工業(yè)互聯(lián)網職業(yè)培訓模式創(chuàng)新分析

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摘要：高職院校作為職業(yè)培訓的主要陣地，是現代職業(yè)培訓體系中重要一環(huán)。文章首先闡述了高職院校開展工業(yè)互聯(lián)網職業(yè)培訓的重要性和現實意義；其次分析了高職院校開展職業(yè)培訓普遍存在的問題；最后提出了一系列高職院校改革創(chuàng)新職業(yè)培訓活動的主要策略及措施。

關鍵詞：工業(yè)互聯(lián)網；高職院校；職業(yè)培訓；模式創(chuàng)新

引言

隨著工業(yè)互聯(lián)網工程技術人員、智能制造工程技術人員、云計算工程技術人員、大數據工程技術人員等新職業(yè)的，面向新興技術的復合型人才的需求越來越旺盛。在高等學校缺少對應專業(yè)、人才供需端匹配度不高背景下，開展系統(tǒng)的職業(yè)培訓教育將有助于緩解企業(yè)對工業(yè)互聯(lián)網人才的需求?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》明確指出，要推動職業(yè)院校全面開展職業(yè)培訓，提高勞動者素質和職業(yè)技能水平，提升職業(yè)教育服務發(fā)展，促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力[1]。面向國家核心戰(zhàn)略產業(yè)鏈，現代制造業(yè)發(fā)展的需要，加強師資隊伍的建設，構建職業(yè)培訓事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的工作機制體系，構建政校行企協(xié)同，產教深度融合，多方聯(lián)動，面向重點領域和重點人群的職業(yè)培訓服務業(yè)務，大力促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)成為高職院校的歷史使命。

1工業(yè)互聯(lián)網產業(yè)發(fā)展和人才需求情況

工業(yè)互聯(lián)網是新一代信息通信技術與工業(yè)經濟深度融合的全新工業(yè)生態(tài)、關鍵基礎設施和新型應用模式，通過人、機、物的全面互聯(lián)，實現全要素、全產業(yè)鏈、全價值鏈的全面連接，將推動形成全新的工業(yè)生產制造和服務體系。我國工業(yè)互聯(lián)網產業(yè)增加值規(guī)模持續(xù)擴大，預計2020年，工業(yè)互聯(lián)網產業(yè)增加值規(guī)模將達到3.78萬億元，占GDP的比重將升高至3.63%，成為推動國民經濟高質量增長的關鍵動力；工業(yè)互聯(lián)網帶動的總就業(yè)人數將達到2810.90萬人，同比增長4.90%，新增就業(yè)人數131.29萬人[2-3]。

2高職院校開展工業(yè)互聯(lián)網職業(yè)培訓的重要性

工業(yè)互聯(lián)網發(fā)展對專業(yè)技術人才和勞動者技能素質提出了新的更高要求[4]。一方面，工業(yè)軟件、應用開發(fā)等方面專業(yè)人才缺乏。我國IT人才整體短缺，工業(yè)領域必需的工控軟件人才、工業(yè)應用開發(fā)人員缺失更為嚴重。另一方面，貫通工業(yè)和ICT技術產業(yè)的復合型人才缺乏，工業(yè)企業(yè)缺少精通云計算、大數據、5G通信技術等新一代信息技術的人才，互聯(lián)網軟件企業(yè)大多不懂工業(yè)知識、流程、業(yè)務，這對工業(yè)互聯(lián)網技術攻關帶來很大的挑戰(zhàn)。目前，高職院校沒有設置工業(yè)互聯(lián)網專業(yè)，而且工業(yè)互聯(lián)網相關專業(yè)占比較低，與工業(yè)互聯(lián)網職業(yè)匹配度不盡相同，導致崗位能力標準化程度較低，人才供需匹配度不高[5]。職業(yè)院校面向全體勞動者廣泛開展職業(yè)培訓，可以有效彌補當前普通高校暫無工業(yè)互聯(lián)網專業(yè)的現狀，是促進企業(yè)傳統(tǒng)人才向工業(yè)互聯(lián)網專業(yè)人才轉化的有效手段。

3工業(yè)互聯(lián)網職業(yè)培訓普遍存在的問題與分析

3.1培訓能力不足

面向社會的職業(yè)培訓，主要以高職院校為主，企業(yè)缺乏熱情，參與度不高。高職學校培訓教師理論方面的功底比較扎實，教學方法和技能比企業(yè)工程師強，但是缺乏企業(yè)真實的項目經歷，動手實踐能力較欠缺。相反，企業(yè)工程師在指導培訓過程中教學技能明顯不足。高職學校因為經費問題，實驗室的設備往往更新迭代較慢，培訓課程往往只是針對某項技能、單一環(huán)節(jié)，不能很好地對接工業(yè)互聯(lián)網工程技術人員的崗位技能要求。

3.2培訓缺乏整體規(guī)劃

高職院校主要專注于在校學生的人才培養(yǎng)，沒有建立起系統(tǒng)完善的職業(yè)培訓體系。雖然目前在師資培訓、“1+X”證書培訓、培訓課程開發(fā)、培訓教材開發(fā)上有一系列的探索和實踐，也取得了一定的成績，但是總體上臨時性培訓較多，成體系的培訓較少，部分受訓人員存在工作與學習的矛盾，培訓資源分配不夠合理，培訓層次劃分不夠明確，大部分培訓集中在假期進行，缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和部署，無法形成科學化、體系化的培訓。

3.3培訓考評體系不完善

系統(tǒng)的職業(yè)培訓需要付出更多的時間和精力，是一項比較復雜的過程，很多中小制造業(yè)企業(yè)很難承擔培訓的成本。高職院校在培訓管理、培訓考核、培訓結果反饋等方面有待加強。很多培訓仍然受地域空間的限制，采用傳統(tǒng)課程教學、集中面授的教學模式。工業(yè)互聯(lián)網技術離不開真實的生產、實訓環(huán)境，需要結合生產現場實際才能提高職業(yè)培訓成效。評價方面比較松散，評價方式單一，往往采用問卷或者心得體會的形式，難以有效反饋培訓的質量和提出改進的措施。

4構建高職院校工業(yè)互聯(lián)網職業(yè)培訓實施策略

4.1構建完善的工業(yè)互聯(lián)網職業(yè)培訓體系

面向新一代信息技術、軟件與信息服務產業(yè)，根據工業(yè)互聯(lián)網人才培養(yǎng)目標，深化復合型技術技能人才培養(yǎng)培訓模式改革，進行“崗位驅動”培訓模式改革。以工業(yè)互聯(lián)網職業(yè)崗位技能和素質為依據，結合學生實踐能力掌握規(guī)律，實施“1+X”證書制度人才培養(yǎng)模式。根據職業(yè)院校全面開展職業(yè)培訓需要，面向重點人群及失業(yè)人員開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓，開展面向高校畢業(yè)生、退役軍人、農民工等重點人群及新型職業(yè)農民、失業(yè)待業(yè)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓項目，建設和完善專門的社會培訓教學與管理網絡平臺與云端平臺，豐富職業(yè)培訓課程資源，形成“互聯(lián)網+培訓”模式[6]。

4.2開發(fā)培訓教學資源庫

構建工業(yè)互聯(lián)網知識技能模塊化培訓課程體系，強化職業(yè)培訓資源建設和模式改革，建設與完善職業(yè)培訓線上平臺，豐富職業(yè)培訓線上課程。將職業(yè)培訓的內容分為基本技能、專業(yè)技能、綜合應用和創(chuàng)新能力訓練3大模塊，根據這些模塊的要求，確定培訓課程，并制定每門培訓課程的課程標準。圍繞工業(yè)互聯(lián)網技術應用領域，針對不同的受訓對象，開發(fā)各類個性化的培訓線上線下課程。結合崗位工作實際，邀請行業(yè)龍頭企業(yè)技術骨干參與核心課程與技能培訓課程的教材編寫，聯(lián)合開發(fā)具有職業(yè)特色的培訓教材。

4.3建設培訓基地和師資團隊

建立培訓師資準入制度，校企雙方共同培養(yǎng)，組建職業(yè)培訓講師團隊，提升教師數字化能力和技術服務水平。根據學院教學和培訓要求，每年選派部分教師到企業(yè)實踐鍛煉1~2個月，并對培訓教師進行考評員培訓，并取得相關的職業(yè)技能證書。強化教育部、財政部“職教師資培訓省級優(yōu)質基地”品牌輻射作用，打造高水平“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地。依托產業(yè)學院，進一步完善職業(yè)技能培訓基地建設，拓展“1+X”證書改革師資培訓項目，開展能夠同時承擔學歷教育和培訓任務的“雙崗”教師培訓。

4.4提升校企合作培訓能力

根據經濟社會發(fā)展產業(yè)轉型升級對高素質高技能創(chuàng)新人才的需求，結合“1+X”證書制度試點工作，依托校內外師資隊伍、實訓基地等資源，開展行業(yè)企業(yè)證書認證培訓工作。與工業(yè)互聯(lián)網行業(yè)龍頭企業(yè)及其生態(tài)圈合作伙伴深度合作，共建工業(yè)互聯(lián)網技術技能培訓基地，與合作企業(yè)制定培訓方案，開發(fā)專業(yè)教材，共同制訂教學計劃、課程設置、實訓標準，共同開發(fā)、拓展、運營各類各級培訓項目。

4.5完善培訓考評體系

深化和完善教學督導和評價制度，再同企業(yè)一起實施技術技能比武以及參與行業(yè)、政府部門組織的大賽，鍛煉師資，檢驗學生的培訓成果，使校企合作成為專業(yè)教學的直接推手和有力保障。同時，建立以能力為核心的技能評價模式，突出技能考核，按照企業(yè)用人標準構建學校、行業(yè)和其他社會組織等多方共同參與的評價機制。

[參考文獻]

[1]胡樂樂.新時代我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的定位與方向—《國家職業(yè)教育改革實施方案》解讀[j].職教發(fā)展研究，2019（1）：11-18.

[2]張輝.工業(yè)互聯(lián)網賦能制造業(yè)轉型升級[j].網信軍民融合，2020（5）：42-43.

[3]中國工業(yè)互聯(lián)網研究院.工業(yè)互聯(lián)網人才白皮書（2020）[EB/OL].（2020-06-19）[2020-07-29].

[4]竇爭妍.中國制造業(yè)轉型升級背景下的人力資本積累研究[D].上海：上海社會科學院，2016.

[5]工業(yè)和信息化部人才交流中心.工業(yè)互聯(lián)網產業(yè)人才崗位能力要求[EB/OL].（2020-06-03）[2020-06-19].

[6]王斌.職業(yè)教育師資培訓基地：“互聯(lián)網+”背景下的創(chuàng)新路徑[j].中國遠程教育，2019（6）：71-76.

作者：李超 艾炎 單位：廣東輕工職業(yè)技術學院