工業(yè)機器人技術專業(yè)人才培養(yǎng)改革探索

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摘要:高職工業(yè)機器人技術專業(yè)在人才培養(yǎng)中對規(guī)范操作和實踐技能要求較高，同時也要求德技并修、全面發(fā)展。現(xiàn)代學徒制既有重視職業(yè)技能訓練的優(yōu)點，也突出了學校知識教育，將現(xiàn)代學徒制有機融合在教學中，能夠有效提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，滿足社會所需。

關鍵詞:工業(yè)機器技術;現(xiàn)代學徒制;人才培養(yǎng)模式

高職工業(yè)機器人技術專業(yè)培養(yǎng)從事工業(yè)機器人及工作站安裝、調(diào)試、維護、維修等工作的高素質(zhì)技術技能人才，有必要推行在培養(yǎng)學生的技術能力和綜合素質(zhì)方面更具優(yōu)勢的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革。

一、建立運行機制

工業(yè)機器人技術專業(yè)在校企深度合作的基礎上，共同研究制定現(xiàn)代學徒制管理辦法、企業(yè)師傅遴選辦法、企業(yè)師傅管理辦法等相關制度和配套文件，簽訂現(xiàn)代學徒制校企合作協(xié)議，讓企業(yè)真正參與人才培養(yǎng)的全過程，明確學校、企業(yè)、學生在學徒培訓過程中的權責，構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。建立企業(yè)師傅人才庫和團隊，保證“現(xiàn)代學徒制”長期有效的進行。成立專業(yè)建設指導委員會、課程改革委員會，建立定期交流制度，共同制定專業(yè)技能培養(yǎng)實施細則，共同組織開發(fā)課程標準，建立師傅和學生考核評價機制、相關考核制度，從制度層面規(guī)范現(xiàn)代學徒制的教學行為，形成立體化校企合作、現(xiàn)代學徒制辦學的組織機構(gòu)，積極探索現(xiàn)代學徒制實踐操作，保證人才質(zhì)量。

二、建設師資隊伍

建立校企專兼結(jié)合、校企互聘互兼雙向交流機制，聘請行業(yè)技能大師、專家作為兼職專業(yè)帶頭人，合作企業(yè)要選派工業(yè)機器人方向的技術專家和能工巧匠到學校進行專業(yè)教育和兼職授課，選派企業(yè)師傅負責學生的在校期間實訓工作，企業(yè)聘請專業(yè)教師參與企業(yè)實際工作，為企業(yè)提供工作站裝調(diào)、工作站系統(tǒng)集成等技術服務。實行5年一周期的專業(yè)教師輪訓制度，選派教師到企業(yè)進行實踐掛職鍛煉，學習行業(yè)規(guī)范、掌握工業(yè)機器人操作相關行業(yè)標準，提升教師崗位實踐技能，實現(xiàn)企業(yè)與學校在師資、設備、管理等方面有效資源共享，相互取長補短，實現(xiàn)共贏。

三、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

通過調(diào)研工業(yè)機器人技術崗位的技能標準和職業(yè)素養(yǎng)要求，在工作任務與職業(yè)能力分析的基礎上，確定學習內(nèi)容，通過師帶徒方式開展學習和實踐，將師傅技藝、行業(yè)標準和規(guī)范傳承給學生，結(jié)合我校成果導向教育理念聯(lián)合企業(yè)制定特色化人才培養(yǎng)方案。形成一年級重基礎、融文化，二年級學專業(yè)、強實踐，三年級上崗位、提能力的工學結(jié)合遞進式教育體系，促進學生德技并修、全面發(fā)展，實現(xiàn)“學生到學徒、學徒到準職業(yè)人、準職業(yè)人到職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。

(一)課程體系構(gòu)建依據(jù)學校和分院的核心能力指標要求，結(jié)合工業(yè)機器人技術專業(yè)人才的能力需求和企業(yè)需求，校企雙方共同研究確定現(xiàn)代學徒制學生核心能力，依據(jù)核心能力確定和整合專業(yè)課程，建立課程地圖，構(gòu)建了基于現(xiàn)代學徒制的專業(yè)課程體系。構(gòu)建四模塊(素質(zhì)通知模塊、專業(yè)基礎模塊、專業(yè)核心模塊和專業(yè)選修模塊)一模組(專業(yè)應用模組)現(xiàn)代學徒制課程體系。素質(zhì)通識模塊主要包含思想道德修養(yǎng)與法律基礎、職業(yè)生涯規(guī)劃、體育等通識課程，突出德智體的培養(yǎng)，強調(diào)人文素質(zhì)、學習方法和終生學習能力的培養(yǎng)，將課程分擔在四個學期進行;專業(yè)基礎模塊主要包含C語言程序設計、工業(yè)機器人技術及應用等基礎課程，強調(diào)基礎理論、基礎操作的學習，主要開課學習為第一學期;專業(yè)核心模塊包含校內(nèi)的實踐課程和企業(yè)的實踐課程，該模塊課程通過師帶徒形式學習，強化專業(yè)技能和工匠精神的培養(yǎng)，第二學期開始進行，遞進式由淺入深的學習;專業(yè)選修模塊實現(xiàn)學生根據(jù)自身特點、發(fā)展需要及師傅的技術技能選擇對應方向的課程，如維修工、操作調(diào)整工等方向性課程，為具有崗位針對性的課程，既滿足了企業(yè)對高端制造類技術技能人才的需求，也滿足了學徒的興趣和職業(yè)取向，使得培養(yǎng)的學徒具備可持續(xù)發(fā)展能力。專業(yè)應用模組，是專業(yè)知識的綜合應用，通過頂崗實習方式進行。其中通識課程課時占比為20%，專業(yè)基礎課程占比10%，專業(yè)核心課程占比40%，專業(yè)選修課程占10%，專業(yè)應用模組占20%，實踐教學占比73%，達到重德育、強實踐、面崗位、練技能。

(二)工學結(jié)合模式安排實行校企共同主導人才培養(yǎng)，學校教師和企業(yè)師傅協(xié)同指導，形成工學交替，知行合一的課堂教學形式。學校承擔專業(yè)知識傳授和技能訓練，企業(yè)通過師帶徒形式，進行崗位技能訓練，校企聯(lián)動，實現(xiàn)一體化育人。學生第一學期在校內(nèi)進行通識素質(zhì)課程和專業(yè)基礎課程的學習，并安排企業(yè)專家入校講座，了解專業(yè)情況，同時組織學生進入企業(yè)熟悉工作環(huán)境，開展工業(yè)機器人操縱操作調(diào)整工、裝配工等工作崗位的認知學習;第二學期學習通識素質(zhì)課程和專業(yè)核心課程，校內(nèi)導師授課，開展電工基礎、機械基礎等實踐訓練，企業(yè)師傅進學校對學生進行2-4次的專業(yè)講座，提升學生對專業(yè)的認知;第三學期開展工學交替學習，前半學期校內(nèi)學習基礎理論和通識課程，后半學期進企業(yè)，由企業(yè)師傅在真實工作環(huán)境中帶徒學習工業(yè)機器人仿真、實踐操作編程等課程，實現(xiàn)“學生到學徒”的轉(zhuǎn)變;第四學期校內(nèi)導師和企業(yè)師傅聯(lián)合授課，校內(nèi)學習一個月理論知識，而后在企業(yè)開展師帶徒的實踐訓練，學習工業(yè)機器人裝調(diào)、現(xiàn)場編程等專業(yè)技能;第五學期、第六學期開展頂崗實習，實習期間仍然有師傅帶徒弟方式進行崗位工作的指導，實現(xiàn)“學徒到準職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變;第六學期企業(yè)開展招工綜合測試，符合接受標準的學生即成為企業(yè)正式員工，實現(xiàn)“準職業(yè)人到職業(yè)人”轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)語

現(xiàn)代學徒制實現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)理實一體的復合型技能人才，校內(nèi)學習培養(yǎng)學生德智體及專業(yè)基礎知識，校外企業(yè)通過師傅帶徒弟的方式開展學習，讓職業(yè)意識和職業(yè)規(guī)范更好的滲入到學生的思想中，增強實際技能的鍛煉，學生提前在企業(yè)參與實際崗位的工作，邊工作邊學習，從而能夠縮短人才適應崗位的時間，提高工業(yè)機器人專業(yè)學生的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻:

［1］鄭斌，等．工業(yè)機器人技術專業(yè)代學徒制的研究———以湖南機電職業(yè)技術學院為例［J］．亞太教育，2016(29):220-222．

［2］鄭彥云，等．高職教育現(xiàn)代學徒制內(nèi)涵與實踐研究［J］．當代職業(yè)教育，2016(12):24-27．

作者：喬陽 敖冰峰 單位：黑龍江職業(yè)學院