工業(yè)設計基礎教學的革新探索

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在此次教學實踐中，筆者選擇了兩個班級分別進行兩種不同模式的教學實踐。2011級玩具B班（以下簡稱“玩具班”）和2011級別家具班（以下簡稱“家具班”）都在一年級第二學期的第一周至第四周有64課時的造型基礎課，并且這兩個班級的上課時間是錯開的。這就保證了教師可以根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學安排，又不會因為時間問題造成教學秩序的混亂。

在前后課程的銜接上，兩個班級的前期課程都是在一年級第一學期完成的“造型基礎一”，而后續(xù)課程則有所不同。家具班的后續(xù)課程是“技術基礎”（即設計構成課），玩具班的后續(xù)課程則是“色彩基礎”。最終，這兩個班在后半學期都會進入專業(yè)基礎課的學習。因此，這兩個班級在一年級的大平臺課程中所獲得的前期基礎是相同的，這也為比較教學法的實施鋪平了道路。

教學設計

從教學設計（表1）可以看出，雖然都是結合小專門化方向進行造型基礎課教學，但玩具班的方式是傳統(tǒng)式的“照貓畫虎”，學生做完作業(yè)也就交差了事，在練習的過程中沒有很明確的表現(xiàn)目標，課后也沒有思考和總結。家具班的教學則采用了多種手段，旨在引發(fā)學生的學習興趣和對專業(yè)的初步認識，強調(diào)重構和創(chuàng)新意識?！皠?chuàng)新思維是設計的生命。鼓勵學生將收集來的信息進行加工創(chuàng)造，進行新的思考”，①才能培養(yǎng)起“思維的手”，實現(xiàn)高職工業(yè)設計教育的教學目標。

教學實施

在組織教學實踐的過程中，筆者對兩個班級采用的教學方式也是有所區(qū)別的：家具班的學生在進行第一次寫生練習時，大多數(shù)學生表現(xiàn)出了對練習形式的不適應，原因是，一方面，學生在之前的假期中放松了手繪練習；另一方面，作業(yè)的幅面尺寸和時間要求也是學生之前所沒有接觸過的。大尺寸的畫紙使得學生在起稿階段就對后期效果有預判，同時作畫時間的延長又要求學生能夠“深入表現(xiàn)細節(jié)”。由于作畫的要求是“以表現(xiàn)結構為主”，學生就必須對產(chǎn)品本身進行細致觀察，這對培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的觀察能力是非常重要的。經(jīng)過兩次練習之后，80%的學生已經(jīng)能夠熟練地表現(xiàn)較為復雜的產(chǎn)品結構了。

進入第二階段的課程后，筆者通過短片、攝影作品等方式向?qū)W生展示建筑中的點、線、面等造型元素的應用，比如旋轉(zhuǎn)樓梯中以發(fā)散形式排列的線，而建筑立面上整齊排列的窗戶則可以被歸納為點。之后要求學生運用各種手段記錄生活中的造型元素。在兩天之后的集中討論中，全體學生都能展示出自己的記錄及分析，內(nèi)容涉及動植物、建筑、普通生活用品甚至垃圾廢棄物。其中少數(shù)學生還能夠做出結合色彩構成的相關影像記錄，這也是出乎筆者預料的。

經(jīng)過第二階段的課程學習之后，學生已經(jīng)初步具備了從形象構成思維角度進行觀察的意識。在第三階段的課程中，筆者向?qū)W生介紹了若干件著名的家具，如KonstantinGrcic設計的Chair-one等。這些家具在系里都有收藏，學生可以直接對其進行觀察。比對著圖片上課，在課堂上以實物為例分析家具的構成形式元素、材質(zhì)、色彩等設計因素，無疑更為直觀，也能取得更好的效果。學生對于“在接下來的三年中我要學習些什么”能夠有比較清晰的認識。課堂作業(yè)的要求則是在2K的紙上表現(xiàn)家具產(chǎn)品的帶尺寸三視圖及透視圖，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)某叽缬^念。在做作業(yè)的過程中學生初步接觸到了制圖規(guī)范。

相比之下，玩具班的學生在整個課程中并沒有顯示出學習的主動性。筆者認為，這與課程內(nèi)容的安排是有很大關系的。4K的作業(yè)尺寸和4課時左右的作畫時間是學生已經(jīng)非常熟悉的，表現(xiàn)的對象雖然由水果器皿換成了工業(yè)產(chǎn)品，但由于時間的限制，學生也沒有余力對產(chǎn)品進行深入觀察和表現(xiàn)。因此，其只能依靠大量的課后速寫練習來培養(yǎng)對造型的把握能力。在課程后期，有50%的學生能夠較為準確地表現(xiàn)復雜產(chǎn)品的結構和各種材料質(zhì)感。

教學反饋

需要注意的是，由于課程設計帶有一定的研究性，學生的真實學習情況是不能僅依靠作業(yè)表現(xiàn)來評價的。因此，在課程結束時，筆者要求學生對自己的學習成果進行整理，以學習報告書的形式提交。這種尊重學生個體差異、實事求是的評價方式也是蘇州工藝美術職業(yè)技術學院近年來教學改革的重要一環(huán)。（本文作者：韓吟秋 單位：蘇州工藝美術職業(yè)技術學院）