工業(yè)設計教育體系中的定位研究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了工業(yè)設計教育體系中的定位研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：面對不斷變化的市場力量，以導師制和獎學金制度為基礎的工業(yè)設計教育，如何應對整個高等教育變革所帶來的壓力和挑戰(zhàn)；又如何通過加強與工業(yè)企業(yè)的合作實現(xiàn)經濟上的自給自足？在全球化語境下，工業(yè)設計教育呈現(xiàn)四大發(fā)展趨勢——大眾教育合理化；教育與研究的聯(lián)系；全球化與國際化；企業(yè)協(xié)作與設計研究商業(yè)化。據(jù)此，工業(yè)設計教育應更加注重促進學生的學習積極性，使其從普通人成長為設計專家，從抽象學習到具體工作。此外，以設計工作室為平臺，探索符合設計選題、設計流程和設計方法的多學科合作探究式教學模式也具有十分重要的意義。

關鍵詞：市場力量;工業(yè)設計教育;高等教育;大眾化

一、高等教育大眾化背景

受市場力量的影響，高等教育已逐漸適應新趨勢，如學生和學者參加學術活動的流動性，學術項目與學術機構跨越國界的交流合作，科學技術的飛速發(fā)展，以及高等教育大眾化，等。其中，高等教育大眾化，即普通大眾至少接受一年中專以上教育的發(fā)展趨勢，主要由以下現(xiàn)象構成：•政治和社會的民主化進程；•工業(yè)經濟的增長需要更多掌握高技術和受過高等教育的人才；•經濟的發(fā)展以受教育人力資源——尤其是科學家與工程師——為基礎；•教育本身在使民主合法化的、可持續(xù)發(fā)展的新興社會中發(fā)揮重要作用。從專業(yè)的視覺和造型藝術的角度來看，工業(yè)設計是否應該成為這一市場驅動下高等教育大眾化的一部分已經成為學界爭論的話題之一。同時，基于學徒模式的傳統(tǒng)設計教育正在變得更加明確和正規(guī)。在全球高等教育的發(fā)展背景下，設計機構面臨著前所未有的挑戰(zhàn)：是走高等教育道路，還是保留傳統(tǒng)的以實踐為主導的設計院校？兩者都在學生錄取數(shù)量、就業(yè)前景、資金和學術活動等方面有不同結果。本文從設計教育機構的辦學目標出發(fā)，論述了設計教育應如何根據(jù)高等教育和研究的雄心和專業(yè)相沖突的要求，對教學和研究策略進行調整。

二、未來高等教育與研究的發(fā)展趨勢

（一）大眾教育及其合理化

自上世紀50年代，入學率增長這一事實挑戰(zhàn)了教學研究型大學的主導地位以來，高等教育擴張過程的多樣化一直是一個關鍵的政策問題。在過去的幾十年里，它從根本上改變了全球高等教育體系。2016年，OECD在布魯塞爾《教育概覽2016》，圍繞多個主題提供了更多的趨勢數(shù)據(jù)及分析，如：教師工資、畢業(yè)率、教育支出、注冊率；既沒有就業(yè)也沒有接受教育或培訓的年輕成人（三不人群）數(shù)量、班級規(guī)模和教學時數(shù)等。

（二）教學和研究的聯(lián)系

根據(jù)歐洲古典高等教育的核心價值觀，教學和研究之間本無界限，它們是知識創(chuàng)新與解釋的補充和重疊活動。然而，多年來，學界對于教學與研究密切關系的爭論愈演愈烈。進入21世紀，一流的教學也發(fā)生在高等教育機構中，但其中大部分的工作人員很少從事研究工作；在許多理工院校，這種情況仍然存在。相反，優(yōu)秀的研究可以在缺乏本科教學的情況下進行。因此，研究和教學需要被重新定義為獎學金制和導師制，被認為是一個更加全球化和長期的承諾，并由發(fā)現(xiàn)、整合、應用和知識轉移所決定。

（三）高等教育全球化

近年來，各高校都在逐漸將國際教育資源融入到它們的研究和教學框架中。高等教育所面臨的國際化或全球化的挑戰(zhàn)是雙重的。一方面是為滿足發(fā)展中國家尋找支持進一步提升和完善高等教育體系的手段的要求；另一方面，為工業(yè)化國家的高等教育機構創(chuàng)造機會，使其在一體化的世界經濟中更加面向市場，在知識轉讓和人力開發(fā)方面，增加學生、教師、項目和資金贊助方的流動性。

（四）加強高校與企業(yè)間協(xié)作及研究的商業(yè)化

持續(xù)的全球化使各國政府更加意識到提升教育競爭力的重要性，進而將高校作為國家或地區(qū)創(chuàng)新體系不可或缺的組成部分。高校、政府和企業(yè)通過互動來改變它們的社會角色。這導致了大學與社會企業(yè)間的合作，跨越知識產權許可或初創(chuàng)企業(yè)，促進了知識創(chuàng)新和經濟發(fā)展的融合。在這樣的背景下，研究型大學不再孤立無援;相反，它們被認為是社會互動活動的參與者，不僅與企業(yè)密切合作，而且與社區(qū)和政府也產生了密不可分的聯(lián)系。

三、工業(yè)設計教育如何適應高等教育的未來發(fā)展趨勢

（一）對工業(yè)設計師能力的一般要求

一個全面的高等工業(yè)設計教育項目至少應該培養(yǎng)學生在三個方面的能力:1）共性特質，如解決問題、溝通技巧和適應快速變化的能力;2）具體的工業(yè)設計技能和知識，包括工業(yè)設計思維與設計過程、設計方法、圖形表達、產品開發(fā)流程、制造、材料和工藝、設計管理、環(huán)保意識以及模型制作；3）知識整合，如系統(tǒng)整合策略。除上述技能外，還應強調其他技能，如與客戶談判、項目管理、溝通技巧等。能力資質要求的擴大化使設計師在產品開發(fā)過程中發(fā)揮了更關鍵、更綜合、更積極的作用，設計師需要具備更加專業(yè)的設計知識和設計研究能力來理解用戶需求，并開發(fā)更加友好的產品或系統(tǒng)。面對這種挑戰(zhàn)，不僅需要改善教師的課堂環(huán)境，而且需要不斷推進設計教育實踐。而工業(yè)設計教育實際上是引導學生做好準備以適應一個不斷變化的工業(yè)和社會環(huán)境。

（二）設計教育和設計研究的聯(lián)系

如今，學生在學校所習得技能的50%在他們被雇傭的時候就已經過時，而工業(yè)設計師的能力中大約有70%是通過在職經驗獲得的。因此，設計教育者傾向于將教學重點更多放在設計過程上，以促進學生新技能和新知識的不斷學習。在操作層面，以研究為基礎的學習應該通過獎學金制和導師制的模式來強化支撐，強調針對社會、經濟和文化內容的設計過程、設計方法和設計行為的研究。同時，這些研究更應該將“設計”的范圍從人造物擴大至系統(tǒng)和服務。

（三）全球化對設計教育的影響

與全球化接軌的當代設計教育，應是以面向大眾的文化立場區(qū)別以往的精英教育；將設計師置于一個網(wǎng)狀的社會關系并成為主動提升設計品質及協(xié)調關系的節(jié)點；在物質世界或生活方式的意義建構中，設計并調整作用于世界的行為專業(yè)性與原創(chuàng)性。在這個過程中，重點是加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，包括：•創(chuàng)業(yè)意識教育——培養(yǎng)學生對創(chuàng)業(yè)可行性與風險性的洞察力。•創(chuàng)業(yè)通識教育——向學生傳授創(chuàng)業(yè)和市場的相關基本知識。•創(chuàng)業(yè)專門教育——使學生掌握產品開發(fā)全過程的基本技能。•創(chuàng)業(yè)遠見教育——培養(yǎng)學生對一件工業(yè)產品在未來銷售和使用過程中更高層面發(fā)展效果的預測能力。

（四）在設計和設計研究的語境下與企業(yè)的協(xié)作

隨著跨學科教育的增多和學生多樣化，設計教育需要培養(yǎng)學生協(xié)作、談判和在爭論中妥協(xié)的技能。迎接這些挑戰(zhàn)需要整合不同能力人群，明確利益和責任，以及在一個獨立的生態(tài)組織系統(tǒng)內，加強設計師和用戶之間的聯(lián)系與溝通。值得注意的是，設計體系中的服務設計已經由知識生產轉變?yōu)榭鐚W科、應用驅動、非線性和短暫的協(xié)作，在一定程度上擴大了研究或知識的作用。從以科學為基礎的設計教育的角度來看，挑戰(zhàn)在于維持和發(fā)展一種通過探究式學習來解決問題的態(tài)度，這種態(tài)度與有效的設計開發(fā)方法相聯(lián)系，同時產生有效的結果以滿足工業(yè)合作伙伴的經濟利益。在通過觀察和模仿學習的新手設計師和其他作為設計門外漢的相關利益者之間，應首先通過外圍活動使其了解設計任務、設計詞匯和設計活動的組織原則，然后再進入更加復雜的高級任務并承擔一定的職責。同時，高等院校應該為“社會學習”的環(huán)境實施更為靈活和更具包容性的政策，鼓勵各種形式的跨界合作，并加強與設計專業(yè)的交流。

四、策略探討

（一）設計項目定位

目前，在高等教育領域內，有三種類型的設計學校得到廣泛認同。第一類為純藝術和設計院校。這些學校并不隸屬于任何大學，通常設置各種類型的藝術和設計課程。第二類是部分獨立的設計學校。它們隸屬于某一所大學，但依據(jù)不同的標準進行管理和評估。如瑞典于默奧設計學院、清華大學美術學院和新加坡南洋理工大學藝術設計學院。第三類設計學校則完全融入大學系統(tǒng)中。它們遵循大學教學和研究的規(guī)章制度，而支持這項研究的教育是以科學或工程為導向的。根據(jù)設計院校的不同類型，教師和學生應該決定是通過學術還是實踐的途徑在大學里進行終身學習和設計。這意味著，為遵循高等教育大眾化趨勢，設計項目應以設計專家或全體教學人員為導向，使本科生和研究生也參與其中。

（二）在學生和教師之間傳播知識和獲取知識

如果“設計”應該成為教育課程的核心主題，那么在輔導活動中，教師應更積極地引導學生參與實踐設計師的活動，這一舉措將為終身教職員工創(chuàng)造更多的時間和機會進行研究。另一個途徑是使教師和專業(yè)設計師在課程管理、教學和輔導方面進行合作。項目管理、實施過程和方法均由教員灌輸，而實踐技巧、哲學和經驗則由專業(yè)設計導師來傳達。

（三）模型、過程和方法對設計方案的影響

隨著社會的可持續(xù)發(fā)展，以及面向服務的設計思想對于產品開發(fā)創(chuàng)新的重要性，學生應該接觸到更為寬泛的設計模型、設計過程和設計方法。其中一個較為重要的環(huán)節(jié)是設計推理，包括結構化過程（如解決問題、規(guī)范化操作和社會調研）和項目初期實踐（如詮釋、反思和參與等）。具備了設計思維模型的基本知識，學生就能夠為他們的項目選擇最合適的設計過程和方法，而對這些模型、過程和方法的理解也將更好地將戰(zhàn)略設計和創(chuàng)新方法廣泛結合起來。

（四）與利益相關者建立協(xié)作關系

在協(xié)作設計和研究項目中，需要對關系網(wǎng)動態(tài)有很好的理解，以便于了解參與者的主要利益和目標。這種理解將會提高設計項目的價值和成果，但也會對學生的某些自我意識做出回顧。設計教育者應該創(chuàng)造一個積極鼓勵導師制和獎學金制的社會學習和研究環(huán)境，引導學生參與學習，培養(yǎng)學生對知識研究的嚴謹態(tài)度。在操作層面，融合不同階段學習任務的工作室形式的教學方式可看作是在基于項目學習的開創(chuàng)性策略。

結論

市場力量決定了高校是根據(jù)通過考試的學生人數(shù)來分配國家資金的，而研究資助則是研究委員會為增加競爭條件而設立。要在高等教育體系中重塑設計教育的角色，需要整合資源，從以下幾方面作出努力：•能夠從理論、協(xié)作和過程的角度出發(fā)，建立導師制和獎學金制，促進學習與研究。•在工作室環(huán)境之外，教師可以從事管理、傳播和推廣他們的設計項目，并利用媒體技術進行遠程教育。•專業(yè)的設計師可以通過設計思維在技能的發(fā)展和設計經驗的分享中做出貢獻。總之，在全球化、系統(tǒng)思維、社會學習，以及高等教育大眾化的背景下，工業(yè)設計領域內的學生、教育工作者和企業(yè)應該共同建立一種協(xié)作網(wǎng)絡，以面對未來不斷變化的市場力量.

參考文獻

[1]Teichler,U.DiversityofHigherEducation[J].InternationalEncyclopediaofEducation(ISBN:978-0-08-044894-7).PERGAMONPRESS.2010.VOL3:347-353.

[2]OECDIndicators.EducationataGlance2016[Z].Paris:OECDPublishing.2016.dx.doi.org/10.187/eag-2016-en.

[3]Liem,A.Developingawin-winmentorship-scholarship,highereducationmodelfordesignthroughcollaborativelearning[Z].UNIPED(Tromsø).2008.31(3):32-45.

[4]鄧嶸.工業(yè)設計交叉課程體系實踐型教學模式研究——智能產品開發(fā)課程在新模式中的教學實踐[J].裝飾.2016（07）:134-135.

[5]劉宇，丁堃.學術漂移浪潮與高等教育——世界的啟示[C].第七屆中國科技政策與管理學術年會.2011:1097-1104.

[6]，Yelle,R.W.以項目實踐為導向的美國工業(yè)設計教育研究及其啟示[J].中國高教研究.2014（02）:100-103.

[7]張凌浩，曹鳴.產品設計核心課程的再定位：從方法導向到問題導向[J].裝飾.2016（07）:128-129.

作者:張睿 單位:美術學院湖北文理學院