教材建設(shè)中高職教育論文3篇

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第一篇

一、當(dāng)前高職教育教材建設(shè)中存在的問(wèn)題

（一）以“工學(xué)相結(jié)合”為特點(diǎn)的高職教材有待于建設(shè)

目前，適合高職教育的教材出現(xiàn)嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，這已經(jīng)不能很好地為培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才提供基本保障。對(duì)大多數(shù)高職教育而言，它只能在普通本科高校與中等職業(yè)教育之間選用教材，選用普通本科高校教材不能很好地突出高職教育的特色，而選用中職教材也不合適。

（二）高職教育教材內(nèi)容有待于進(jìn)一步充實(shí)

高職教育教材內(nèi)容缺乏高職教學(xué)特色，具體表現(xiàn)在：教材內(nèi)容缺乏生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的生動(dòng)案例和經(jīng)驗(yàn)，更沒(méi)有最新的生產(chǎn)技術(shù)應(yīng)用、管理理念和服務(wù)規(guī)范，從而使教材滯后，脫離實(shí)際，不能達(dá)到高職教育的要求。這一現(xiàn)狀與高職院校承擔(dān)的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)，不能有效地培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才。

（三）實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教材有待于開(kāi)發(fā)

實(shí)踐性教學(xué)是高職教育教學(xué)的重要特色，而且，一般要占高職教育日常教學(xué)的絕大部分學(xué)時(shí)。但是，目前使用的高職教材主要供理論課，而專門(mén)的實(shí)訓(xùn)類教材很少。其原因可能是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教材更具有針對(duì)性、操作性，比較難以編寫(xiě)，且需要編者投入更多的人力、物力和時(shí)間等資源。

（四）教材呈現(xiàn)形式單一，配套資源開(kāi)發(fā)不足

隨著社會(huì)信息化的發(fā)展，多媒體、網(wǎng)絡(luò)課件、教學(xué)素材庫(kù)、電子教案等都已成為高職教育教材建設(shè)中不可缺少的重要內(nèi)容，但是在高職教育教材建設(shè)中，這種多元化程度不夠高，還需要不斷加強(qiáng)。

二、高職教育教材的若干實(shí)施措施

（一）加強(qiáng)專業(yè)體系的完整性和適應(yīng)性的結(jié)合

每個(gè)專業(yè)的教學(xué)體系設(shè)置、教材的選擇，一定要符合本專業(yè)的發(fā)展方向，要以提升學(xué)生業(yè)務(wù)規(guī)格和崗位職業(yè)能力等為目的，同時(shí)，要服務(wù)于培養(yǎng)專業(yè)人才和專業(yè)技能實(shí)際操作能力的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生畢業(yè)后就能直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，并提高學(xué)生的就業(yè)率。把專業(yè)要求與學(xué)科教育、教學(xué)相對(duì)應(yīng)的教材體系按職業(yè)能力要求結(jié)合起來(lái)，使各專業(yè)課程在保證專業(yè)適應(yīng)性的前提下相對(duì)獨(dú)立，從而使得整個(gè)專業(yè)體系完整、循序漸進(jìn)，專業(yè)的教學(xué)任務(wù)、最終目標(biāo)和定位也比較明確。另一方面，要注意把教材的理論性和實(shí)踐性結(jié)合起來(lái)。高職教育培養(yǎng)的是復(fù)合性應(yīng)用型人才，這就決定了其應(yīng)該采用更多具有實(shí)踐操作內(nèi)容的課程。筆者以為，教材的理論性以“必須、夠用、不重復(fù)”為原則，而實(shí)踐性則要突出動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。就當(dāng)前教材內(nèi)容的理論而言，須突破常規(guī)的學(xué)科性、系統(tǒng)性、理論性，降低深度、難度，力戒內(nèi)容抽象、深?yuàn)W，讓語(yǔ)言精煉、簡(jiǎn)潔、通俗、易懂，這樣，才有利于教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以及對(duì)技能的熟練掌握。

（二）加強(qiáng)教材的實(shí)用性與多樣性的結(jié)合

教學(xué)所選取的教材，其內(nèi)容應(yīng)該是實(shí)際應(yīng)用中的關(guān)鍵知識(shí)與技術(shù)。對(duì)于基礎(chǔ)類課程，要以主要的基礎(chǔ)知識(shí)為主；而對(duì)于專業(yè)類課程，要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用性，突出專業(yè)培養(yǎng)的目的。為了能適應(yīng)社會(huì)上崗位的多樣性和不斷變化的特點(diǎn)，高職教育教材應(yīng)該具有鮮明的專業(yè)性特色，所選的教材要輔以大量的操作手冊(cè)、實(shí)訓(xùn)教材和多媒體資源等，使它們成為一個(gè)有機(jī)的體系，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。要做到教材的實(shí)用性與多樣性相結(jié)合，就必須注意區(qū)分教材建設(shè)中存在的大眾性和專業(yè)性的問(wèn)題。高職院校教材建設(shè)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)發(fā)展能力，為此，須有效地結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)模塊，把相互對(duì)應(yīng)的課程與內(nèi)容加以關(guān)聯(lián)，然后進(jìn)行多元化的開(kāi)發(fā)，逐步形成新的課程內(nèi)容與教材體系。但是，對(duì)個(gè)別課程的教材選用要采用富有彈性的模塊式教學(xué)結(jié)構(gòu)，將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成既單獨(dú)又有聯(lián)系的模塊，使每個(gè)單獨(dú)的模塊既是教材的有效組成部分，又是相對(duì)完整且開(kāi)放的單位個(gè)體，這樣有利用于學(xué)生掌握日常教學(xué)的內(nèi)容。

（三）提高創(chuàng)新教材呈現(xiàn)能力，大力推進(jìn)立體化、多元化教材建設(shè)

在高職教材建設(shè)中，要多運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)創(chuàng)新教材呈現(xiàn)的作用，盡可能地選擇高質(zhì)量的創(chuàng)新性教材，讓教材的內(nèi)容更符合日常教學(xué)，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中所學(xué)的內(nèi)容適合本專業(yè)的發(fā)展。同時(shí)，選取相配套的教輔材料，讓課程內(nèi)容得到補(bǔ)充和實(shí)時(shí)更新。要充分利用創(chuàng)新教材，為各種各樣的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)提供基礎(chǔ)保障，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模塊和網(wǎng)絡(luò)化課程資源的開(kāi)發(fā)。此外，要做好教材的先進(jìn)性和動(dòng)態(tài)性的結(jié)合。各職業(yè)的崗位要求大都具有復(fù)雜性和不斷變化的特點(diǎn)，這就需要高職院校對(duì)選用教材不能以理論性和系統(tǒng)性為前提，而需要進(jìn)行跳躍性的選擇，做到教材內(nèi)容的及時(shí)修訂、補(bǔ)充和完善；要在教學(xué)中要摒棄無(wú)用的、陳舊的內(nèi)容，緊跟先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)與生產(chǎn)力，引入新穎的知識(shí)內(nèi)容，充分體現(xiàn)新的知識(shí)、技術(shù)和最新的工藝。（四）建全教材選用管理制度，嚴(yán)格執(zhí)行教材選用的程序在選用教材的申報(bào)審批過(guò)程中，各學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)必須堅(jiān)持原則，嚴(yán)格把關(guān)和審查，并鼓勵(lì)教師優(yōu)先選用獲省部級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)的優(yōu)秀教材、教育部各專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)（含藝術(shù)教育委員會(huì)）推薦的教材和國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，確保所選用教材的高質(zhì)量。這樣，在一定程度上杜絕了課任教師在選用教材過(guò)程中的隨意或主觀臆斷的現(xiàn)象，確保所選用教材符合高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、小結(jié)

教材建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不僅需要學(xué)校教材管理部門(mén)擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的工作職責(zé)，做好調(diào)查、分析和研究，更需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加大扶持力度，深化教材工作改革，以便我們找出更加有效的對(duì)策，并建設(shè)一批既能反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)先進(jìn)水平，又符合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的教材。

作者：金建 單位：寧波教育學(xué)院

第二篇

1目前我國(guó)高等教育分流的現(xiàn)狀

目前，在我國(guó)的教育體系中，教育分流大體上可以從形式和層次的視角各分為四種，本研究主要探討的是在國(guó)家教育制度宏觀層面上的高等學(xué)校選拔分流，這種分流形式是按照社會(huì)分工需要和受教育者個(gè)人特征、意愿，通過(guò)高等學(xué)校招生選拔考試，將高中階段的受教育者引導(dǎo)進(jìn)入不同的教育體系以及不同的高等學(xué)校，進(jìn)而按照不同的培養(yǎng)目標(biāo)、遵循不同的教育規(guī)律、實(shí)施不同的教育方案，有計(jì)劃、分層次、按比例地培養(yǎng)他們成為不同規(guī)格的人才，從事社會(huì)地位不同的職業(yè)，在社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮各自的不同作用。經(jīng)歷了發(fā)生在義務(wù)教育階段教育完成之后和發(fā)生在高中階段教育完成之后的兩次分流，我國(guó)高職教育在二十世紀(jì)80年代，與普通高等教育分流并迅速發(fā)展，逐步形成了一套獨(dú)立的教育體系。根據(jù)教育部官方網(wǎng)站教育統(tǒng)計(jì)最新數(shù)據(jù)顯示，從2004年將高職院校作為獨(dú)立詞條進(jìn)行統(tǒng)計(jì)以來(lái)(2004年以前都是按?？圃盒＝y(tǒng)計(jì))，獨(dú)立設(shè)置的普通高等學(xué)校2012年高職教育在校生數(shù)約為759萬(wàn)，本科教育在校生數(shù)約為1416萬(wàn)，職普比為0．54，而2004年高職教育在校生數(shù)約為268萬(wàn)，本科教育在在校生數(shù)約為673萬(wàn)，職普比為0．40。在教育分流制度實(shí)施以來(lái)，高等教育在過(guò)去的30年里出現(xiàn)了巨大發(fā)展，雖然近兩年隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的日益重視和宏觀政策的不斷調(diào)整，高職教育的發(fā)展日新月異，但是從表1我們?nèi)圆浑y看出，普通本科教育比重依然是普通高職教育的2倍左右，在“高職教育”這一稱謂明確提出以前，這一倍數(shù)更大，事實(shí)依然說(shuō)明，職普比例失衡的現(xiàn)象并沒(méi)有得到扭轉(zhuǎn)，職業(yè)教育表面繁榮的背后，依然存在社會(huì)關(guān)注度不高、自身吸引力不強(qiáng)、院校辦學(xué)特色不突出、與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合不緊密等問(wèn)題，對(duì)國(guó)家職業(yè)教育政策的制定、教育經(jīng)費(fèi)的投入產(chǎn)生了直接影響，制約了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)程，影響著整個(gè)社會(huì)的公平和諧。

2高等教育分流中的問(wèn)題及原因分析

2．1高等教育分流手段不夠完善

以上提到的我國(guó)現(xiàn)行教育制度下的高等教育分流，其考量的標(biāo)尺主要是高中階段中的高考成績(jī)。眾所周知，高考制度的設(shè)計(jì)以學(xué)科考試為主，這種應(yīng)試教育模式更偏重于選拔普通本科教育學(xué)生，考試評(píng)價(jià)單一化和標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)高職學(xué)生職業(yè)技能水平的測(cè)試手段較為缺乏，即使在2005年以后逐步實(shí)行了高職院校單獨(dú)招生制度，但那也是所有高職院校中的示范校、骨干校才能夠有權(quán)利試點(diǎn)，而且試點(diǎn)的專業(yè)和覆蓋面也相對(duì)較低，目前大體不超過(guò)當(dāng)年該校招生規(guī)模的10%。因此，現(xiàn)行招考制度直接導(dǎo)致了整個(gè)社會(huì)形成了以高考學(xué)科考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)唯一標(biāo)準(zhǔn)的邏輯思路和人為導(dǎo)向，對(duì)我國(guó)高等教育科學(xué)、合理的分流，產(chǎn)生了非常不利的影響。

2．2終身教育體制沒(méi)有實(shí)現(xiàn)貫通

自保羅朗格郎提出“終身教育”這一概念以來(lái)，這一思想越來(lái)越多得得到社會(huì)各國(guó)的普遍認(rèn)可，并通力改革國(guó)家的教育體制，努力形成開(kāi)放包容、多維貫通的終身教育體系。我國(guó)目前現(xiàn)行的教育政策中，規(guī)定中職教育畢業(yè)生升入高職教育的比例不超過(guò)5%，這一規(guī)定人為的阻斷了中職教育學(xué)生進(jìn)入高職院校進(jìn)一步深造和提提升技術(shù)技能水平的橋梁，使得高職院校中招生生源的來(lái)源現(xiàn)狀無(wú)法得到改變，仍然以高考學(xué)科考試成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn);同時(shí)，現(xiàn)行教育政策也規(guī)定，高職教育畢業(yè)生升入本科教育學(xué)習(xí)的比例均不得超過(guò)5%，這一規(guī)定除了限制了學(xué)生提升學(xué)歷水平外，無(wú)疑保護(hù)了職業(yè)教育的生源流失，避免本科教育的同質(zhì)化，但是，高職教育本科以上層次的缺失，進(jìn)一步擴(kuò)大了這個(gè)5%的影響，使得職業(yè)教育成為“斷頭教育”，并最終演變成只能到?？茖哟蔚摹笆芷缫暯逃?，職業(yè)教育學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展無(wú)疑受到了限制，導(dǎo)致了職業(yè)教育吸引力的進(jìn)一步降低，也直接影響了高等教育的科學(xué)、合理分流。［2］雖然2014年國(guó)務(wù)院了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，明確提出了要構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，“采取試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育”，但是，要徹底或者較為明顯的改變目前的現(xiàn)狀，還需要較長(zhǎng)的一段時(shí)間。

2．3職業(yè)教育的發(fā)展水平有待提高

高職教育能夠形成話語(yǔ)權(quán)的關(guān)鍵是自身發(fā)展水平的不斷提升。目前，高職院校產(chǎn)學(xué)研合作尚不夠密切，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)技能人才的意識(shí)還不強(qiáng)，服務(wù)行業(yè)企業(yè)技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)的能力還不夠，參與社區(qū)教育和終身學(xué)習(xí)的深度和廣度還不足，因此，形成定位清晰、科學(xué)合理的職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)，建立符合職業(yè)教育規(guī)律和特點(diǎn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，構(gòu)建終身教育立交橋，高職教育還需要進(jìn)一步下大力氣，緊抓內(nèi)涵建設(shè)，激發(fā)自身辦學(xué)潛力和社會(huì)力量辦學(xué)活力，把教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的提升，放在至關(guān)重要的位置上。

2．4傳統(tǒng)價(jià)值觀念束縛了高職教育的發(fā)展

新世紀(jì)，我國(guó)雖已步入高等教育大眾化階段，但是傳統(tǒng)的精英教育理念卻在人們頭腦中生根發(fā)芽，唯學(xué)歷論、唯工作性質(zhì)論，最初設(shè)計(jì)的“選擇性分流機(jī)制”，在現(xiàn)實(shí)中卻也無(wú)法與一紙?？谱C書(shū)抗衡，不得不淪為“淘汰性分流機(jī)制”的結(jié)局。高職教育在學(xué)歷社會(huì)、精英教育等濃厚的大眾情結(jié)之下，自然地被邊緣化了。加上國(guó)家缺少對(duì)技術(shù)技能工作和勞動(dòng)者的剛性傾斜措施，也缺乏宣傳技術(shù)技能人才的社會(huì)貢獻(xiàn)的渠道和手段，尊重勞動(dòng)、尊重技術(shù)、尊重創(chuàng)新的觀念在全社會(huì)還沒(méi)有形成，因此，要想最終形成崇尚一技之長(zhǎng)、不唯學(xué)歷憑能力的整體社會(huì)氛圍，還需要較長(zhǎng)的一段時(shí)間。

3優(yōu)化高職教育發(fā)展的路徑分析

目前，我國(guó)正處在從工業(yè)化大國(guó)，向工業(yè)化強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的重要轉(zhuǎn)型時(shí)期，產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，需要完善的現(xiàn)代職教體系和科學(xué)的國(guó)家職教制度、良好的社會(huì)職教輿論氛圍的強(qiáng)大支撐。但是，我國(guó)高職教育依然面臨較大的困境。究其原因，根本還在于我國(guó)基于傳統(tǒng)精英教育理念的高等教育分流制度，因此，如何摒棄高等教育分流中的不合理因素，提高分流的公平性、科學(xué)性和合理性，成為走出當(dāng)前高職教育困境的前提。在這一方面，歐洲一些現(xiàn)代化水平高的國(guó)家已經(jīng)取得了成功的經(jīng)驗(yàn)，其在經(jīng)過(guò)幾次教育分流后，大量的學(xué)習(xí)者通過(guò)職業(yè)教育成為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、工業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)需要的技術(shù)技能型人才，成為支撐產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展的重要力量，而最后普通大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生往往不足20%，［2］這一數(shù)據(jù)也與我國(guó)目前的倒掛的職普比例形成了鮮明的對(duì)比。

3．1轉(zhuǎn)變高等教育分流觀念

高職教育屬于技術(shù)技能教育，面向人人、面向社會(huì)，其與普通教育具有不同的社會(huì)價(jià)值。當(dāng)前，由于國(guó)家學(xué)習(xí)資源的有限性，以及社會(huì)分工的選擇性，適度的采取選拔手段進(jìn)行教育分流不可避免。但是，同時(shí)應(yīng)該做到選拔的過(guò)程因人而異，應(yīng)該做到指導(dǎo)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和不同能力特點(diǎn)的學(xué)生，根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的職業(yè)發(fā)展方向。如此一來(lái)，不管什么樣的選拔方式，都不再是為了淘汰學(xué)生，更主要的是發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)”作用［2］。1996年頒布的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》明確規(guī)定:國(guó)家根據(jù)不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育普及程度，實(shí)施以初中后為重點(diǎn)的不同階段的教育分流，建立、健全職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，并與其他教育相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)教育體系。這一規(guī)定雖然在歷經(jīng)20年后，仍然沒(méi)有得到較好的體現(xiàn)和執(zhí)行，但是，隨著《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的逐步落實(shí)，和《職業(yè)教育法》修訂工作的落地，這一轉(zhuǎn)變職業(yè)教育分流觀念的訴求，將有可能得到實(shí)現(xiàn)。高等教育分流的最終目的將會(huì)是形成對(duì)待包括不同層次的各類職業(yè)人才的，消除城鄉(xiāng)、行業(yè)、身份、性別等一切不平等因素的，平等的就業(yè)環(huán)境、平等就業(yè)制度和平等的收入待遇。

3．2完善高等教育分流制度

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》內(nèi)公布的高等教育在校生規(guī)模及測(cè)算普職比，體現(xiàn)了國(guó)家未來(lái)高等教育分流向高職教育加大傾斜力度的決心，雖然高中后分流職普比放慢了增長(zhǎng)步伐，但在達(dá)到一定比例后，也穩(wěn)中有升。這也充分體現(xiàn)了，高等教育發(fā)展主要為了解決教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不相適宜，以及教育與人們的教育需求不相適應(yīng)的兩大問(wèn)題，而其中教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整則是解決問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這其中，又突出體現(xiàn)在解決各類教育之間的結(jié)構(gòu)矛盾上。從整體來(lái)看，國(guó)家一方面要按照社會(huì)需求結(jié)構(gòu)調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，加大職普比例;另一方面要促進(jìn)一定比例的普通本科高校向技術(shù)應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型，優(yōu)化配置教育資源，使其能滿足教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要。從職業(yè)教育體系內(nèi)部看來(lái)，基于社會(huì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展要求人們必須不斷豐富自己的多方面職業(yè)轉(zhuǎn)換技能以應(yīng)對(duì)瞬息萬(wàn)千的世界這一要求，高職教育終身性日益凸顯，成為構(gòu)建終身學(xué)習(xí)重要的一環(huán)，也是多種教育實(shí)現(xiàn)順暢銜接的關(guān)鍵點(diǎn)所在。因此，從現(xiàn)代大學(xué)制度的層面搭建起職業(yè)教育，尤其是高職教育和普通高等教育之間的互通橋梁，使得各類教育相互溝通，為多方面人才的培養(yǎng)鋪墊最優(yōu)平臺(tái)。同時(shí)，要吸收借鑒新加坡以證書(shū)考試，或文憑課程學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，不另設(shè)招生考試的招考制度，健全我國(guó)“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”、單獨(dú)招生、綜合評(píng)價(jià)招生和技能拔尖人才免試等考試招生辦法，為學(xué)生接受不同層次高等職業(yè)教育提供多種機(jī)會(huì)，最終有效實(shí)現(xiàn)各層次和各類型教育之間的分流及相互轉(zhuǎn)換，最終實(shí)現(xiàn)了人盡其能，學(xué)以致用。

3．3形成行業(yè)、企業(yè)參與高職教育的良性機(jī)制

各級(jí)政府要通過(guò)各種形式和途徑，加大對(duì)高職院校經(jīng)費(fèi)的投入，尤其要把經(jīng)費(fèi)投入放在具體的人才培養(yǎng)上，充分調(diào)動(dòng)行業(yè)、企業(yè)參與高職教育的積極性。政府要將市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入高職教育領(lǐng)域，對(duì)當(dāng)?shù)馗呗氃盒＿M(jìn)行科學(xué)評(píng)估和認(rèn)證，從中擇優(yōu)，并以此為抓手，控制不同學(xué)校的年投入經(jīng)費(fèi)數(shù)量;又或者，政府可以直接購(gòu)買(mǎi)教育服務(wù)或者教育成果，用于推動(dòng)這個(gè)地區(qū)高職教育的整體發(fā)展和提升。［4］用于提高投入的經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于當(dāng)?shù)刎?cái)政收入中高職教育發(fā)展帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益，政府這樣不僅可以增強(qiáng)政府對(duì)高職教育支持的信息和力度，同時(shí)將行業(yè)、企業(yè)引入到高職教育中，促成高職教育和社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的良性互動(dòng)。

3．4制定與政策配套的相關(guān)舉措

高職教育發(fā)展的制度需要有配套舉措給予支持。各地政府首先從本地區(qū)用人單位的角度來(lái)定期進(jìn)行社會(huì)人需求預(yù)測(cè)調(diào)查，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要以及人才崗位規(guī)范的合理需求，主要包括人口預(yù)測(cè)、教育需求預(yù)測(cè)、社會(huì)關(guān)系變化預(yù)測(cè)以及由此引發(fā)的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的增長(zhǎng)速度與發(fā)展規(guī)模、產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)與人才結(jié)構(gòu)的相關(guān)性等，從而預(yù)測(cè)出本地區(qū)各行業(yè)在一定目標(biāo)年度的人才需求量與現(xiàn)有人才擁有量的差距，并將所做的預(yù)測(cè)及時(shí)向社會(huì)公布。［3］此外，還需要對(duì)國(guó)民教育意向、教育培養(yǎng)能力等方面進(jìn)行調(diào)查預(yù)測(cè)，查找自身優(yōu)勢(shì)與不足，以及社會(huì)發(fā)展與個(gè)體發(fā)展對(duì)高等教育分流需求的差距，以兼顧多方利益并追求最大整體效益為目標(biāo)，設(shè)計(jì)出初步的高等教育優(yōu)化分流結(jié)構(gòu)方案，并提交上級(jí)主管部門(mén)，經(jīng)過(guò)專家、學(xué)者的充分論證方可確定。

綜合以上論述，我們知道，對(duì)于一個(gè)國(guó)家來(lái)說(shuō)，若其教育體系存在結(jié)構(gòu)上的失衡，和不合理的分流狀態(tài)，其教育發(fā)展也肯定不是科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型的特殊時(shí)期，高等教育分流制度在其發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了一定的偏差和問(wèn)題，這需要政府以制度形式加以規(guī)范和引導(dǎo)，最終使高等教育結(jié)構(gòu)重歸平衡。

作者：王文濤 單位：深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第三篇

一、學(xué)界和社會(huì)對(duì)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的種種期待

一是“雙師”說(shuō)。從人們關(guān)注研究職業(yè)教育或者高等職業(yè)教育開(kāi)始，人們對(duì)其教師素質(zhì)和能力要求的一個(gè)總特征就是“雙師”素質(zhì)，這種要求也明確地寫(xiě)入了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等文件。也就是說(shuō)，希望教師既具有從事教育教學(xué)工作的資格證書(shū)，并有相應(yīng)的能力和水平，同時(shí)又具有從事具體工作所必須的專業(yè)知識(shí)和操作水平，既是教師又是工程師是一個(gè)最為普通的說(shuō)法。為了研究這個(gè)問(wèn)題，有關(guān)部門(mén)立了很多項(xiàng)課題、投入了大量經(jīng)費(fèi)，而且相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為配合這些政策要求和考核措施的到位，也舉辦了無(wú)數(shù)個(gè)培訓(xùn)班，發(fā)了相當(dāng)多的證書(shū)。尤其是2011年以來(lái)，教育部為此組織了大量國(guó)培項(xiàng)目，有些直接就是按照“雙師”型或者就是以取得“雙師”資格而作為指揮棒的。毫無(wú)疑問(wèn)，其認(rèn)識(shí)和措施都是正確的，主要問(wèn)題在于怎樣才算“雙師”，不同領(lǐng)域、不同專業(yè)如何認(rèn)證，而且學(xué)校專業(yè)課教師只是一部分，比例占多數(shù)的是公共課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，這些教師既難以“雙師”化，也不方便用“雙師”標(biāo)準(zhǔn)去考核。

二是“雙師”結(jié)構(gòu)（“雙師”團(tuán)隊(duì)）說(shuō)。在探索職業(yè)教育教師應(yīng)具有“雙師”素質(zhì)并要求或具有“雙師”證書(shū)的同時(shí)，人們也發(fā)現(xiàn)，對(duì)于同一個(gè)人而言，要求具有“雙師”素質(zhì)途徑是比較困難，甚至比較苛刻的。有專家認(rèn)為，應(yīng)該提“雙師”結(jié)構(gòu)、“雙師”團(tuán)隊(duì)，而不應(yīng)不現(xiàn)實(shí)地要求“雙師”素質(zhì)，因?yàn)槿说拇竽X是有分工的，有些人擅長(zhǎng)于理論分析和邏輯思辨，而另一部分人可能愛(ài)好動(dòng)手和實(shí)踐操作。據(jù)此，我們只能要求學(xué)校專任教師和兼職教師共同組成“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)職業(yè)院校專業(yè)課程的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)。由此，“雙師”團(tuán)隊(duì)的建設(shè)一度受到前所未有的關(guān)注。在這樣的認(rèn)識(shí)和思想指導(dǎo)下，人們一般都把師資隊(duì)伍的建設(shè)目標(biāo)定義為“專兼結(jié)合、雙師組合、機(jī)制融合”，如果真做得好，這無(wú)疑是非常有意義的。

三是“三能型”教師說(shuō)。在職業(yè)教育發(fā)展到一定階段和一定水平，尤其是探索高等職業(yè)院校示范建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展的過(guò)程中，一部分專家學(xué)者和管理工作者認(rèn)為，高等職業(yè)教育具有高教性和職教性的雙重特點(diǎn)，高職教育作為高等教育，必須使教師有教師執(zhí)業(yè)資格，作為職業(yè)教育，必須具有工程師、會(huì)計(jì)師等資格，即成為教學(xué)和實(shí)務(wù)操作“雙師”型。而高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，教師必須具有研發(fā)能力，能開(kāi)展以“立地”為主要目標(biāo)和特征的研究。這樣，高職院校的教師被要求為“三能型”或“三師型”，即能教學(xué)、能實(shí)踐、能研發(fā)。從理想角度看，這無(wú)疑是非常好的，一個(gè)真正的高水平教師應(yīng)該達(dá)到這樣的水平和境界，真正做到具有研究和開(kāi)發(fā)的理念、思想和本領(lǐng)，如果我們的高等職業(yè)院校有這樣的一大批高水平教師，將對(duì)高職教育提高辦學(xué)水平和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展有重大推動(dòng)作用。

二、當(dāng)前高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)存在的矛盾和問(wèn)題

一是教師數(shù)量上總體不足。我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展是因推進(jìn)高等教育大眾化而起步，經(jīng)過(guò)十年左右的時(shí)間，全國(guó)高職院校的平均規(guī)模已經(jīng)達(dá)到8000人以上，對(duì)于相當(dāng)一部分省區(qū)的學(xué)校而言，“千畝校園、萬(wàn)名學(xué)子”是其十分真實(shí)的寫(xiě)照，高等職業(yè)教育呈迅猛發(fā)展之勢(shì)。學(xué)校的基本建設(shè)、建筑用房、教學(xué)儀器設(shè)施、實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)條件等都有了很大改善。在充分肯定師資隊(duì)伍建設(shè)取得成績(jī)的同時(shí)，也必須看到，師資隊(duì)伍的數(shù)量仍十分不足，教師工作量大、負(fù)擔(dān)較重的情況仍十分普遍，而緩解這一矛盾的方法之一是教師超負(fù)荷承擔(dān)工作量，之二是大班化教學(xué)，之三是學(xué)生以頂崗實(shí)習(xí)之名在外一個(gè)學(xué)期甚至一學(xué)年。

二是教師準(zhǔn)入機(jī)制不健全。這是由多種因素引發(fā)的，第一，由于課程體系和課程門(mén)類的復(fù)雜性，再加上課程教學(xué)改革的多樣性，教師有理論教學(xué)的、有技能訓(xùn)練的、有理實(shí)一體化的、有實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的。課堂有內(nèi)外之分，有一課堂、二課堂、三課堂之說(shuō)。第二，由于輔導(dǎo)員身份的特殊性，按照有關(guān)規(guī)定，輔導(dǎo)員應(yīng)該落實(shí)雙重身份、享受雙重待遇、實(shí)現(xiàn)雙線晉升，正因?yàn)檫@樣，與此相關(guān)的和直接的同志有時(shí)也被編入教師隊(duì)伍，并承擔(dān)一部分課程和課時(shí)的教學(xué)。第三，相當(dāng)一部分選修課、素養(yǎng)課、勵(lì)志課、社團(tuán)化課程的因素存在，使得參與教學(xué)甚至重要教學(xué)的教師概念模糊，如心理健康、職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)生活指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育等，本來(lái)是些十分嚴(yán)肅、專業(yè)性水準(zhǔn)較高的課程，現(xiàn)在往往被隨意化，因而教師的準(zhǔn)入就難以把控，有效機(jī)制也難以建立。三是教師在質(zhì)量上急待提高。我國(guó)高職院校雖然在教師隊(duì)伍建設(shè)上花了很大力氣，也投入了相當(dāng)精力，但按國(guó)家加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的要求和著力構(gòu)建具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代教育體系來(lái)看，從推動(dòng)高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的要求看，師資隊(duì)伍質(zhì)量尚有一定差距。第一，真正的“雙師”素質(zhì)教師較少。部分教師具有從業(yè)經(jīng)歷，但不一定有資格證書(shū)，部分教師雖有資格證書(shū)，也是考場(chǎng)所得，真正的既具有較高理論素養(yǎng)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的還具有執(zhí)業(yè)資格證書(shū)的“雙師”型教師十分鮮見(jiàn)，而真正高水平者，現(xiàn)有分配制度也未必留得住。第二，缺少具有較高科研和社會(huì)服務(wù)能力的大師級(jí)教師，也就是說(shuō)能夠承擔(dān)重大項(xiàng)目研究，能夠接地氣進(jìn)行各種行業(yè)（區(qū)域）和企業(yè)發(fā)展規(guī)劃，能夠進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)和市場(chǎng)設(shè)計(jì)，能夠直接為企業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益的高水平教師和服務(wù)項(xiàng)目并不突出。第三，結(jié)構(gòu)性矛盾。

相對(duì)而言，基礎(chǔ)課、文化課教師數(shù)量尚可，而專業(yè)課教師相對(duì)不足，尤其是構(gòu)建起一個(gè)與專業(yè)結(jié)構(gòu)布局相匹配的專業(yè)課教師建設(shè)機(jī)制和體系，確實(shí)尚有明顯差距，專業(yè)課教師主要依靠課時(shí)，且作為領(lǐng)取酬金的模式還難以改變。第四，團(tuán)隊(duì)建設(shè)更加滯后。從理論上看，高職院校應(yīng)以專業(yè)作為團(tuán)隊(duì)建設(shè)的主抓手，同時(shí)應(yīng)當(dāng)是專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在普通高校，由于博士點(diǎn)、博士后工作站、碩士點(diǎn)等基礎(chǔ)，團(tuán)隊(duì)建立相對(duì)方便，而高職院校雖可以專業(yè)帶頭人為首建立，由于沒(méi)有有效抓手，往往團(tuán)隊(duì)成效不明顯。第五，兼職教師的不穩(wěn)定性。兼職教師事實(shí)上缺乏有效的保障機(jī)制和條件，很難真正納入團(tuán)隊(duì)來(lái)有效運(yùn)作，忙時(shí)應(yīng)急、閑時(shí)無(wú)關(guān)的情況十分明顯，無(wú)法從根本上真正建立起來(lái)。因此，無(wú)論從數(shù)量、質(zhì)量上還是機(jī)制上看，我們必須切實(shí)重視和關(guān)注師資隊(duì)伍建設(shè)，并努力把它提升到一個(gè)新的高度，從解決基本問(wèn)題著手，再加快解決水平問(wèn)題、質(zhì)量問(wèn)題。

三、基于高職教育可持續(xù)發(fā)展的師資隊(duì)伍整體性策略

1．建立齊抓共管各司其職的協(xié)同機(jī)制

師資隊(duì)伍建設(shè)既是學(xué)校的事，也不僅僅是學(xué)校的事。從職業(yè)教育如何發(fā)揮市場(chǎng)決定作用和政府宏觀調(diào)控重要作用的角度看，政府應(yīng)該發(fā)揮作用。從職業(yè)教育尚作為一種弱勢(shì)教育而言，政府部門(mén)更應(yīng)積極作為，主要建議如下：第一，由教育、人力資源與社會(huì)保障、財(cái)政等部門(mén)聯(lián)合制訂推進(jìn)職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)辦法和教師職業(yè)發(fā)展指引，真正使職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)有法可依。在此基礎(chǔ)上，共同制訂高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，建立準(zhǔn)入門(mén)檻，以便高職院校共同遵守和執(zhí)行，也便于政府部門(mén)或第三方機(jī)構(gòu)考核評(píng)價(jià)。第二，由人力資源與社會(huì)保障部門(mén)會(huì)同財(cái)政部門(mén)和教育部門(mén)牽頭出臺(tái)兼職教師管理和激勵(lì)辦法。具體方法是：設(shè)立專項(xiàng)、設(shè)置門(mén)檻、公開(kāi)選聘、發(fā)放聘書(shū)，并把兼職授課納入其正常工作職責(zé)，給予相應(yīng)的政策津貼。定期評(píng)比職業(yè)教育優(yōu)秀兼職教師，以進(jìn)一步崇尚教師光榮，兼職教師合法的良好氛圍，解決好兼職教師來(lái)源和可持續(xù)機(jī)制問(wèn)題。第三，由教育行政部門(mén)牽頭建立，會(huì)同有關(guān)行業(yè)建立職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地，其中公共課和文化課可由教育行政部門(mén)單獨(dú)牽頭，委托有關(guān)高校進(jìn)行，專業(yè)課教師則由教育行政部門(mén)委托有關(guān)行業(yè)完成。

2．將師資隊(duì)伍作為內(nèi)涵建設(shè)的重要工作來(lái)抓

隨著辦學(xué)規(guī)模的相對(duì)穩(wěn)定，學(xué)校發(fā)展真正進(jìn)入內(nèi)涵建設(shè)階段。內(nèi)涵建設(shè)階段要求學(xué)校在辦學(xué)理念、領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)精力、財(cái)力分配、工作重心等都發(fā)生轉(zhuǎn)變和轉(zhuǎn)移，其中一項(xiàng)重大而持久的工作，就是盡快抓好師資隊(duì)伍建設(shè)。具體思考如下：第一，實(shí)施工程推動(dòng)、項(xiàng)目推進(jìn)的方法。按照突出重點(diǎn)、兼顧面上、關(guān)鍵推進(jìn)的機(jī)制，用適當(dāng)工程形式，以項(xiàng)目為載體落實(shí)師資隊(duì)伍建設(shè)，有些學(xué)校以“一號(hào)工程”等載體來(lái)落實(shí)師資隊(duì)伍的提高問(wèn)題值得借鑒。第二，適當(dāng)增加師資數(shù)量。適當(dāng)?shù)臄?shù)量是師資隊(duì)伍建設(shè)的重要基礎(chǔ)，只有數(shù)量上夠了，提高上才有更多機(jī)會(huì)，才有可能讓教師輪崗、掛職鍛煉、社會(huì)實(shí)踐和出國(guó)交流，也才有可能安排學(xué)術(shù)交流、實(shí)踐交流等形式推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)。增加師資數(shù)量的形式也要積極創(chuàng)新，除了少量招收應(yīng)屆碩士和博士畢業(yè)生以外，注重從有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷的大學(xué)生、研究生中選拔也是一條重要途徑，當(dāng)然更鼓勵(lì)引進(jìn)勞動(dòng)模范和技術(shù)能手進(jìn)入學(xué)校教師隊(duì)伍。第三，創(chuàng)新高層次人才隊(duì)伍建設(shè)理念?？梢詤⒄諊?guó)家“百千萬(wàn)人才計(jì)劃”的做法，也可以采用柔性聘請(qǐng)的方法，探索建立高層次師資隊(duì)伍建設(shè)新機(jī)制；探索高層次人才共享共管機(jī)制，促進(jìn)師資隊(duì)伍整體實(shí)力的提高。第四，注重專兼結(jié)合教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。團(tuán)隊(duì)建設(shè)在師資隊(duì)伍建設(shè)中的重要性不言而喻，它對(duì)提高教師隊(duì)伍整體教書(shū)育人、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)能力，對(duì)提高團(tuán)隊(duì)的整體社會(huì)影響力具有重要作用，從高職院校實(shí)際出發(fā)，應(yīng)當(dāng)以專業(yè)帶頭人為領(lǐng)銜，建立以教育教學(xué)為主體，融科研和社會(huì)服務(wù)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制，以推動(dòng)學(xué)校主要工作和整體工作進(jìn)步。第五，著力引進(jìn)和培養(yǎng)專業(yè)帶頭人。實(shí)踐證明，一個(gè)好的專業(yè)帶頭人會(huì)帶動(dòng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)好高水平專業(yè)，引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)校辦出特色、辦出水平。一個(gè)學(xué)校如能培育和造就一定數(shù)量德才兼?zhèn)涞膶I(yè)帶頭人隊(duì)伍，學(xué)校就能持續(xù)發(fā)展，因此，學(xué)校要通過(guò)專項(xiàng)資金、改革分配制度等辦法，千方百計(jì)引進(jìn)、培育和留住高水平專業(yè)帶頭人。

3．教師自身要不斷增強(qiáng)教書(shū)育人能力

提高教師隊(duì)伍整體水平，教師自身的努力無(wú)疑是十分重要的。人們常說(shuō)，教師是人類靈魂的工程師，既說(shuō)明了教師工作的崇高和光榮，同時(shí)也說(shuō)明了教師的使命和責(zé)任。作為高職院校的教師應(yīng)該在以下方面做出自己的努力：第一，要有愛(ài)心。要做到熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)教育工作，只有有了愛(ài)，才會(huì)有奉獻(xiàn)的責(zé)任，才有提高的動(dòng)力，才會(huì)樂(lè)于把教育教學(xué)工作做好。第二，要不斷提高自己。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)日新月異，知識(shí)更新不斷加快，要做一個(gè)優(yōu)秀的教師，必須自覺(jué)學(xué)習(xí)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)、不斷提高、充實(shí)和豐富自己。第三，要自覺(jué)成為“雙師型”教師。要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，經(jīng)常性參加社會(huì)實(shí)踐，了解實(shí)踐情況，要關(guān)注研究執(zhí)業(yè)資格，以豐富的理論和扎實(shí)的實(shí)踐技能，成為一個(gè)優(yōu)秀的“雙師型”教師。第四，要努力提高科研和社會(huì)服務(wù)能力。教師工作教書(shū)育人為基本和第一職責(zé)，開(kāi)展科研和社會(huì)服務(wù)亦非常重要，必須關(guān)注社會(huì)、關(guān)注發(fā)展、自覺(jué)增強(qiáng)其本領(lǐng)，爭(zhēng)取多出成果、快出成果、出好成果。第五，積極自覺(jué)融入團(tuán)隊(duì)。要增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)和合作意識(shí)、自覺(jué)融入團(tuán)隊(duì)，并在其中積極發(fā)揮作用，爭(zhēng)取成為骨干，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)成為帶頭人，為教書(shū)育人和學(xué)校發(fā)展多做貢獻(xiàn)。

作者：周建松 單位：浙江金融職業(yè)學(xué)院