類專業(yè)、機械專業(yè)同學的交流，彼此取長補短，嘗試用更寬泛的思路解決設(shè)計問題。學生還可以利用圖書館、展館等進行線下學習，為畢設(shè)提供更好的理論支撐和創(chuàng)作借鑒。

（三）以設(shè)計大賽為契機，提升產(chǎn)品創(chuàng)新理念畢業(yè)設(shè)計是學生與導師共同努力的成果，是高校畢業(yè)生較為成熟、深入、綜合的設(shè)計成果展現(xiàn)過程。僅將畢業(yè)設(shè)計作為教學指標評判，并不能使設(shè)計成果得到充分利用與展現(xiàn)。目前，各種設(shè)計比賽越來越多，尤其一些高水平的工業(yè)設(shè)計比賽，如IF、IDEA、A’DESIGN等國際著名工業(yè)設(shè)計比賽，聚焦于科技創(chuàng)新、產(chǎn)品概念創(chuàng)新，以及應(yīng)用創(chuàng)新。如果在畢設(shè)之初，就定位畢設(shè)作品參加設(shè)計比賽的目標，使優(yōu)秀的作品得到更廣泛的宣傳和應(yīng)用，那么在整個畢設(shè)階段，就可以激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，通過比賽，學生們可以開拓視野，了解工業(yè)設(shè)計的前沿，這有利于創(chuàng)新能力、設(shè)計能力和實踐能力的培養(yǎng)和提高。

（四）畢設(shè)多以實踐型需求為導向，提升創(chuàng)業(yè)意識以往的教學理念往往脫離了與市場產(chǎn)業(yè)發(fā)展的聯(lián)系而側(cè)重于書本知識的教授。設(shè)計類專業(yè)由于其特殊性，在畢設(shè)過程中，是應(yīng)用所學理論知識實踐性最強的階段。因此，在這個階段，應(yīng)積極改變教學理念，革新教學思路，充分利用校企合作項目的優(yōu)勢，鼓勵畢業(yè)生假期進駐企業(yè)實習，對產(chǎn)品設(shè)計在企業(yè)的開發(fā)過程有綜合全面的認識，開拓學生視野，豐富學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系；也可以與企業(yè)簽訂意向協(xié)議，將畢業(yè)設(shè)計選題與企業(yè)需求有機結(jié)合，在服務(wù)于企業(yè)的過程中，也可實現(xiàn)與企業(yè)的資源共享，提升學生的設(shè)計深度和實踐效用性。

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作者：呂春梅 唐艷紅 楊松 單位：東北大學