高中地理教學實踐探索

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[摘要]多元智能理論認為，人類的智能可以分為八個結構，每個人的智能結構發(fā)展都是不一樣的，所以在學習與生活中表現(xiàn)出了不同的才能。同時，多元智能理論還指出，智能并無優(yōu)劣、好壞與等級之分。這個理論觀點便對現(xiàn)代高中地理教育有所啟示，即教師應充分挖掘每個學生的學習才能，充分鍛煉與發(fā)揚學生的智能優(yōu)勢，以便學生實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促使學生實現(xiàn)整體進步。本文將從實施學生幫扶、組織小組學習、重視分享交流三個角度，來分析高中地理教師應如何讓學生實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

[關鍵詞]高中地理優(yōu)勢互補教學策略

在常規(guī)的高中地理課堂教學中，信息的傳遞是單向的，且以教師傳向學生為主。這種教學模式導致高中生只能被動接受地理知識，無法達到開發(fā)學生智力與潛能的目的。在新課改中，已經(jīng)有多位教學工作者對這種單一的信息傳遞教學模式提出了批判，指出教學本是多向的互動過程，教師、學生都有向別人展示個人智慧與分享個人觀點的權利。所以，互動、交流也就成為高中地理實施教學改革的代名詞。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)高中生在這種開放性的學習空間內變得十分積極，而且他們也十分樂意向同伴、教師分享自己的學習心得。同時，每個學生也表現(xiàn)出了不同的地理學習優(yōu)勢，而如果教師可以進一步完善生生、師生的互動結構，那么則可以讓學生實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

一、實施學生幫扶

每個班級都會有優(yōu)等生、中等生與學困生，而且每個學生在不同的地理知識板塊中所表現(xiàn)出來的學習優(yōu)勢也存在一定的差異。針對這個客觀學情，高中地理教師可以嘗試組織學生幫扶活動，即將有著不同學習優(yōu)勢的學生組成“幫扶小組”，鼓勵他們相互學習、彼此分享，成為彼此的學習榜樣。值得注意的是，實施學生幫扶活動的前提是組成幫扶小組的學生可以彼此幫助，否則，可能會降低學生的學習興趣。比如，本班有一名學生的空間想象能力與邏輯思維能力很好，在天文地理知識學習中表現(xiàn)出了明顯的智能優(yōu)勢。只要我提出幾個觀點，指出學習天文地理的學習方法，這個學生便可以舉一反三，將其應用在同類題目解答過程之中。但是，這個學生的記憶能力與學習毅力比較差，所以在學習自然地理時，常常會因為對各個地域自然地理知識的記憶混亂而出現(xiàn)問題。針對這個學生，我為其選擇了一名擅長分析自然地理知識，但是想象能力較弱的學生作為“幫扶同伴”，希望他們能夠彼此學習，互相扶持。

二、組織小組學習

小組學習活動一直都是高中地理教師常用的教學方式，但是卻由于分組的隨意性導致小組學習要么成為優(yōu)等生展示個人才華的平臺，要么會成為個別以優(yōu)等生為主要成員的小組展示小組智慧的途徑?？梢哉f，不科學的分組會導致中等生、后進生無法參與地理學習，將會限制這部分學生的地理發(fā)展。為了讓高中生實現(xiàn)優(yōu)勢互補，教師所組織的小組學習活動就必須要堅持“隱性分層，顯性分組”的原則，教師也應隨時觀察，檢查小組學習是否有利于讓每個學生發(fā)揮自己的才華。就如在“地球表面形態(tài)”一課中，我便以“一名優(yōu)等生+兩名中等生+一名學困生”的方式來組織了小組學習活動。優(yōu)等生需要擔任組長職位，引導本組成員分析地球地表形態(tài)發(fā)生變化的原因，總結出內力作用與外力作用對地表形態(tài)的具體影響，并結合板塊運動、火山、地震等具體案例表明觀點；中等生需要嘗試根據(jù)“組長”的啟示分析具體案例，結合圖表信息總結結論；學困生則需要認真學習本課基礎知識，初步了解地表形態(tài)變化的原因與結果。在探討中，學生也應有明確分工，做好記錄、總結、分析、數(shù)據(jù)收集與篩選等學習分配工作，保證每個學生都能參與小組學習活動。

三、重視分享交流

除了以小組學習活動來讓學生加強交流之外，教師還應以“自由分享”擴大學生的交流面與互動范圍，使高中生在分享與交流中揚長避短，展露魅力。當然，由于課堂時間有限，所以高中生的互動與交流還應延伸到課后探究與實踐學習等多種活動之中，甚至可以借助于網(wǎng)絡交流來增加學生分享與交流的途徑與方式。就如在“地形對聚落及交通線路分布”一課中，我便鼓勵學生利用周末與節(jié)假日時間調查本地地形以及本地的交通線路分布情況，分析本地地形與交流線路結構特征。由于本輪實踐活動的開放性很強，而且需要一定的時間與周期，所以我并沒有規(guī)定實踐活動的具體方式，而是鼓勵學生自主探討、自由分組、自行設計實踐計劃。在實踐調查過程中，高中生也可隨時與其他同學交流自己的實踐進度與心得，還可相互請教與詢問，在交流中解決實踐難題?？偠灾?，讓學生實現(xiàn)優(yōu)勢互補，一定會伴隨著大量的合作活動，教師要做的便是盡可能讓每個學生都能夠參與到合作學習中，豐富學生合作學習的形式。另外，教師也需要向學生闡述合作學習的重要性，讓高中生拋棄錯誤的學習觀點，主動幫助其他同學，主動分享自己的學習方法，在分享中享受交流與合作的樂趣。

參考文獻：

[1]舒建秋.高中地理“1+2+1合作學習”模式教學實踐研究[D].濟南:山東師范大學,2017.

[2]王新香.問題驅動下合作學習模式在地理教學中的實驗研究[D].武漢:華中師范大學,2017.

作者：朱鳳冠 單位：山東省青島第三中學