中美公共教育學教材比較

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教育是一種傳承，更離不開比較。傳承是對過往經驗的肯定和吸收，比較是獲得新鮮信息和進步思路的重要途徑。2010年，人民教育出版社、華中師范大學教育學院和中國教育學會分會共同主辦的“紀念人教版《教育學》首版發(fā)行30周年暨教育學教材建設研討會”大會上，諸多學者對我國過去30年教育學教材建設工作做了高度評價，同時也有深刻反思[1]。這是尊重實際進行總結，同時又眼光向外對比學習的結果。本文便是作者對比中、美教材對比分析的結果。

一、中、美經典教育學教材的基本比較

（一）教材地位、作用之比較

人教版《教育學》自1980年7月首版發(fā)行以來，至今已印行6版，累計發(fā)行500多萬冊[2]，創(chuàng)造了新中國教育學教材史上的奇跡，在中國教育學擁有較高聲望。由江蘇教育出版社出版的教育科學精品教材譯叢中的《教育基礎》一書，自出版以來一版再版，至今已發(fā)行第八版，成為國內教育科學的替代課本或重要參考書[3]。選擇這兩部書籍進行對比，具有典型性和代表性。

（二）教材編寫內容及結構比較

《教育學》和《教育基礎》兩本教材都有16章節(jié)的內容，但是在具體內容和結構設置上卻有很大的不同。如表1所示。內容上，兩部教材各有千秋，我國教材偏重理論體系的形成和介紹，美國教材則更加關注社會現實，更體現本國民主自由文化；結構上，由于美國教材有更加明確的受眾群體，即“那些即將從事教育工作的學生和那些希望更多了解美國教育的人”[3]，因此，本書開篇從“教師職業(yè)”入手，討論教師職業(yè)供需、工作環(huán)境、教師待遇、從教動機等，繼而介紹美國教育的歷史淵源和發(fā)展軌跡，接下來回到本國現實，論述與教育聯系緊密的政治、經濟、法律以及社會基礎問題，并對美國教育社會文化、種族、階級問題等單列一章進行介紹[3]。不同于此，我國教育學教材結構是安排按照人們學習習慣，從基本概念入手，到教育目的、教育制度，再到課程、教學，再到德育、美育、體育、綜合活動課，同時還有班主任、教師、學校管理的理論介紹，力求做到面面俱到無遺漏。

（三）章節(jié)板塊設計比較

《教育學》各章板塊主要有：引入、正文、復習思考題。《教育基礎》各章板塊主要有：引入、焦點問題、正文、焦點問題回顧、參考資料、討論話題列表、新的熱點話題、新的學校與網絡技術、總結（焦點問題、關鍵詞術語列表、參考文獻、專業(yè)詞匯）等。二者相比，美國教材在聯系社會實際熱點、技術信息傳輸和應用、啟發(fā)思考以及課外相關知識鏈接上顯得尤其出眾，這些板塊方便讀者自主選擇自己所需要的章節(jié)，建立個人所需的教育模式[3]；中國教材則注重教育活動及其所面對的諸種矛盾的動態(tài)統一，全面、辯證、邏輯、歷史地闡述和評價教育理論的發(fā)展，板塊較少，邏輯性有余而實用性不足，這與我國傳統文化特色相關[4]。

（四）應用于教育教學產生的效果比較

美國《教育基礎》教材通常是在研究生階段使用，其中十分豐富的學校信息和網絡技術介紹、教育教學網站的相關推介、鏈接資料的補充、社會熱點的討論等，實用性強，吸引力大，讀者可以按照自己的需求，尋找合適的章節(jié)自學，更能提高學生的積極性和探索熱情。我國《教育學》教材通常在本科生階段使用，不可否定其在培養(yǎng)系統掌握教育學邏輯體系的“教育學人”方面的作用。但它在促進學生自學方面處于劣勢，需要配合教師的大量講解以及課外資料的充分補充。

二、我國公共教育學教材存在的主要問題及建議

通過兩部經典教材全面對比，發(fā)現我國公共教育學教材主要存在如下問題：

（一）內容理論化，脫離實際與生活

通過對比不難看出，我國公共教育學教材較為重視理論知識的邏輯性和系統化，普遍存在教材理論脫離教育對象認識實際、脫離學習者實際教育生活的情況。教材不同于專著，它不僅要有科學的理論體系，而且要利于調動教學的創(chuàng)造性和積極性。因此，實踐案例、先進理論研究成果、相關優(yōu)質網站的推介應當納入到教材中，方便學習者將教育理論和實踐相聯系；前情引入、問題引導和熱點問題討論等，也是這個快速發(fā)展的全球化和信息化社會所需要的；教育學教材也應當引用和總結國內外優(yōu)秀的教育實踐和理論成果，介紹給學習者。

（二）教材結構組織編排上重復、機械

教材編排上的簡單重復是近年來公共教育學所有教材普遍存在的問題。誠然，循序漸進開展教學需要回顧和反復認知，但螺旋上升式似乎才是最佳選擇，否則會造成資源浪費，也會引發(fā)師生教、學過程中的疲勞。此外，還存在機械化現象。例如，教材首先介紹清楚“教育”的概念，闡明“是什么”的問題，這符合一般的心理認知邏輯?！敖逃c人”、“教育與社會”“教育目的”、“教育制度”也是我們應當了解和掌握的教育基本理論，但這其中似乎缺少了恰當的連接，每個板塊“各自為政”“、自說自話”的現象明顯。美國教材并非全然皆好，內容上也存在過于分散、教育之“學”理論性不足的缺陷。但其在編寫教材時的體例、結構仍然值得借鑒，包括對準受眾群體切入開篇、把握讀者心理認知特點縱向編排、深刻認知社會現實、緊密結合教學理論實踐、繼而展望未來，呈現出縱向的、動態(tài)的認知發(fā)展編寫思路。

（三）教材呈現方式單向灌輸、刻板生硬

主題呈現方面，先提出某個規(guī)律、原則、命題，再自上而下、自宏觀至微觀層層論證，雖利于保證學科完整性，但這種演繹式表述方式所呈現的封閉型知識結構，極易束縛學生的思維空間，使教學淪為機械灌輸、盲目接受的刻板行為；語言呈現上，邏輯性、論證性有余，而啟發(fā)性、感染性不足，諸如“應當”、“必須”、“根據”等詞語使用太多，給人一種被命令、被控制的感覺，難以使師生與教材文本開展對話；教材設計上，微觀層面通常包括學習活動的設計、激勵學生學習的程度、充分的練習和適當的評價，缺乏引導師生與教材展開對話、真正把教師與教材融為一體的有效設計，缺少圖文并茂、寓教于樂的版面設計。因此，教材編寫，除文本外，可以考慮引入大量熱點話題的討論，激發(fā)讀者參與和思考熱情；加入具有趣味性、可讀性的相關鏈接資料；介紹實用性強的相關學校網絡和技術信息，以促進讀者自主自發(fā)學習。適當在各章安排相應熱點資料、案例，并提供討論思路，而不是給予讀者定論性信息，這是十分值得我們去改革和實踐的。對比，學習，總結，借鑒。建設有中國特色的又符合國際發(fā)展前景的教育學教材，不僅要考慮受眾群體，又要符合順應個體認知規(guī)律。優(yōu)質的教育學教材不僅是職前教師培養(yǎng)的工具，也應該具有激發(fā)公眾思考討論教育的作用。

作者：張艷妮 楊曉濤 單位：華中師范大學教育學院 浙江工業(yè)大學教育科學與技術學院