初高中語(yǔ)文教學(xué)差異性及銜接淺談
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普通高中教育是面向大眾的、與九年義務(wù)教育相銜接的基礎(chǔ)教育。不難發(fā)現(xiàn)，初中語(yǔ)文課程和高中語(yǔ)文課程存在較大差異，需要初、高中語(yǔ)文教師實(shí)施相應(yīng)的銜接課程，提前做好學(xué)生從初中進(jìn)入高中的過(guò)渡工作。在多年的教育教學(xué)研究中，筆者深切認(rèn)識(shí)到，如果銜接工作做得不好，高中新生會(huì)出現(xiàn)很多方面的不適應(yīng)，甚至在很長(zhǎng)時(shí)間里無(wú)法融入高中語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)。為此，我們從學(xué)生心理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面入手，積極探尋初、高中語(yǔ)文課程銜接的有效策略，從而讓學(xué)生快速進(jìn)入高中學(xué)習(xí)狀態(tài)。
一、學(xué)生心理的銜接
初中教育屬于九年制義務(wù)教育，具有普及性。初中學(xué)校數(shù)量比較多，而且絕大部分是劃片招生，因此學(xué)校一般離家比較近，學(xué)生每天都可以回家，容易產(chǎn)生親切感和歸屬感。而高中教育帶有一定的選拔性，學(xué)校數(shù)量有限，大部分學(xué)生距離學(xué)校比較遠(yuǎn)，需要住校學(xué)習(xí)、生活。這種差異讓很多學(xué)生進(jìn)入高中后產(chǎn)生陌生感，感到緊張、焦慮。人在進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境之初，都會(huì)感到陌生與茫然。對(duì)于十幾歲的孩子來(lái)說(shuō)，這種感受更加強(qiáng)烈。這時(shí)，就迫切需要教師有耐心、有技巧地引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的心理變化，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活，讓他們對(duì)新的學(xué)習(xí)、生活充滿興趣與期待，對(duì)學(xué)校產(chǎn)生親切感和歸屬感，從而幫助新生調(diào)整好心態(tài)，逐漸提高自信心。需要注意的是，教師不能因?yàn)椴糠謱W(xué)生適應(yīng)慢、基礎(chǔ)不好，而對(duì)他們甚至對(duì)整個(gè)初中教育產(chǎn)生疑問(wèn)。這樣做可能會(huì)對(duì)學(xué)生造成不良影響，使其對(duì)高中學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生抵觸情緒。另外，在授課時(shí)，教師要多從學(xué)生心理角度出發(fā)，尊重學(xué)生的差異性，因材施教，無(wú)論是知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)還是目標(biāo)要求都要杜絕一刀切，并對(duì)不同的學(xué)生提出不同要求。同時(shí)，教師要營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生更好地融入課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課后，教師還要耐心地與學(xué)生溝通交流，拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生更快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。
二、教學(xué)內(nèi)容的銜接
初中教學(xué)內(nèi)容難點(diǎn)較少，知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，容易理解，學(xué)習(xí)壓力不會(huì)太大。高中教學(xué)內(nèi)容更多，難度也大大增加。從文本角度來(lái)說(shuō)，初中的篇幅少、文章短、深度淺；高中教材包括必修與選修兩種，篇幅容量及深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)初中，課后習(xí)題也更加多樣，且增加了更多需要思考研究的問(wèn)題。高中語(yǔ)文相對(duì)于初中語(yǔ)文，不僅需要學(xué)生認(rèn)真思考，還需要其深入地綜合分析。所以，進(jìn)入高中后，隨著課程難度增加，一些學(xué)生會(huì)陷入茫然而無(wú)法適應(yīng)的境地。這需要初、高中教師共同努力，多方面做好知識(shí)上的銜接。下面，我以初、高中小說(shuō)教學(xué)為例，簡(jiǎn)單談一談?wù)Z文課程方面的銜接。初中小說(shuō)的教學(xué)內(nèi)容集中在字詞的學(xué)習(xí)與積累、內(nèi)容的梳理、創(chuàng)作背景和作家的介紹、小說(shuō)主題的探討、人物形象的分析、表現(xiàn)手法和語(yǔ)言風(fēng)格的概括等方面。教師強(qiáng)調(diào)最多的是小說(shuō)主題、人物形象分析和表現(xiàn)手法。而高中小說(shuō)教學(xué)不僅要分析典型人物形象，還要分析故事情節(jié)，以及外貌、語(yǔ)言、心理描寫的作用等。典型環(huán)境的作用分析也是重點(diǎn)，如在《林教頭風(fēng)雪山神廟》的研討與練習(xí)中，教師讓學(xué)生分析“風(fēng)雪”這一自然環(huán)境對(duì)刻畫人物、渲染氣氛、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。同時(shí)，高中小說(shuō)教學(xué)還側(cè)重于把握主題和分析小說(shuō)的語(yǔ)言。因此，在初、高中小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容方面，教師應(yīng)做好以下兩個(gè)方面的銜接。一方面，教師應(yīng)注重小說(shuō)教學(xué)的“小說(shuō)味兒”。在課堂上，初中語(yǔ)文教師往往習(xí)慣架空小說(shuō)的文體談小說(shuō)的三要素，對(duì)學(xué)生要求過(guò)低，只求生搬硬套找出小說(shuō)的三要素，缺乏對(duì)小說(shuō)教學(xué)的賞析引導(dǎo)，難以體現(xiàn)小說(shuō)的魅力和韻味。其實(shí)，在初中小說(shuō)教學(xué)中，教師還可以關(guān)注小說(shuō)的虛構(gòu)特征、敘事技巧等方面，引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同小說(shuō)的寫作風(fēng)格。如在講解諷刺的藝術(shù)特征時(shí)，教師可以將《范進(jìn)中舉》《變色龍》放在一起進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生深入理解此類小說(shuō)的表現(xiàn)手法。如此一來(lái)，在高中教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧初中所學(xué)的小說(shuō)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)初、高中小說(shuō)教學(xué)的自然銜接。另一方面，教師應(yīng)想方設(shè)法提高學(xué)生對(duì)小說(shuō)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。教師要認(rèn)識(shí)到初、高中小說(shuō)教學(xué)銜接對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的重要意義。初中教師要了解高中小說(shuō)教學(xué)的要求和方法，高中教師也要熟悉初中小說(shuō)教學(xué)的內(nèi)容，甚至可以讓初中教師和高中教師互相開(kāi)設(shè)一些講座，讓雙方都能把握教材的變化及小說(shuō)教學(xué)的現(xiàn)狀，促使初、高中小說(shuō)教學(xué)銜接更加緊密，提高整體教學(xué)質(zhì)量。
三、教學(xué)方法的銜接
初、高中在學(xué)習(xí)氛圍與教學(xué)方法方面也存在著較大的差異。初中教育屬于基礎(chǔ)性教育，目的是整體提高大眾的文化水平，所學(xué)的知識(shí)帶有普及性，相對(duì)而言比較簡(jiǎn)單。初中課堂相對(duì)來(lái)說(shuō)是輕松愉快的，教師雖然也采用集體討論、自主學(xué)習(xí)等方式，但總體上學(xué)生還是屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)。而高中主要是為了向高等教育和社會(huì)輸送人才，所學(xué)知識(shí)無(wú)論是廣度還是深度都比初中上升了一個(gè)層次；學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)緊張，教師大多以高考為主進(jìn)行教學(xué)；授課形式更加靈活，主要培養(yǎng)學(xué)生在生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。這些差異都讓初入高中的學(xué)生感到壓力增加，有失落感，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在初、高中語(yǔ)文教學(xué)銜接過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧一些初中語(yǔ)文知識(shí)，架起新舊知識(shí)之間的橋梁，激發(fā)學(xué)生的記憶，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生親切感，從而更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于初中主要考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，而高中側(cè)重于考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)積累與應(yīng)用能力，所以要想順利實(shí)現(xiàn)初、高中教學(xué)銜接，高中教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從心理上重視語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擺脫初中學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)教師的依賴?？偠灾?，初、高中語(yǔ)文教學(xué)銜接對(duì)學(xué)生進(jìn)入高中以后的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。無(wú)論是初中語(yǔ)文教師還是高中語(yǔ)文教師，都應(yīng)重視初、高中語(yǔ)文知識(shí)的銜接，從學(xué)生心理、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面切入，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生平穩(wěn)度過(guò)初、高中過(guò)渡期。
作者:韓大慶 單位:焦作市教育科學(xué)研究所