高職課程教材改革研究

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摘要：本文主要以職業(yè)教育改革背景下的高職課程教材改革為重點進行闡述，結(jié)合化工過程機械方向的教學實踐為主要依據(jù)，從構(gòu)建適合本地區(qū)本專業(yè)的標準化課程教材體系、編寫使用新型活頁式和工作手冊式教材、增加職業(yè)教育素養(yǎng)內(nèi)容、推進信息技術(shù)與教育教學深度融合幾方面進行深入探索與研究，其目的在于提升教材的內(nèi)容和拓展資源內(nèi)容，促進高職教材內(nèi)容穩(wěn)定發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育改革；高職院校；教材建設

一、現(xiàn)階段高職化工過程裝備方向教材特點

“十二五”期間，國家建設公布職業(yè)教育國家規(guī)劃教材7349種，其中高職6368種（公共基礎課教材368種、專業(yè)課教材6000種），中職專業(yè)課教材981種[2]?；み^程裝備專業(yè)作為高職類工科專業(yè)，涉及化工生產(chǎn)過程中設備的安裝、調(diào)試、運行及維護維修等工作，具有設備種類多，知識面廣，安裝維修過程技能要求高等特點。該專業(yè)圍繞實際生產(chǎn)過程中所涉及到的化工裝備為學習重點，因此在該專業(yè)的課程體系建設中，以化工裝備為鮮明特色，機加工、機械設備貫穿始終。與課程特色所對應的教材，具有化工產(chǎn)業(yè)明顯，體現(xiàn)化工設備在化工領域的作用等特點。教材種類豐富，每個階段可供選擇的教材種類多樣。

二、高職化工過程裝備方向教材面臨的新情況

在現(xiàn)代學徒制和企業(yè)新型學徒制的高職教育模式下，學生既要接受學校專任教師課堂傳授的專業(yè)基礎知識，又要接受企業(yè)師傅的技術(shù)訓練[3]。工學結(jié)合有利于學生將課堂所學轉(zhuǎn)化為實踐技能，選用合適的教材尤為重要，由于現(xiàn)在學徒制和企業(yè)新型學徒制仍處于發(fā)展階段，與此同時與教學活動相對應的教材發(fā)展具有滯后性的特點，學生在校學習內(nèi)容大部分延續(xù)之前的課程選用教材，而在企業(yè)學習可用教材有限，無法較好的與現(xiàn)代學徒制教育模式有機結(jié)合，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）各專業(yè)課程教材理論內(nèi)容重合量大

化工過程裝備專業(yè)課程以崗位需求為依據(jù)，由公共基礎課、專業(yè)理論課、專業(yè)技術(shù)課等課程構(gòu)成課程體系，在授課過程中，對于相關(guān)專業(yè)課程教材的選用，由于專業(yè)化的特點，不同課程的教材中均存在相同的專業(yè)理論內(nèi)容，對于高職階段的學生，容易造成教材知識面窄、內(nèi)容刻板的印象，不利于學生對各專業(yè)課程的進一步學習。以泵的內(nèi)容為例，在《化工機器》《化工設備基礎》《化工機械制造》等課程中均有涉及，針對不同的課程，除了對設備的基本論述外，還應突出課程特色，對泵的常用類型結(jié)構(gòu)特點、使用場合及工況、維護安裝要求等內(nèi)容有所側(cè)重，讓學生在學習不同的專業(yè)課程的同時能夠有新的知識內(nèi)容的學習，逐步形成對設備的一套完整的知識結(jié)構(gòu)體系，增加新設備的內(nèi)容，引導學生形成不斷更新專業(yè)內(nèi)容的終身學習思想，同時缺少一定的專業(yè)拓展性。

（二）教材課外拓展配套資源可操作性差

在使用教材的過程中，對于實踐性強而又需在校學習的課程，相關(guān)教材通過信息化技術(shù)提供課外拓展資源，這種形式無疑有助于學生強化課堂內(nèi)容所學，但在課外資源的使用過程中，部分內(nèi)容需在客戶端下載安裝指定軟件，同時對手機等客戶端的內(nèi)存容量和版本等有一定的要求。在拓展資源的使用中，需要學生花費時間自主申請賬號，對資源的使用有一定的權(quán)限，學習過程較為繁瑣，增加了使用過程的無用時間耗費，不利于學生便捷使用，同時拓展資源量也存在內(nèi)容不足的問題，以《液壓傳動》為例，通過相關(guān)賬號登陸課外拓展資源庫后，可在線查看液壓設備的3D結(jié)構(gòu)和工作特點，針對典型的液壓設備有具體的模型結(jié)構(gòu)，但對于非常見設備缺少相關(guān)介紹。

（三）教材聯(lián)系工作實際不足

化工過程裝備方向?qū)I(yè)課程內(nèi)容側(cè)重于實際應用，教材中除了對理論的論述“是什么”外，還應適當增加實際操作內(nèi)容，讓學生知道“怎么用”，以《鉗工基礎》為例，鉗工內(nèi)容以機械加工工藝的內(nèi)容為基礎，重點學習在機加工工藝過程中常見測量工具和加工工具的使用，對操作技能技巧的要求相對較高，課程內(nèi)容突出實踐，課堂講授效果差。

（四）符合企業(yè)實踐的指導教材不足

學生在企業(yè)中根據(jù)專業(yè)工種崗位的特點進行工學結(jié)合實踐學習，在實踐過程中，主要通過企業(yè)師傅的言傳身教，面對面的示范指導組織教學活動?，F(xiàn)場教學對于實踐環(huán)節(jié)具有良好的學習效果，但同時學生在自主操作練習過程中，可供使用的指導教材有限，后期無法起到學生自主查閱復習現(xiàn)場操作要點的要求。同時由于崗位和工種的不同，可供直接教學使用教材資源不足，各種實訓指導材料要求各異，較難適時適地的滿足學生實踐所需。

三、高職化工過程裝備方向教材改革的新路徑

（一）構(gòu)建適合本地區(qū)本專業(yè)的標準化課程教材體系

在標準化的基礎上，因地制宜，適當增添本地區(qū)或本專業(yè)的特色內(nèi)容。在具體的教學過程中，本著實事求是的教學態(tài)度，遵循素質(zhì)教育與業(yè)務培養(yǎng)相結(jié)合、知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合、教學與科研相結(jié)合的指導思想，根據(jù)該專業(yè)設計的學生知識、能力、素質(zhì)的結(jié)構(gòu)，建立由公共基礎課、專業(yè)理論課、專業(yè)技術(shù)課、專業(yè)實訓課和講座課構(gòu)成的科學、合理、完整、實用的課程教材標準體系。

（二）貫徹國務院方針政策，編寫使用

新型活頁式、工作手冊式教材將課程內(nèi)容與實踐內(nèi)容、課程內(nèi)容與職業(yè)技能等級考試相融合，為學生提供適合職業(yè)生涯的新型活頁式、工作手冊式課程教材。選用工作手冊式課程教材，能夠幫助學生在學習的過程中迅速進入職業(yè)角色，明確職業(yè)特點和崗位職責，強化主體責任意識，為企業(yè)實踐和今后就職工作打好基礎，同時針對企業(yè)的用人需求反映職業(yè)崗位能力標準。結(jié)合項目化、任務式教學方法，按照“新、綜、活、實”的要求進行教材改革，突出職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)技能訓練。在化工過程裝備專業(yè)中實行“1+X”證書制度，保障大多數(shù)畢業(yè)生獲取維修電工、化工維修鉗工等職業(yè)資格證書。

（三）增加職業(yè)教育素養(yǎng)內(nèi)容

教育部明確要求“弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，注重吸收產(chǎn)業(yè)文化和優(yōu)秀企業(yè)文化，推動職業(yè)院校民族文化傳承與創(chuàng)新，推動產(chǎn)業(yè)文化和優(yōu)秀企業(yè)文化進校園[4]”，推進工匠文化進教材、進頭腦，結(jié)合社會主義核心價值觀，將敬業(yè)手心、精益求精、勇于創(chuàng)新的工匠精神融入到教材中。以本領域大國工匠榜樣的先進事例為典型融入工藝過程，突出體現(xiàn)工匠精神的職業(yè)素養(yǎng)。

（四）推進信息技術(shù)與教育教學深度融合

有序推進職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設。為學生提供便捷的可供課外學習使用的信息化教學資源，在學校數(shù)字化校園的基礎上，開設面向全體師生的課外共享資源模塊，便于學生時時的進行學習。利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，再現(xiàn)企業(yè)實踐情景，使教材更加生活化、情景化、動態(tài)化。積極開發(fā)補充性、更新性和延伸性教輔資料，保證學生在學習教材的同時能夠及時獲取最新行業(yè)動態(tài)。以數(shù)字校園為基礎開發(fā)網(wǎng)絡課程、在線仿真演練、通用設備素材庫以及職業(yè)資格技能培訓影音資料等多種形式的數(shù)字化教學資源，建立動態(tài)、共享的課程教材資源庫。

四、結(jié)語

現(xiàn)階段，我國職業(yè)教育存在著體系建設不夠完善、制度標準不夠健全、企業(yè)參與辦學的動力不足、辦學和人才培養(yǎng)質(zhì)量水平參差不齊等問題，職業(yè)教育改革尤為重要。職業(yè)教育改革過程中，教材的建設是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，加強教材建設是深化職業(yè)教育教學改革的有效途徑[4]。筆者認為，當前高職院校除了要加強課程教材內(nèi)容和形式的選取以外，還需舉辦工匠模范與學生的交流座談、組織學生開展職業(yè)教育活動周及組織學生參加職業(yè)技能大賽等活動，進一步強化學生的主體職業(yè)思想意識。同時還需加強企業(yè)參與、校企合作，體現(xiàn)行業(yè)要求、突出行業(yè)特色，才能將高職教材改革工作落到實處，發(fā)揮應有的積極作用。

【參考文獻】

[1]黃李曉.優(yōu)化職業(yè)教育教材建設助力職業(yè)教育大發(fā)展[J].新聞研究導刊.2019(3):195-196.

[2]教育部.關(guān)于政協(xié)十三屆全國委員會第一次會議第3951號（社會管理類355號）提案答復的函(教提案〔2018〕第298號)[Z].2018.

[3]李祥.現(xiàn)代學徒制模式下高職學生管理工作研究[J].教育探索2015(8):52-54.

作者：李廣源 單位：山東化工職業(yè)學院