工業(yè)互聯(lián)技術(shù)人才培養(yǎng)模式體系構(gòu)建

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摘要：基于工業(yè)互聯(lián)背景下傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級和轉(zhuǎn)型的需求，筆者分析了復(fù)合型人才培養(yǎng)的特點和困難，構(gòu)建了“1+1+1+X”信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)融合培養(yǎng)模式，針對吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專業(yè)群特點，設(shè)置了模塊化課程內(nèi)容。實踐表明：該模塊化教改方案基本滿足了圍繞多業(yè)交融協(xié)同發(fā)展的業(yè)態(tài)需求，形成了專業(yè)群復(fù)合型發(fā)展的態(tài)勢。

關(guān)鍵詞：復(fù)合型技術(shù)人才；工業(yè)互聯(lián)；培養(yǎng)模式；課程體系

引言

在工業(yè)互聯(lián)背景下，職業(yè)崗位特征發(fā)生變化，現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展需要職業(yè)技能創(chuàng)新，尤其是《中國制造2025》的提出，企業(yè)亟需從事復(fù)合型、創(chuàng)新性的技術(shù)技能型員工，因此傳統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)的人才崗位能力已不能滿足社會和企業(yè)的需求，跨專業(yè)、跨崗位的人才培養(yǎng)已成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要定位。信息技術(shù)專業(yè)的改革不僅可以配合傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級和轉(zhuǎn)型的需求，還可以促進信息化與工業(yè)化深度融合，將化工制藥、裝備制造與生產(chǎn)性服務(wù)共融共通，開展復(fù)合型專業(yè)群的設(shè)置。在深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革過程中，將工業(yè)互聯(lián)思想融入專業(yè)教育是高職教育教學(xué)改革的一個重大課題，需要做實專業(yè)布局，多措并舉[1]，結(jié)合自身專業(yè)特點不斷探索，不斷研究，不斷實踐，相互借鑒，相互分享。這樣才能解決面臨的問題，才能找到更合適的途徑和方法。

1專業(yè)信息化升級的課程體系構(gòu)建

1.1工業(yè)互聯(lián)背景下的人才需求

主要面向工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用企業(yè)的技術(shù)支持、方案解決、系統(tǒng)運維、技術(shù)研發(fā)等部門，能根據(jù)項目要求和相關(guān)指導(dǎo)文件，從事工業(yè)現(xiàn)場數(shù)據(jù)采集和上云、工業(yè)云平臺應(yīng)用調(diào)試和優(yōu)化等工作，完成工業(yè)數(shù)據(jù)采集設(shè)備部署、工業(yè)設(shè)備聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)現(xiàn)場數(shù)據(jù)上云實施、工業(yè)云平臺應(yīng)用調(diào)試、工業(yè)數(shù)據(jù)邊緣處理調(diào)試、工業(yè)APP調(diào)試等內(nèi)容。

1.2復(fù)合型人才培養(yǎng)特點和困難

1）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)問題：工業(yè)互聯(lián)背景下的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和核心技能課程標(biāo)準(zhǔn)。2）平臺規(guī)范問題：云平臺開發(fā)的規(guī)范性、有效性和普適性等。3）教材質(zhì)量問題：需要高質(zhì)量具有行業(yè)背景實踐項目的數(shù)字化教材。4）師資綜合能力：教師知識體系、實踐能力和項目管理能力需要提升。5）技術(shù)復(fù)雜問題：工業(yè)互聯(lián)技術(shù)涉及的內(nèi)容比較廣泛，主要包括信息技術(shù)手段、網(wǎng)絡(luò)通信內(nèi)容、行業(yè)業(yè)務(wù)內(nèi)容以及相關(guān)管理問題等。

1.3模塊化信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)融合培養(yǎng)模式

吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以專業(yè)集群化發(fā)展為指導(dǎo)，結(jié)合專業(yè)設(shè)置特點，以創(chuàng)新培養(yǎng)模式、教學(xué)項目改革為抓手，具體項目如表1所示，推進德技融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合，創(chuàng)新專業(yè)共建共治體制機制，主動適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級、企業(yè)崗位用人需求，借鑒德國先進的雙元制職業(yè)教育理念和模式，積極推進“模塊化信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)融合培養(yǎng)模式”改革，建成了專業(yè)交叉融合發(fā)展的大信息體系，實現(xiàn)人文理工和信息科學(xué)的融合與發(fā)展，助推吉林省轉(zhuǎn)型升級，為新一輪產(chǎn)業(yè)升級改造培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才服務(wù)[2-3]。具體如圖1所示。

2“1+1+1+X”模塊化課程體系構(gòu)建

以培養(yǎng)適應(yīng)多業(yè)交融協(xié)同發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型人才為目標(biāo)，融入“X”證書內(nèi)容，構(gòu)建“1+1+1+X”的課程體系，具體分為基礎(chǔ)模塊、項目模塊、創(chuàng)新模塊和職業(yè)等級證書模塊，如圖2所示。

2.1基礎(chǔ)模塊

2.1.1Java程序設(shè)計本課程主要涉及的知識點包括：數(shù)據(jù)類型和變量；操作符；繼承；修飾符；接口；異常處理；多線程；集合；Java常用類輸入輸出流；常用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的使用等。課程的主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握J(rèn)ava語言的基本語法，掌握面向?qū)ο缶幊痰乃枷?，掌握J(rèn)ava語言的常用高級特性，為學(xué)生以后從事Android應(yīng)用軟件開發(fā)工作打下扎實的基礎(chǔ)。

2.1.2傳感器技術(shù)及應(yīng)用本課程第一部分教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生學(xué)會識別區(qū)分常用傳感器類型；根據(jù)所需測量物理量選用合適的傳感器，掌握分析傳感器測量電路設(shè)計的能力；掌握檢測和調(diào)試常見傳感器的能力；識讀常用傳感器安裝圖紙的能力；編寫傳感器特定使用場景應(yīng)用程序的能力。

2.1.3物聯(lián)網(wǎng)嵌入式技術(shù)本課程第二部分教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生具備嵌入式設(shè)備的調(diào)試、安裝能力，具有現(xiàn)場調(diào)試嵌入式設(shè)備的能力，具備嵌入式設(shè)備圖紙的分析能力，具備嵌入式應(yīng)用場景設(shè)備選型等能力。

2.1.4物聯(lián)網(wǎng)方案設(shè)計與實現(xiàn)本課程第三部分教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生能夠掌握物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)原理和系統(tǒng)設(shè)計以及感知層、網(wǎng)絡(luò)層和應(yīng)用層的設(shè)計與實現(xiàn)，具備物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)應(yīng)用設(shè)計與編碼能力，具備物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)接口集成、物聯(lián)網(wǎng)通信協(xié)議及實現(xiàn)能力；掌握典型的物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)應(yīng)用設(shè)計思路及系統(tǒng)實現(xiàn)[4]。為后續(xù)從事物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)、集成和系統(tǒng)整合工作奠定扎實的理論與實踐基礎(chǔ)。

2.2項目模塊

以智能農(nóng)業(yè)應(yīng)用開發(fā)項目綜合實訓(xùn)為例，模擬一個智能農(nóng)業(yè)系統(tǒng)的真實應(yīng)用場景。該系統(tǒng)由客戶使用端、運維服務(wù)端和智能農(nóng)業(yè)沙盤三部分組成，三者通過Wifi或串口相連進行數(shù)據(jù)的讀取，并根據(jù)客戶端設(shè)置的傳感器閾值范圍，自動打開和關(guān)閉LED燈、風(fēng)扇、水泵和蜂鳴器等受控設(shè)備。具體如圖3所示。 

2.3創(chuàng)新模塊

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程和專業(yè)實踐課程為載體，結(jié)合各專業(yè)特點，以國家、省級和學(xué)院各類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為抓手，推動“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促創(chuàng)、以賽促改”。

3專業(yè)改革實施與保證主要事項

3.1頂層設(shè)計引領(lǐng)，規(guī)劃好專業(yè)方向

信息技術(shù)專業(yè)需要滿足學(xué)校發(fā)展的需求，一方面為化工、制藥和制造行業(yè)的信息化服務(wù)，另一方面為培養(yǎng)四年制高端技術(shù)技能人才奠定基礎(chǔ)，這就需要開展專業(yè)群復(fù)合性升級。信息技術(shù)專業(yè)應(yīng)積極配合傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的需求，結(jié)合信息化與工業(yè)化深度融合的需求，結(jié)合大數(shù)據(jù)、人工智能的應(yīng)用，圍繞“全壽命”周期服務(wù)、“全鏈?zhǔn)健毖由?、多業(yè)交融協(xié)同發(fā)展的業(yè)態(tài)，將化工制藥、裝備制造與生產(chǎn)性服務(wù)共融共通，開展復(fù)合型專業(yè)群的設(shè)置。 

3.2參與“X”證書改革，培養(yǎng)好復(fù)合型人才

將證書認(rèn)證的內(nèi)容納入專業(yè)課程內(nèi)容，將考取證書有機地融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，課程教學(xué)中未涵蓋的證書內(nèi)容通過實訓(xùn)項目進行強化，按照高質(zhì)量發(fā)展的要求，繼續(xù)深化信息復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)。以工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)實施與運維證書為例，它主要面向工業(yè)云平臺研發(fā)企業(yè)、工業(yè)云平臺應(yīng)用系統(tǒng)集成企業(yè)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用企業(yè)等的技術(shù)支持、方案解決、系統(tǒng)運維等部門，能根據(jù)項目要求和相關(guān)指導(dǎo)文件，從事工業(yè)云平臺應(yīng)用編程、調(diào)試和維護等工作，完成工業(yè)數(shù)據(jù)采集設(shè)備部署、工業(yè)設(shè)備聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)現(xiàn)場數(shù)據(jù)上云實施、工業(yè)云平臺應(yīng)用編程與調(diào)試、工業(yè)數(shù)據(jù)邊緣處理編程與調(diào)試等內(nèi)容。

3.3思政教育引領(lǐng)，堅持終身性學(xué)習(xí)

思政課程和專業(yè)課程實現(xiàn)同向同行，引導(dǎo)學(xué)生投身實業(yè)，攻堅為國。精心進行教學(xué)設(shè)計，探索“學(xué)分銀行”，落實學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書、競賽獲獎等的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換。通過建立學(xué)分銀行機制來靈活管理專業(yè)的學(xué)分積累，提供滿足終身學(xué)習(xí)、終身教育的機制。

4結(jié)論

針對企業(yè)普遍缺乏懂業(yè)務(wù)管理的信息化復(fù)合型人才的大背景下，建立復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式以及實現(xiàn)信息化職業(yè)資格證書融通是非常必要的手段。為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)要求，對教師能力的要求越來越高，同時對實訓(xùn)條件和制度政策都提出了新的挑戰(zhàn)。

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[4]沈椰晨，聞凱，方婷云.5G時代下物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)采集及監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)計研究[J].通訊世界，2019，26(7)：70-71.

作者：劉南 單位：吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣與信息技術(shù)學(xué)院