高中地理課外作業(yè)設計策略探討

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摘要：文章從立足趣味性，激發(fā)學生參與課外作業(yè)活動的積極性；關注鄉(xiāng)土性，活化課外作業(yè)活動的資源配置；倡導合作性，形成課外作業(yè)常態(tài)運行機制；注重實驗探究，加強地理實踐力及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)四個方面闡述了基于學科核心素養(yǎng)的高中地理課外作業(yè)設計策略。

關鍵詞：學科核心素養(yǎng)；高中地理；課外作業(yè)

地理學科核心素養(yǎng)包含人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力四個方面，其包含了地理學科在育人方面的核心功能，倡導以學生全面發(fā)展為目標實現(xiàn)教育教學行為的調(diào)控[1]。在傳統(tǒng)高中地理教育中，學生課外作業(yè)多數(shù)是以參考書上的大量習題為主，枯燥無味，很容易使學生產(chǎn)生厭學情緒，由此影響高中地理教育工作的有效開展。為了改變這樣的格局，教師需要以學科核心素養(yǎng)培育為基本訴求，對高中地理課外作業(yè)進行優(yōu)化設計，以達到理想的教學狀態(tài)。文章結合高中地理課外作業(yè)設計案例，探討其學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。

一、立足趣味性，激發(fā)學生參與課外作業(yè)活動的積極性

美國心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣?！睂W科核心素養(yǎng)的培育，需要在一個學生感興趣的教育教學環(huán)境中，而對于課外作業(yè)而言，教師必須充分調(diào)研了解學生的趣味點，并將其有針對性地融入課外作業(yè)活動，使學生能夠積極主動參與，從而全面提升教學質(zhì)量。地理學科核心素養(yǎng)要求高中生能夠正確理解人地關系，樹立人地協(xié)調(diào)價值觀，在完成課外作業(yè)的過程中形成敬畏自然、保護自然的觀念，并樹立危機意識，正確理解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，能站在可持續(xù)發(fā)展的角度審視現(xiàn)實生活中的種種問題。以人教版高一地理必修2“綠色食品知多少”一課教學為例，學生在接觸綠色食品相關知識之后，對于生活中的綠色食品產(chǎn)生濃厚的興趣，為增強課程的交互性，教師可以綠色食品知識為背景，讓學生設計綠色食品知識普及及現(xiàn)狀調(diào)查問卷，學生利用課余時間開展問卷調(diào)查，主要了解人們對綠色食品的看法、生活中綠色食品的選擇情況、綠色食品市場發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，學生進行信息收集和整理，形成關于綠色食品相關知識的系統(tǒng)化認知，在問卷調(diào)查設計和執(zhí)行的過程中，學生之間要懂得合作共享以提升效率，使整個課外作業(yè)展現(xiàn)出實踐性和交互性的特點，更為重要的是，其所獲取的數(shù)據(jù)來自現(xiàn)實生活，有助于學生形成對綠色食品市場發(fā)展前景的客觀認知，這對于進一步激發(fā)學生的學習興趣至關重要。顯然，上述案例中學生的興趣點與生活是關聯(lián)的，由此可激發(fā)學生學習的積極性。教師在進行課外作業(yè)設計時，對于學生興趣點的尋求可以從下幾個方面入手：挖掘鄉(xiāng)土地理資源、關注社會熱點等，并將其融入課后作業(yè)設計，以實現(xiàn)相關興趣點的升華。

二、關注鄉(xiāng)土性，活化課外作業(yè)活動的資源配置

費孝通先生認為：“從基層上看去，中國社會是鄉(xiāng)土性的?！编l(xiāng)土社會所蘊含的自然風物、生存智慧、文脈習俗、道德精神對于開啟民智、塑造人格、傳承文明等方面影響深遠，從某種角度來講，鄉(xiāng)土地理可以展現(xiàn)本鄉(xiāng)本土的各種地理事物和現(xiàn)象，是最生動最直觀的感性材料，有利于增強學生知識體驗，也是培養(yǎng)學生家國情懷的重要途徑之一[2]。在高中地理教學中，學生學科核心素養(yǎng)的培育必須做到與實踐充分融合，而地區(qū)性的教學資源必然成為課外作業(yè)設計的重要素材，對于高中地理教師而言，需要高度重視鄉(xiāng)土教學資源的挖掘，關注學生身邊的地理知識。比如，在人教版高中地理必修3“區(qū)域工業(yè)化與城市化”知識點教學環(huán)節(jié)，課文中主要是以珠江三角洲地區(qū)為研究視角，教師可將其換成廈門市工業(yè)化和城市化的數(shù)據(jù)信息，并結合相應知識體系的建構組織教學，依照這樣的思路，教師可要求學生收集和整理本市區(qū)工業(yè)城市化發(fā)展的資料和信息。學生收集資料可通過以下途徑：圖書館、報紙雜志、上網(wǎng)查詢、企業(yè)調(diào)查、人物訪談等，同時在此基礎上，教師可要求學生以城市設計規(guī)劃者的身份談論我們的城市應該如何發(fā)展工業(yè)，城市工業(yè)化與城市化之間的關系是什么？城市化發(fā)展中遇到了哪些問題？我們應如何克服？在此基礎上，教師進一步聯(lián)系全國的情況加以延伸拓展，并給予學生一定的課外時間，可選派學生代表講述自己的看法，其他學生在聆聽的過程中可以指出其存在的問題，并且補充自己的意見，這樣可使問題的互動交流朝著更加理想的方向發(fā)展?？梢?，倡導課外作業(yè)的鄉(xiāng)土性，其本質(zhì)就是在引導學生從局部認知向整體認知發(fā)展，使學生可以站在區(qū)域分析的視角審視和解決問題，隨著對于本地區(qū)相關問題認知的不斷提升，學生地理綜合思維，區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)目標也得以實現(xiàn)。

三、倡導合作性，形成課外作業(yè)常態(tài)運行機制

傳統(tǒng)高中地理課外作業(yè)忽視了學生的交互性和合作性，因此為了改變這樣的現(xiàn)狀，教師在進行課外作業(yè)設計時就需要落實合作性原則，營造良好的知識交互和應用氛圍，以活動促發(fā)展，通過類型多樣、主題豐富、組織靈活的課外實踐活動作業(yè)，使學生學用結合，促進其思維和智慧的發(fā)展及技能和能力的提高[3]。地理學科核心素養(yǎng)要求高中生在完成課后作業(yè)的過程中綜合思維能力能夠得到培養(yǎng)，分析問題、解決問題的能力能得到良好訓練，并學會用自己學到的地理知識審視世界，使思維能力展現(xiàn)出綜合性的特點。以人教版高二地理必修3中“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”知識點教學為例，教師設定了課外作業(yè)，要求學生分小組充分利用自身收集到的材料構建對應南水北調(diào)的模型，并體現(xiàn)以下程序：“明確主題—分配角色—設計情境—學生展示—討論評鑒”，該作業(yè)需小組成員在相互探討之后進行展示，并講述清楚南水北調(diào)是如何運作的？南水北調(diào)帶來的巨大效益主要體現(xiàn)在哪些方面？最好讓學生制作成PPT，在此環(huán)節(jié)中，學生不僅需要完成諸多相關資料的收集和整理，還要懂得進行有效的知識體系構建，實現(xiàn)地理學科知識的應用，使課外作業(yè)朝著更高質(zhì)量的方向發(fā)展。在小組成員交流的過程中，大家形成共同探究的習慣，久而久之將此部分成員固定為興趣小組，進而成為推動課外實踐作業(yè)有效開展的重要載體。需要注意的是，在此過程中教師要切實發(fā)揮小組長的效能及學生的主體性，要懂得處理不同意見和建議之間的關系。實踐活動為學生發(fā)展提供了最佳途徑和手段，讓學生在活動中完成學習對象與自我的雙向建構，使學生更注重自主發(fā)展、合作參與，使地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)朝向更加理想的方向發(fā)展。

四、注重實驗探究，加強地理實踐力及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

地理實踐力是地理學科核心素養(yǎng)的重要組成部分,是指人們在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行為能力，由此可見，地理實踐力主要包括野外考察、地理實驗和社會調(diào)查三個方面[4]。如何在地理教學中滲透地理實踐力是每個地理教師應關注和解決的問題。地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對高中地理課外作業(yè)設計提出了更高的要求，要求學生掌握區(qū)域分析方法，實現(xiàn)區(qū)域認知素質(zhì)的提升。如在學完工業(yè)區(qū)位后,教師可讓學生到學校附近的廈門可口可樂公司進行調(diào)查，并設計如下問題：①可口可樂公司生產(chǎn)飲料的原料有什么？來源于哪里？②其工業(yè)要素投入包括哪些？占比分別是多少？其選址的主要區(qū)位因素包括哪些因素？③其經(jīng)濟效益如何，近幾年的變化趨勢及原因是什么？④其對周邊有沒污染？有沒有搬遷的可能？學生可以查閱資料，實地調(diào)查、采訪公司管理人員及一線工人多方了解，通過親身探究，獲取知識、運用知識、解決問題并獲得深切體驗，從而激發(fā)其更深層次的探究欲望。高中地理知識中很多研究都是以某個區(qū)域為背景進行的，大區(qū)域和小區(qū)域的研究視角是地理要素認知的重要手段，也是增強高中生地理知識認知的重要路徑。如講完旅游地理后，教師可結合鼓浪嶼申遺成功組織學生參與研學小課題探究實踐，其實施主要從三個步驟進行。第一，研學前，學生查閱資料，熟悉區(qū)域特色。具體而言，鼓浪嶼研學旅行小課題可從以下幾個方向展開。課題一：廈門鼓浪嶼傾聽人文歷史。廈門鼓浪嶼融匯了西方文化和中國傳統(tǒng)文化，一百多年以來在這小小的彈丸之地演繹了無數(shù)的繁華與傳奇，還留下了獨具特色的建筑群。追尋歷史蹤跡、探訪名人故居、領略萬國建筑、了解海島人文文化，感受歷史文藝之島的魅力。課題二：廈門鼓浪嶼主要景點分布及成因，游覽價值。課題三：探尋鼓浪嶼風琴博物館。了解風琴種類、風琴珍品的歷史淵源、主要特色、文化內(nèi)涵及旅游開發(fā)價值。課題四：鼓浪嶼旅游市場現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢探究。課題五：對鼓浪嶼旅游資源開發(fā)條件作出評價。課題六：對鼓浪嶼景區(qū)規(guī)劃設計做出評價（景區(qū)形象、功能分區(qū)、空間布局）。課題七：設計一次主題游（收集信息，確定目的地，合理選擇路線，保證旅游安全）。第二，地理研學過程中，學生觀察探討，尋找課題價值點。第三，地理研學旅行后，學生執(zhí)筆總結，形成研究小報告。學生對收集到的資料進行匯總，將有價值的內(nèi)容整合成PPT，在課堂上圍繞學生發(fā)現(xiàn)的問題與疑惑，展開討論，對研究結果加以分析并提出建議。整個研學旅行中，培養(yǎng)了學生的審美情趣及觀察能力，鍛煉了學生意志，提高了其綜合思維能力和地理實踐力。綜上所述，地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)化的工程，教師在開展高中地理教學過程中，要處理好課內(nèi)與課外的關系，課外作業(yè)需科學設計，優(yōu)化內(nèi)容及形式，改進課外作業(yè)的推進方式，關注高中生的興趣點，巧妙滲透鄉(xiāng)土資源，并以合作探究的方式驅(qū)動，使高中地理教學更優(yōu)質(zhì)高效，高中生核心素養(yǎng)得以有效培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]董瑞杰.核心素養(yǎng)目標下的高中地理可持續(xù)發(fā)展觀教育教學[J].天津師范大學學報(基礎教育版),2018,19(1):57-61.

[2]曹東.高中地理核心素養(yǎng)評價指標體系構建研究[J].中學地理教學參考,2015(19):14-15.

[3]杜華明.地理教師鄉(xiāng)土情懷的價值意蘊及生成路徑[J].中學地理教學參考,2019(17):73-75.

[4]鐘曉賢.例談高中生地理實踐力的培養(yǎng)[J].中學地理教學參考,2019(16):31-32.

作者：王春靈 單位：福建省廈門市禾山中學