工業(yè)實驗室創(chuàng)建及管理
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目前開設工業(yè)工程專業(yè)的高校幾乎都有了自己的專業(yè)實驗室，并形成了一定的共同特點，但是工業(yè)工程實驗室的建設并沒有形成一個相對成熟而統(tǒng)一的模式。為了研究的方便，本文把開設工業(yè)工程本科專業(yè)的所有高校劃分為四類高校，具體如下。第一類高校，清華大學工業(yè)工程系獨樹一幟，自從2001年開設工業(yè)工程本科專業(yè)以來，高薪聘請了美國工業(yè)工程專家、普渡大學教授薩文迪為系主任，構建了教學與科研并重、略微向科研傾斜的專業(yè)實驗室模式。清華工業(yè)工程系已建成系列實驗室，包括物流系統(tǒng)實驗室、先進制造與系統(tǒng)仿真實驗室、人因工程實驗室。第二類高校，以西安交通大學工業(yè)工程系、天津大學工業(yè)工程系、重慶大學工業(yè)工程系為代表的一類高校，構建了基于本身特色的工業(yè)工程綜合實驗室。一方面，西安交通大學和天津大學的工業(yè)工程系均設在管理學院，以管理科學為基礎構建自己的工業(yè)工程實驗室，相對而言，西安交通大學工業(yè)工程實驗室側重于人因工程學，而天津大學工業(yè)工程實驗室則側重于基礎工業(yè)工程多一些。另一方面，重慶大學的工業(yè)工程系設在機械工程學院，同時工業(yè)工程實驗室也相對側重于先進制造系統(tǒng)等。第三類高校，以北京航空航天大學、南京航空航天大學為代表的工業(yè)工程系，此類工業(yè)工程系構建的實驗室重點基于某種行業(yè)（例如航空航天業(yè)）為背景，側重于管理學科和機械電子學科并重。屬于這種類型的高校，還包括中國礦業(yè)大學、杭州電子工業(yè)學院（現(xiàn)更名為：杭州電子科技大學）、桂林電子工業(yè)學院（現(xiàn)更名為：桂林電子科技大學）、鄭州航空工業(yè)管理學院等，分別以礦業(yè)機械類、電子工業(yè)類、航空工業(yè)類為學科基礎，構建了自己的工業(yè)工程實驗室。第四類高校，大部分的工業(yè)工程本科專業(yè)開設院校均有不同的側重點，但基本上設置在兩大類學院：經濟管理學院和機械工程學院。個別的高校因專業(yè)形成的歷史淵源不同，設置在一些特色的學院，例如上海海事大學的工業(yè)工程系設置在物流工程學院、上海海洋大學的工業(yè)工程系設置在工程學院（含機械工程、電氣工程、物流工程等）。一方面，設置在機械工程學院的工業(yè)工程實驗室一般側重于先進制造系統(tǒng)、計算機仿真為主；另一方面，設置在經濟管理學院的工業(yè)工程實驗室一般側重于物流系統(tǒng)管理、生產管理等。
2工業(yè)工程實驗室管理模式分析
先進的工業(yè)工程實驗室除了購置實驗儀器、設備和軟件之外，還需加強實驗室的日常管理、教學管理、開發(fā)管理、績效管理等。目前在工業(yè)工程實驗室的管理方面，各個高校的管理模式各不相同，相對于實驗室建設的其他方面，該方面還相對比較薄弱，亟待規(guī)范和管理科學化。目前各高校實驗室的管理模式主要有三種。①第一種實驗室管理模式是“專任教師自主管理模式”，亦即：每門專業(yè)課的任課教師即為該門課程的實驗指導老師，負責該課程的實驗開發(fā)、實驗教學、日常管理等，實驗環(huán)節(jié)的相關績效考核統(tǒng)一納入該門課程的總學時中來計算。②第二種實驗室管理模式是“專職實驗員管理模式”，這種管理模式要求該門課程的任課教師只負責該門課程的理論課堂教學，不負責該門課程的實驗開發(fā)、實驗教學、日常管理等，而實驗教學、實驗開發(fā)、日常管理等都交由專職的實驗員進行，專職實驗員的績效考核主要側重于實驗教學的總課時、日常管理等。③第三種實驗室的管理模式是“任課教師和專職實驗員共同管理模式”，亦即上述兩種模式的整合版，實驗室的管理既有該門課程的任課教師，又設有專職的實驗員。有的高校實驗開發(fā)由任課教師承擔，實驗室日常管理交由專職實驗員管理，而實驗教學由二者共同完成，個別高校實驗教學也完全交給專職實驗員進行等。
3工業(yè)工程實驗室管理模式評價
上述三種實驗室管理模式各有優(yōu)缺點，第一種實驗室管理模式（專任教師自主管理模式）的優(yōu)點是任課教師負責該門課程的實驗教學等，有利于理論教學和實驗教學的統(tǒng)一和融合，缺點是大多數(shù)專任教師不愿意承擔實驗室繁瑣的日常管理和設備維修等工作，造成了儀器設備的損壞和浪費等，也不利于實驗室的規(guī)范管理。第二種實驗室管理模式（專職實驗員管理模式）的優(yōu)點是很好的糾正了第一種管理模式的弊端，但是又產生了另一個不足，就是專職實驗員在進行實驗的開發(fā)和實驗教學時，往往沒有很好的結合任課教師課堂上的理論教學內容，容易造成理論教學和實驗教學的脫節(jié)，違背了實驗教學、理論教學相互支持的初衷。第三種“任課教師和專職實驗員共同管理模式”，雖然一定程度上克服了前兩種管理模式的缺點，但是在管理執(zhí)行和具體實施上不易把握和控制，往往造成專任教師和專職實驗員之間的權責不明確，關系不協(xié)調等問題。至于如何更加科學合理的進行工業(yè)工程實驗室的綜合管理，是目前亟需加強的一個重要環(huán)節(jié)，也是本文將來研究的重要方向。
